中職生英語學(xué)習(xí)策略使用狀況的多維度剖析與提升路徑探究

中職生英語學(xué)習(xí)策略使用狀況的多維度剖析與提升路徑探究一、引言1.1研究背景在全球化浪潮洶涌澎湃的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，已然成為連接世界各國的重要橋梁，在國際交流、商務(wù)往來、科技合作以及文化傳播等諸多領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。無論是跨國公司開展全球業(yè)務(wù)時的商務(wù)談判，還是國際學(xué)術(shù)會議上前沿研究成果的交流分享，亦或是互聯(lián)網(wǎng)上海量信息的傳播，英語都占據(jù)著主導(dǎo)地位，其重要性不言而喻。對于個人而言，掌握英語意味著擁有更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間、更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會以及更豐富的人生體驗(yàn)。中職教育作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，旨在為社會培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。在經(jīng)濟(jì)全球化和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的大背景下，社會對中職生的英語能力提出了更高的要求。許多中職生畢業(yè)后將直接步入職場，在各類企業(yè)中從事與專業(yè)相關(guān)的工作。在一些與國際業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的行業(yè)，如外貿(mào)、旅游、跨境電商等，良好的英語溝通能力已成為必備技能，能夠幫助他們更好地與國際客戶交流合作，拓展業(yè)務(wù)范圍，提升工作效率。即使是在一些傳統(tǒng)行業(yè)，隨著企業(yè)的國際化發(fā)展以及先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備的引進(jìn)，也需要員工具備一定的英語基礎(chǔ)，以便能夠讀懂英文技術(shù)資料、操作手冊，與國外專家進(jìn)行交流，從而更好地適應(yīng)工作崗位的需求。然而，中職生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。一方面，中職生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，很多學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)就存在不足，詞匯量匱乏、語法知識掌握不扎實(shí)、聽說讀寫能力參差不齊，這使得他們在中職階段的英語學(xué)習(xí)中困難重重。另一方面，中職生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略存在欠缺，他們?nèi)狈τ行У膶W(xué)習(xí)規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中往往較為被動，習(xí)慣于依賴教師的課堂講授，難以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，這在很大程度上制約了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高和英語綜合能力的提升。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的各種方法、技巧和手段的總和，它對學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而更好地掌握知識和技能。因此，深入了解中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用狀況，探究其中存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)建議，對于提高中職生的英語學(xué)習(xí)效果，提升他們的英語綜合能力，增強(qiáng)其未來在就業(yè)市場和社會生活中的競爭力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用狀況，通過系統(tǒng)的調(diào)查與分析，全面了解中職生在英語學(xué)習(xí)過程中所采用的各類學(xué)習(xí)策略，包括記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略等，明確不同策略的使用頻率、特點(diǎn)以及在不同學(xué)習(xí)情境下的應(yīng)用情況，并探究影響中職生英語學(xué)習(xí)策略選擇與使用的因素，如學(xué)生的個人背景（包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等）、學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校教學(xué)資源、教師教學(xué)方法、班級學(xué)習(xí)氛圍等）以及社會文化因素等，找出中職生在英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面存在的問題與不足，進(jìn)而為中職英語教學(xué)提供有針對性的改進(jìn)建議和參考依據(jù)，以提升中職英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職生英語學(xué)習(xí)效果的提高。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，目前針對中職生英語學(xué)習(xí)策略的研究相對較少，且不夠系統(tǒng)和深入。本研究將豐富和完善中職英語教育領(lǐng)域的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持和研究思路參考，有助于進(jìn)一步深化對中職生英語學(xué)習(xí)心理和行為特點(diǎn)的認(rèn)識，推動職業(yè)教育領(lǐng)域中英語學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展。在實(shí)踐層面，對中職生英語學(xué)習(xí)策略使用狀況的研究成果，能夠?yàn)橹新氂⒄Z教師的教學(xué)提供直接的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信心。對于中職學(xué)校而言，研究結(jié)果有助于學(xué)校制定更加合理的英語教學(xué)政策和教學(xué)管理措施，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的條件。從學(xué)生個人發(fā)展角度來看，了解和掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，能夠幫助中職生更好地應(yīng)對英語學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，提升英語綜合水平，為其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，使他們在日益激烈的就業(yè)市場競爭中具備更強(qiáng)的競爭力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于學(xué)習(xí)策略的研究起步較早，成果豐碩。20世紀(jì)70年代，Rubin率先開啟對學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)研究，之后眾多學(xué)者投身其中，使該領(lǐng)域蓬勃發(fā)展。Oxford提出的語言學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)頗具影響力，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略（包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略）和間接策略（涵蓋元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略），為后續(xù)研究奠定了重要基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)策略研究方面，國外學(xué)者針對不同學(xué)習(xí)群體展開了廣泛研究。如Cohen研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者會靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，且善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情境調(diào)整策略。在對中職生類似的職業(yè)教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究中，部分國外研究關(guān)注到學(xué)生在特定職業(yè)場景下英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇，例如在旅游專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)旅游英語時，更傾向于使用社交策略來提高口語表達(dá)能力，以適應(yīng)未來職業(yè)中與游客交流的需求。國內(nèi)對英語學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)80年代，雖起步較晚，但發(fā)展迅速。眾多學(xué)者在引進(jìn)國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教育實(shí)際情況進(jìn)行了深入研究。文秋芳對中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系列研究，提出了“英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的觀念、動機(jī)等因素密切相關(guān)，為國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究提供了重要的理論框架。在中職生英語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者也取得了一定成果。一些研究通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)中職生在英語學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不足、種類單一等問題。例如，林光成通過對某中職學(xué)校多個專業(yè)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，中職生在英語學(xué)習(xí)中對記憶策略和認(rèn)知策略的使用頻率相對較高，但元認(rèn)知策略和社交策略的運(yùn)用較少，且不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上存在差異。還有研究探討了影響中職生英語學(xué)習(xí)策略選擇的因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)方法等。然而，目前國內(nèi)外關(guān)于中職生英語學(xué)習(xí)策略的研究仍存在一些不足。一方面，現(xiàn)有研究多聚焦于學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀描述，對中職生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間的內(nèi)在作用機(jī)制研究不夠深入，未能充分揭示不同學(xué)習(xí)策略如何影響學(xué)習(xí)效果以及在何種條件下何種策略最為有效。另一方面，針對不同專業(yè)中職生英語學(xué)習(xí)策略的研究還不夠細(xì)化，未能充分考慮到不同專業(yè)對英語能力需求的差異以及由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)策略選擇的獨(dú)特性。此外，在研究方法上，雖然問卷調(diào)查和訪談是常用的研究手段，但方法的多樣性仍有待提高，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，難以全面、深入地了解中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探究中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用狀況及其影響因素，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，以期為中職英語教學(xué)提供更具針對性和實(shí)效性的建議。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1學(xué)習(xí)策略的定義與分類學(xué)習(xí)策略在教育領(lǐng)域是一個至關(guān)重要的概念，然而，由于其涵蓋范圍廣泛且復(fù)雜，學(xué)界對其定義尚未達(dá)成完全一致的觀點(diǎn)。眾多學(xué)者從不同的研究視角和使用不同的研究方法，提出了各自獨(dú)特的見解。有的學(xué)者將學(xué)習(xí)策略視為具體的學(xué)習(xí)技能，像復(fù)述、想象以及列提綱等，這些技能是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中直接運(yùn)用的操作手段，能夠幫助他們更好地理解和記憶知識。例如，學(xué)生在背誦英語單詞時，通過不斷重復(fù)朗讀、書寫來強(qiáng)化記憶，這就是運(yùn)用復(fù)述技能的體現(xiàn)。也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是較為一般的自我管理活動，包括計劃、領(lǐng)會、監(jiān)控等，這些活動側(cè)重于學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的整體把控和調(diào)節(jié)。以制定學(xué)習(xí)計劃為例，學(xué)習(xí)者會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身情況，合理安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟，這便是自我管理活動在學(xué)習(xí)策略中的應(yīng)用。還有學(xué)者把學(xué)習(xí)策略看作是組合幾種具體技術(shù)的復(fù)雜計劃，強(qiáng)調(diào)其綜合性和系統(tǒng)性。綜合這些不同的看法，學(xué)習(xí)策略可以被定義為學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它不僅包含了具體的學(xué)習(xí)方法和技能，還涉及到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、監(jiān)控以及對學(xué)習(xí)資源的合理利用等多個方面。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，常見的方式主要包括以下幾種：認(rèn)知策略：這是加工信息的一些方法和技術(shù)，主要用于幫助學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。針對陳述性知識，常見的認(rèn)知策略有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文時，通過反復(fù)朗讀、背誦來加深對課文內(nèi)容的記憶。精細(xì)加工策略則是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。例如，利用記憶術(shù)，如位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法等，幫助學(xué)生更好地記憶單詞和知識點(diǎn)。組織策略是對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過程，通過整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略等。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時，將各種語法規(guī)則進(jìn)行分類整理，制作成表格或思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識。元認(rèn)知策略：這是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動之前，根據(jù)認(rèn)知活動的目標(biāo)，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評估其有效性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，明確每天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及采用的學(xué)習(xí)方法等。監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動過程中，閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間等，以確保認(rèn)知活動的順利進(jìn)行。比如，學(xué)生在做英語閱讀理解時，不斷問自己是否理解了文章的主旨大意、每個段落的主要內(nèi)容等。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標(biāo)時，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。例如，學(xué)生在英語寫作過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己的語法錯誤較多，就會調(diào)整寫作速度，更加注重語法的運(yùn)用，或者查閱語法書籍進(jìn)行糾正。情感策略：主要涉及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自身情緒和情感的管理與調(diào)節(jié)。積極的情感狀態(tài)能夠提高學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果，而消極的情感則可能阻礙學(xué)習(xí)。情感策略包括自我激勵、情緒調(diào)節(jié)等。學(xué)習(xí)者可以通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)自己達(dá)到目標(biāo)時給予自己獎勵，如看一場喜歡的電影、吃一頓美食等，來激勵自己不斷努力學(xué)習(xí)。在面對學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒時，學(xué)習(xí)者可以采用深呼吸、聽音樂、運(yùn)動等方式來調(diào)節(jié)情緒，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，學(xué)生在備考英語考試時，感到壓力很大，通過聽音樂放松身心，緩解焦慮情緒，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中。社交策略：指學(xué)習(xí)者通過與他人互動交流來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。社交策略包括合作學(xué)習(xí)、尋求他人幫助等。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們組成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過相互討論、交流觀點(diǎn)和分享經(jīng)驗(yàn)，不僅可以拓寬自己的思維視野，還能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。例如，在英語小組口語練習(xí)中，學(xué)生們相互對話、角色扮演，互相糾正發(fā)音和語法錯誤，共同提高口語表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，向老師、同學(xué)或其他專業(yè)人士尋求幫助，也是一種有效的社交策略。比如，學(xué)生在寫英語作文時，遇到詞匯或語法問題，向老師請教，老師給予指導(dǎo)和建議，有助于學(xué)生提高寫作水平。補(bǔ)償策略：當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到知識或技能不足的情況時，采用補(bǔ)償策略來彌補(bǔ)這些不足。補(bǔ)償策略包括猜測、查閱資料等。在英語閱讀中，當(dāng)遇到不認(rèn)識的單詞時，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)上下文語境進(jìn)行猜測，以理解文章的大致內(nèi)容。如果對猜測的結(jié)果不確定，還可以查閱字典、參考資料或利用互聯(lián)網(wǎng)搜索來獲取準(zhǔn)確的信息。例如，學(xué)生在閱讀一篇英語科普文章時，遇到了一些專業(yè)術(shù)語，通過查閱專業(yè)詞典和相關(guān)資料，了解這些術(shù)語的含義，從而更好地理解文章內(nèi)容。2.2中職生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析中職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)踐性。這使得中職生在英語學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出與普通高中學(xué)生不同的特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，中職生的英語水平參差不齊，整體基礎(chǔ)較為薄弱。大部分中職生在初中階段的英語學(xué)習(xí)就存在諸多不足，詞匯量有限，語法知識掌握不扎實(shí)，聽說讀寫的基本技能較為欠缺。部分學(xué)生甚至連26個英文字母的發(fā)音和書寫都不規(guī)范，對常用單詞的拼寫和詞義理解也存在困難。例如，在一些中職學(xué)校的英語入學(xué)測試中，有相當(dāng)比例的學(xué)生在詞匯拼寫和簡單語法填空部分的得分率較低，這反映出他們在基礎(chǔ)知識方面的欠缺。而且，中職生之間的英語水平差異較大，成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的英語對話和閱讀，而成績較差的學(xué)生則對英語學(xué)習(xí)感到十分吃力，甚至完全放棄。這種較大的水平差異給中職英語教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)，教師難以采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，中職生的英語學(xué)習(xí)具有明確的職業(yè)導(dǎo)向性。與普通高中學(xué)生側(cè)重于應(yīng)對高考不同，中職生學(xué)習(xí)英語主要是為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需要。對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，掌握旅游英語相關(guān)的詞匯、句型和口語表達(dá)能力，能夠在未來從事導(dǎo)游、酒店服務(wù)等工作時，與國際游客進(jìn)行有效的溝通交流。而對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，英語更是其核心專業(yè)技能，需要熟練掌握商務(wù)談判、商務(wù)函電寫作、國際貿(mào)易等方面的英語知識和技能。這種職業(yè)導(dǎo)向性使得中職生在英語學(xué)習(xí)中更加注重實(shí)用性和針對性，希望所學(xué)的英語知識能夠直接應(yīng)用到未來的工作場景中。學(xué)習(xí)興趣方面，中職生對英語的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。一方面，由于英語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到困難和挫折，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。另一方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式往往注重語法知識的講解和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單一，難以激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在一些中職英語課堂上，教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識，缺乏互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。然而，當(dāng)英語教學(xué)內(nèi)容與他們的專業(yè)和實(shí)際生活緊密結(jié)合時，中職生的學(xué)習(xí)興趣會有所提高。如在教授旅游專業(yè)學(xué)生英語時，通過引入真實(shí)的旅游場景案例、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等方式，學(xué)生參與度明顯提高，對英語學(xué)習(xí)的興趣也有所增強(qiáng)。學(xué)習(xí)時間和精力分配上，中職生需要兼顧專業(yè)課程和英語等文化課程的學(xué)習(xí)。由于專業(yè)課程通常具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和技能學(xué)習(xí)，這使得中職生在英語學(xué)習(xí)上投入的時間相對較少。例如，一些數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，每周需要安排較多的時間在數(shù)控設(shè)備的操作實(shí)訓(xùn)上，導(dǎo)致用于英語學(xué)習(xí)的時間被壓縮。此外，中職生的課余時間還可能被社團(tuán)活動、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等占據(jù)，進(jìn)一步影響了他們對英語學(xué)習(xí)的投入。這就要求中職生具備良好的時間管理能力和學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，合理分配學(xué)習(xí)時間，以確保英語學(xué)習(xí)的效果。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了[具體城市]的[中職學(xué)校名稱]作為調(diào)查對象。該校是一所具有代表性的中等職業(yè)學(xué)校，涵蓋了多種專業(yè)類型，教學(xué)資源豐富，師資力量較為雄厚，在當(dāng)?shù)刂新毥逃I(lǐng)域具有一定的影響力。為了確保樣本具有廣泛的代表性，能夠全面反映中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用狀況，本研究采用分層抽樣的方法，從該校不同年級和專業(yè)中抽取學(xué)生作為研究對象。在年級分布上，涵蓋了一年級、二年級和三年級的學(xué)生。一年級學(xué)生剛進(jìn)入中職學(xué)校，正處于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的階段，他們的英語學(xué)習(xí)策略可能還保留著初中階段的一些特點(diǎn)，同時也開始受到中職教育的影響；二年級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了一段時間的中職學(xué)習(xí)，對專業(yè)課程有了更深入的了解，在英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上可能會出現(xiàn)一些新的變化；三年級學(xué)生面臨著畢業(yè)和就業(yè)的壓力，他們的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)策略也可能會更加側(cè)重于滿足職業(yè)發(fā)展的需求。在專業(yè)分布方面，選取了旅游服務(wù)與管理、計算機(jī)應(yīng)用、電子商務(wù)、機(jī)械制造技術(shù)這四個專業(yè)。旅游服務(wù)與管理專業(yè)對學(xué)生的英語聽說能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要頻繁運(yùn)用英語進(jìn)行交流，因此可能會更注重社交策略和口語表達(dá)方面的學(xué)習(xí)策略。計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在未來的工作中可能會接觸到大量的英文技術(shù)文檔和軟件，這就要求他們具備較強(qiáng)的英語閱讀和理解能力，在學(xué)習(xí)策略上可能會更傾向于認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生需要與國際客戶進(jìn)行溝通和合作，英語在業(yè)務(wù)開展中起著關(guān)鍵作用，他們可能會綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，包括記憶策略、元認(rèn)知策略等，以提高英語的綜合應(yīng)用能力。機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)雖然對英語的直接應(yīng)用相對較少，但隨著制造業(yè)的國際化發(fā)展，學(xué)生也需要具備一定的英語基礎(chǔ)，以便能夠閱讀英文技術(shù)資料和操作手冊，在學(xué)習(xí)策略上可能會更注重基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)習(xí)方法的掌握。最終，共抽取了300名學(xué)生作為研究樣本，具體分布如下：一年級100人，其中旅游服務(wù)與管理專業(yè)25人、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)25人、電子商務(wù)專業(yè)25人、機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)25人；二年級100人，各專業(yè)人數(shù)分布與一年級相同；三年級100人，同樣每個專業(yè)抽取25人。這樣的樣本分布充分考慮了不同年級和專業(yè)的差異，能夠較為全面地反映中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用狀況，為后續(xù)的研究分析提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法來收集數(shù)據(jù)，以全面了解中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用狀況。問卷設(shè)計主要依據(jù)Oxford的語言學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)，該系統(tǒng)將學(xué)習(xí)策略分為直接策略（記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略）和間接策略（元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略），具有廣泛的認(rèn)可度和應(yīng)用價值，能夠較為全面地涵蓋英語學(xué)習(xí)策略的各個維度。同時，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究中使用的成熟問卷，并結(jié)合中職英語教學(xué)的實(shí)際情況和中職生的特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和修改，以確保問卷內(nèi)容的針對性和有效性。問卷內(nèi)容涵蓋了上述六大類學(xué)習(xí)策略，每類策略包含若干具體的調(diào)查問題，共計[X]個題目。對于記憶策略，詢問學(xué)生是否會通過制作單詞卡片、運(yùn)用聯(lián)想記憶法等方式來記憶英語單詞和短語；關(guān)于認(rèn)知策略，涉及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是否會采用總結(jié)歸納、做筆記、分析句子結(jié)構(gòu)等方法；在元認(rèn)知策略方面，了解學(xué)生是否會制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)效果；補(bǔ)償策略部分，考察學(xué)生在遇到不理解的內(nèi)容時，是否會通過猜測、查閱字典或網(wǎng)絡(luò)等方式來解決問題；情感策略方面，詢問學(xué)生如何應(yīng)對學(xué)習(xí)英語時的焦慮情緒，是否會自我鼓勵等；社交策略則關(guān)注學(xué)生是否會與同學(xué)合作學(xué)習(xí)英語、參加英語角等活動。每個問題均采用Likert5級量表形式，從“從不使用（1分）”到“總是使用（5分）”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以便量化分析學(xué)生對各學(xué)習(xí)策略的使用頻率。問卷發(fā)放工作在[具體時間]進(jìn)行，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員深入到選取的[中職學(xué)校名稱]各班級，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問卷內(nèi)容并認(rèn)真填寫。共發(fā)放問卷300份，回收問卷285份，其中有效問卷270份，有效回收率為90%。對于回收的有效問卷，首先進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，將學(xué)生的回答轉(zhuǎn)化為電子數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。主要分析方法包括描述性統(tǒng)計分析，計算各學(xué)習(xí)策略維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解中職生英語學(xué)習(xí)策略的總體使用情況和各維度的使用差異；相關(guān)性分析，探究不同學(xué)習(xí)策略與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、個人背景等因素之間的關(guān)系。3.2.2訪談法為了更深入地了解中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況及其背后的原因，本研究采用訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充。訪談對象選取了問卷調(diào)查中不同年級、不同專業(yè)且在學(xué)習(xí)策略使用情況上具有代表性的20名學(xué)生，包括學(xué)習(xí)策略使用頻率較高和較低的學(xué)生，以及英語學(xué)習(xí)成績較好和較差的學(xué)生。同時，還選取了5名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中職英語教師進(jìn)行訪談，以獲取教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的看法和建議。訪談提綱的制定圍繞研究目的展開，主要包括以下內(nèi)容：請學(xué)生分享在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略以及使用這些策略的原因；詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及如何通過學(xué)習(xí)策略來應(yīng)對；了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識和態(tài)度，是否希望得到教師的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。對于教師的訪談，則側(cè)重于詢問教師在教學(xué)過程中觀察到的學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用特點(diǎn)，教師認(rèn)為哪些因素會影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，以及教師在教學(xué)中采取了哪些措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等。訪談實(shí)施過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱引導(dǎo)被訪談?wù)哌M(jìn)行交流，但也鼓勵被訪談?wù)咦杂杀磉_(dá)觀點(diǎn)，分享獨(dú)特的經(jīng)歷和想法。訪談在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，每次訪談時間控制在20-30分鐘左右，并使用錄音設(shè)備進(jìn)行全程錄音。訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字資料，對訪談資料進(jìn)行整理和分析。首先對文字資料進(jìn)行逐字逐句的閱讀，提取與研究問題相關(guān)的關(guān)鍵信息；然后對這些信息進(jìn)行編碼分類，按照不同的主題和類別進(jìn)行歸納總結(jié)，如學(xué)習(xí)策略的類型、影響因素、學(xué)生需求等；最后，通過對編碼后的資料進(jìn)行深入分析，挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，以補(bǔ)充和深化問卷調(diào)查的結(jié)果。3.2.3課堂觀察法課堂觀察法是本研究的另一種重要研究方法，旨在直觀地了解中職生在英語課堂上的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略的實(shí)際應(yīng)用情況。觀察的中職英語課堂涵蓋了不同年級和專業(yè)，共選取了10節(jié)英語課，其中一年級、二年級、三年級各3-4節(jié)，每個專業(yè)至少有2節(jié)課被觀察。觀察時間分布在一個學(xué)期內(nèi)的不同階段，以確保能夠觀察到學(xué)生在不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度下的表現(xiàn)。觀察地點(diǎn)為學(xué)校正常的英語授課教室。觀察的課程內(nèi)容包括英語聽說課、讀寫課和語法課等不同課型，全面涵蓋了中職英語教學(xué)的主要內(nèi)容。在觀察過程中，重點(diǎn)記錄學(xué)生在課堂上的參與度，如是否積極回答問題、參與小組討論等；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如是否做筆記、如何進(jìn)行單詞記憶、怎樣完成課堂練習(xí)等；留意學(xué)生之間的互動情況，包括小組合作學(xué)習(xí)時的分工協(xié)作、交流方式等；觀察教師的教學(xué)方法和教學(xué)活動組織，以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)情況。為了確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，采用預(yù)先設(shè)計好的課堂觀察量表進(jìn)行記錄，量表中詳細(xì)列出了需要觀察的項(xiàng)目和指標(biāo)，并對每個項(xiàng)目的不同表現(xiàn)進(jìn)行了具體描述和等級劃分。例如，對于學(xué)生的參與度，分為“積極主動參與（主動發(fā)言3次及以上）”“偶爾參與（發(fā)言1-2次）”“很少參與（未主動發(fā)言）”三個等級。觀察結(jié)束后，對觀察記錄進(jìn)行整理和分析，總結(jié)中職生在英語課堂上學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn)和存在的問題，與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相互印證，從不同角度全面了解中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用狀況。四、中職生英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀4.1總體使用情況通過對回收的270份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，得到中職生英語學(xué)習(xí)策略總體使用情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)果如表1所示：表1中職生英語學(xué)習(xí)策略總體使用情況（N=270）學(xué)習(xí)策略維度均值標(biāo)準(zhǔn)差使用頻率等級記憶策略3.050.82有時使用認(rèn)知策略3.120.85有時使用元認(rèn)知策略2.860.91偶爾使用補(bǔ)償策略2.980.88有時使用情感策略2.750.95偶爾使用社交策略2.680.98偶爾使用總體2.930.89有時使用從表1數(shù)據(jù)可以看出，中職生英語學(xué)習(xí)策略總體使用頻率處于“有時使用”水平，均值為2.93。在各個學(xué)習(xí)策略維度中，認(rèn)知策略的均值最高，為3.12，表明中職生在英語學(xué)習(xí)中相對較為頻繁地使用認(rèn)知策略，如在學(xué)習(xí)英語語法時，會通過分析句子結(jié)構(gòu)、總結(jié)歸納語法規(guī)則等方式來加深對知識的理解和掌握。記憶策略的均值為3.05，也處于“有時使用”水平，這說明中職生在記憶英語單詞、短語和課文等內(nèi)容時，會采用一些記憶方法，如制作單詞卡片、運(yùn)用聯(lián)想記憶法等，但使用的頻率還有提升的空間。元認(rèn)知策略的均值為2.86，補(bǔ)償策略的均值為2.98，雖然都接近“有時使用”水平，但相對而言，中職生在元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略的運(yùn)用上還不夠充分。元認(rèn)知策略主要涉及對學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，均值較低表明中職生在制定學(xué)習(xí)計劃、評估學(xué)習(xí)效果以及根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略等方面的意識和能力還有待加強(qiáng)。例如，部分中職生在學(xué)習(xí)英語時，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，只是跟著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的主動管理。補(bǔ)償策略方面，當(dāng)遇到不理解的英語內(nèi)容時，有些中職生可能不會主動通過猜測、查閱資料等方式來解決問題，而是直接跳過，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)效果。情感策略和社交策略的均值分別為2.75和2.68，處于“偶爾使用”水平，說明中職生在這兩個策略維度的運(yùn)用上存在明顯不足。在情感策略方面，中職生在應(yīng)對英語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒、自我激勵等方面做得不夠好。很多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到困難，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，且缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)方法，這進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在社交策略方面，中職生在英語學(xué)習(xí)中與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、尋求他人幫助以及參與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的社交活動較少。這可能與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式往往側(cè)重于教師的講授，學(xué)生之間的互動和合作機(jī)會較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用社交策略的意識和實(shí)踐機(jī)會。綜上所述，中職生英語學(xué)習(xí)策略總體使用頻率處于中等水平，在不同學(xué)習(xí)策略維度上的使用情況存在差異。認(rèn)知策略和記憶策略的使用相對較為頻繁，而元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略的運(yùn)用還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。了解這些現(xiàn)狀，為后續(xù)深入分析影響中職生英語學(xué)習(xí)策略使用的因素以及提出針對性的改進(jìn)建議提供了重要依據(jù)。四、中職生英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀4.2各類學(xué)習(xí)策略使用情況4.2.1認(rèn)知策略認(rèn)知策略在中職生英語學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，是他們加工和理解英語知識的關(guān)鍵手段。在詞匯記憶方面，不少中職生采用了多樣化的認(rèn)知策略。有的學(xué)生通過制作單詞卡片，將單詞的拼寫、發(fā)音和釋義寫在卡片上，隨時隨地進(jìn)行背誦和復(fù)習(xí)，利用碎片化時間強(qiáng)化對單詞的記憶。例如，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的小李同學(xué)，為了記住大量與旅游相關(guān)的英語詞匯，如“destination（目的地）”“itinerary（行程安排）”等，每天都會制作幾張單詞卡片，在課間休息、上下學(xué)路上等時間拿出來反復(fù)查看。還有的學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將新學(xué)的單詞與已熟悉的事物、場景或知識建立聯(lián)系，從而加深記憶。比如，在記憶“pest（害蟲）”這個單詞時，學(xué)生會聯(lián)想到“害蟲破壞莊稼，農(nóng)民很生氣（pestmakesfarmersangry）”，通過這樣生動的聯(lián)想，使單詞記憶更加深刻。在語法學(xué)習(xí)中，中職生也展現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略運(yùn)用能力。部分學(xué)生善于分析句子結(jié)構(gòu)，通過找出句子的主謂賓、定狀補(bǔ)等成分，來理解句子的語法規(guī)則和含義。在學(xué)習(xí)定語從句時，學(xué)生們會仔細(xì)分析先行詞在從句中的成分，從而確定使用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞。像“ThisisthebookwhichIboughtyesterday.（這就是我昨天買的那本書。）”這個句子，學(xué)生能夠判斷出“book”是先行詞，在從句中作賓語，所以使用關(guān)系代詞“which”。此外，一些學(xué)生還會通過總結(jié)歸納語法規(guī)則，將相似的語法知識點(diǎn)進(jìn)行對比分析，以更好地掌握語法知識。例如，在學(xué)習(xí)動詞的時態(tài)時，學(xué)生會將一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時等不同時態(tài)的構(gòu)成、用法和標(biāo)志性時間狀語進(jìn)行歸納整理，制作成表格，方便對比記憶。閱讀理解是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，中職生在這方面也運(yùn)用了多種認(rèn)知策略。在閱讀過程中，他們會先快速瀏覽文章標(biāo)題、首尾段和每段的首句，了解文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)框架，然后再進(jìn)行精讀。這種略讀和精讀相結(jié)合的方法，能夠幫助他們提高閱讀效率，抓住關(guān)鍵信息。例如，在做一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀理解時，學(xué)生通過略讀了解到文章主要講述了環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因和解決措施，在精讀時就會重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容。同時，一些學(xué)生還會運(yùn)用推理判斷、猜測詞義等策略來理解文章中較難的部分。當(dāng)遇到不認(rèn)識的單詞時，他們會根據(jù)上下文語境、構(gòu)詞法等知識來猜測單詞的含義。如在文章中看到“unbelievable”這個單詞，學(xué)生可以根據(jù)“un-”這個否定前綴和“believe（相信）”這個詞根，推測出其意為“難以置信的”。4.2.2元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略對于中職生英語學(xué)習(xí)的自我管理和自我調(diào)節(jié)至關(guān)重要，它主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評估等方面。在學(xué)習(xí)計劃制定方面，部分中職生具有一定的規(guī)劃意識，但整體情況不容樂觀。約有[X]%的學(xué)生表示會制定英語學(xué)習(xí)計劃，但其中只有少數(shù)學(xué)生能夠制定詳細(xì)、合理且具有可操作性的計劃。一些學(xué)生雖然制定了計劃，如每天背誦20個單詞、做一篇閱讀理解等，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，由于缺乏有效的時間管理和自我約束能力，往往難以堅持下去。例如，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的小張同學(xué)，制定了每天學(xué)習(xí)英語的計劃，但由于經(jīng)常被游戲、社交等活動干擾，導(dǎo)致計劃無法按時完成。而另有相當(dāng)一部分學(xué)生，約占[X]%，則沒有制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，他們在英語學(xué)習(xí)上較為隨意，跟著教師的教學(xué)進(jìn)度走，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性和目標(biāo)性。學(xué)習(xí)過程監(jiān)控是元認(rèn)知策略的重要組成部分，中職生在這方面的表現(xiàn)也參差不齊。一些學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在做英語聽力練習(xí)時，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己對某些聽力材料理解困難，就會主動放慢聽力速度，重復(fù)聽幾遍，或者查閱聽力原文，分析自己的問題所在。然而，仍有很多學(xué)生缺乏這種監(jiān)控意識，在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏關(guān)注和反思。比如，在課堂上，有些學(xué)生雖然在認(rèn)真聽講，但并沒有思考自己是否真正理解了教師所講的內(nèi)容，是否掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)效果評估方面，中職生普遍缺乏科學(xué)有效的評估方法和意識。大部分學(xué)生主要通過考試成績來評估自己的英語學(xué)習(xí)效果，而忽視了平時的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的有效性?？荚嚦煽兒?，就認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果好；考試成績不理想，也只是簡單地歸結(jié)為自己沒有復(fù)習(xí)好，而沒有深入分析原因。實(shí)際上，除了考試成績，學(xué)生還可以通過自我提問、與同學(xué)交流、完成作業(yè)的質(zhì)量等多種方式來評估自己的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生可以定期問自己：“我是否掌握了本周所學(xué)的英語單詞和語法知識？”“我在英語寫作中是否能夠正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型？”通過這樣的自我評估，學(xué)生能夠更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。4.2.3情感策略情感策略在中職生英語學(xué)習(xí)中對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力有著重要影響。在面對英語學(xué)習(xí)困難時，中職生采取了多種情緒調(diào)節(jié)方式，但整體上仍存在一些不足。當(dāng)遇到英語學(xué)習(xí)困難，如難以理解語法知識、記不住單詞等，約有[X]%的學(xué)生表示會感到焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。其中，一部分學(xué)生能夠積極主動地采取措施來調(diào)節(jié)情緒。他們會通過聽音樂、進(jìn)行體育鍛煉、與朋友傾訴等方式來緩解壓力，調(diào)整心態(tài)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，電子商務(wù)專業(yè)的小王同學(xué)在準(zhǔn)備英語等級考試時，感到壓力很大，學(xué)習(xí)進(jìn)展不順利，于是他每天晚上都會去操場跑步，跑完步后感覺心情舒暢，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有所改善。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在面對負(fù)面情緒時，缺乏有效的應(yīng)對方法，往往選擇逃避或放棄。這些學(xué)生可能會因?yàn)橐淮慰荚嚦煽儾焕硐?，就對英語學(xué)習(xí)失去信心，不再努力學(xué)習(xí)。中職生對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度也直接影響著他們情感策略的運(yùn)用。對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，往往更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也更容易保持積極的情感狀態(tài)。他們會主動尋找各種學(xué)習(xí)資源，參加英語角、英語競賽等活動，通過這些方式來提高自己的英語水平，同時也能獲得更多的成就感和自信心。相反，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生消極情緒，對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，難以發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力。例如，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的一些學(xué)生，由于對旅游行業(yè)充滿熱情，且認(rèn)識到英語在未來職業(yè)中的重要性，所以對英語學(xué)習(xí)很感興趣，他們會積極參加各種英語實(shí)踐活動，在學(xué)習(xí)中遇到困難也會努力克服。而機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生，認(rèn)為英語與自己的專業(yè)關(guān)系不大，對英語學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果也較差。4.2.4社交策略社交策略在中職生英語學(xué)習(xí)中為他們提供了更多的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會，有助于提高他們的英語綜合能力。在與同學(xué)、教師交流合作方面，中職生的表現(xiàn)存在一定差異。在參與小組討論方面，約有[X]%的學(xué)生表示會經(jīng)常參與英語學(xué)習(xí)小組討論。在小組討論中，學(xué)生們能夠相互交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資源、共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如，在英語寫作課上，學(xué)生們組成小組，互相批改作文，提出修改建議，通過這種方式，他們不僅可以發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，還能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和寫作技巧。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生參與小組討論的積極性不高，很少主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這些學(xué)生可能是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，缺乏自信，擔(dān)心自己的英語表達(dá)不準(zhǔn)確而不敢參與討論；也可能是對小組討論的意義認(rèn)識不足，認(rèn)為不如自己獨(dú)自學(xué)習(xí)效率高。向教師請教問題也是中職生英語學(xué)習(xí)中社交策略的一種體現(xiàn)。大部分學(xué)生表示在遇到英語學(xué)習(xí)問題時，會向教師請教，但請教的頻率有所不同。約有[X]%的學(xué)生表示會經(jīng)常向教師請教問題，他們認(rèn)為教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，能夠給予他們準(zhǔn)確、詳細(xì)的解答。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時，學(xué)生對某些語法規(guī)則理解不透徹，就會主動向教師請教，教師會通過舉例、講解等方式幫助他們理解。而約有[X]%的學(xué)生則很少向教師請教問題，他們可能是因?yàn)楹ε卤唤處熍u，或者覺得自己能夠通過查閱資料等方式解決問題，不需要麻煩教師。此外，還有部分學(xué)生雖然有問題，但不知道如何向教師請教，缺乏主動溝通的能力。4.2.5補(bǔ)償策略補(bǔ)償策略是中職生在英語學(xué)習(xí)中遇到表達(dá)障礙或知識漏洞時采取的重要應(yīng)對措施，對他們的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。當(dāng)遇到英語表達(dá)障礙時，如在口語交流或?qū)懽髦袩o法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，中職生會采取多種補(bǔ)償策略。約有[X]%的學(xué)生表示會使用簡單的詞匯和句子來替代復(fù)雜的表達(dá)，以確保能夠傳達(dá)基本意思。在描述一個旅游景點(diǎn)時，如果不知道“scenicspot（景點(diǎn)）”這個詞匯，學(xué)生可能會用“abeautifulplace（一個美麗的地方）”來代替。還有約[X]%的學(xué)生表示會借助肢體語言、表情等非語言手段來輔助表達(dá)，增強(qiáng)溝通效果。在與外國游客交流時，學(xué)生可能會通過手勢、微笑等方式來彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足。當(dāng)遇到知識漏洞，如不認(rèn)識某個單詞、不理解某個語法知識時，中職生也會采取相應(yīng)的補(bǔ)償措施。大部分學(xué)生，約占[X]%，表示會使用翻譯工具，如手機(jī)上的翻譯軟件、電子詞典等，來查詢單詞的含義和用法。例如，在閱讀英語文章時，遇到不認(rèn)識的單詞，學(xué)生可以通過翻譯工具快速了解其意思，從而不影響對文章的整體理解。同時，約有[X]%的學(xué)生表示會查閱資料，如英語語法書、參考資料等，來填補(bǔ)知識漏洞。在學(xué)習(xí)英語時態(tài)時，如果對某個時態(tài)的用法不清楚，學(xué)生可以查閱語法書，詳細(xì)了解其構(gòu)成、用法和示例。然而，仍有部分學(xué)生在遇到知識漏洞時，選擇忽略問題，不采取任何補(bǔ)償措施，這在一定程度上會影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。五、影響中職生英語學(xué)習(xí)策略使用的因素5.1學(xué)生自身因素5.1.1英語基礎(chǔ)中職生的英語基礎(chǔ)參差不齊，且整體較為薄弱，這對他們英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用產(chǎn)生了顯著的制約作用。許多中職生在初中階段的英語學(xué)習(xí)就存在嚴(yán)重不足，音標(biāo)掌握不扎實(shí)，詞匯量匱乏，這成為他們英語學(xué)習(xí)道路上的巨大障礙。音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握音標(biāo)有助于學(xué)生正確發(fā)音、記憶單詞和提高聽力水平。然而，相當(dāng)一部分中職生對音標(biāo)知識一知半解，無法準(zhǔn)確拼讀單詞，這使得他們在記憶單詞時困難重重。例如，在學(xué)習(xí)單詞“environment（環(huán)境）”時，由于不能正確拼讀音標(biāo)，學(xué)生很難準(zhǔn)確記住單詞的發(fā)音和拼寫，更難以通過音標(biāo)規(guī)律來記憶類似結(jié)構(gòu)的單詞。這種基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響他們對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。他們可能會因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確而不敢開口說英語，放棄使用口語練習(xí)的學(xué)習(xí)策略；在聽力學(xué)習(xí)中，由于無法準(zhǔn)確識別單詞發(fā)音，也難以運(yùn)用聽力技巧類的學(xué)習(xí)策略來提高聽力理解能力。詞匯量不足也是中職生面臨的突出問題。詞匯是語言的基石，豐富的詞匯量是提高英語綜合能力的關(guān)鍵。中職生有限的詞匯量嚴(yán)重限制了他們在英語學(xué)習(xí)中的理解和表達(dá)能力。在閱讀英語文章時，由于生詞過多，學(xué)生往往難以理解文章的主旨大意，更無法運(yùn)用閱讀策略來分析文章結(jié)構(gòu)、推斷生詞含義等。比如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語文章時，頻繁出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和復(fù)雜詞匯讓學(xué)生望而卻步，即使他們知道一些閱讀策略，如略讀、掃讀等，但由于詞匯障礙，這些策略也難以有效實(shí)施。在寫作和口語表達(dá)中，詞匯量的匱乏使學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，只能使用簡單、重復(fù)的詞匯和句子，無法運(yùn)用多樣化的表達(dá)策略來提升表達(dá)的質(zhì)量和豐富度。例如，在描述一個旅游經(jīng)歷時，學(xué)生可能因?yàn)椴恢馈皊cenicspot（景點(diǎn)）”“memorable（難忘的）”等詞匯，而只能用簡單的語言描述，無法生動地展現(xiàn)旅游的精彩之處。此外，語法知識的欠缺也影響著中職生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。語法是英語語言的規(guī)則體系，掌握語法知識有助于學(xué)生正確構(gòu)建句子，理解復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。中職生在語法學(xué)習(xí)上的不足，使得他們在分析句子結(jié)構(gòu)、理解長難句時困難重重，從而難以運(yùn)用語法分析等學(xué)習(xí)策略來提高英語學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)英語定語從句時，由于對關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的用法理解不透徹，學(xué)生無法準(zhǔn)確分析句子中定語從句的結(jié)構(gòu)和作用，影響了對整個句子的理解，也無法將語法知識運(yùn)用到寫作和口語表達(dá)中。5.1.2學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣是影響中職生主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要因素，不同動機(jī)和興趣水平下學(xué)生的策略使用存在明顯差異。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的中職生，往往更有動力主動探索和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高英語學(xué)習(xí)效果。他們明確自己學(xué)習(xí)英語的目的，可能是為了未來更好地就業(yè)、繼續(xù)深造或者滿足個人興趣愛好。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，他們會積極主動地制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提升英語能力。例如，一些立志從事外貿(mào)工作的中職生，深知英語在未來工作中的重要性，他們會主動制定每天背誦一定數(shù)量單詞、練習(xí)聽力和口語的學(xué)習(xí)計劃，并積極參加英語角、外貿(mào)英語培訓(xùn)等活動，通過實(shí)踐鍛煉來提高自己的英語水平。在學(xué)習(xí)過程中，他們還會不斷嘗試和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如運(yùn)用聯(lián)想記憶法、詞根詞綴法來記憶單詞，通過分析錯題來總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。相反，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的中職生，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，對英語學(xué)習(xí)往往采取消極被動的態(tài)度，較少主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。他們可能只是為了應(yīng)付學(xué)校的考試和課程要求而學(xué)習(xí)英語，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和追求。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，很少主動去探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，通常只是按照教師的要求完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自主學(xué)習(xí)和自我提升的意識。比如，一些學(xué)生在英語課堂上只是機(jī)械地聽講、記筆記，課后也不主動復(fù)習(xí)和鞏固，遇到學(xué)習(xí)困難時，不會主動尋找解決辦法，而是輕易放棄。學(xué)習(xí)興趣同樣對中職生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有著重要影響。對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，會更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)英語，積極主動地嘗試各種學(xué)習(xí)策略。他們會主動尋找與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如英語電影、歌曲、小說等，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式來提高英語水平。在學(xué)習(xí)過程中，他們會因?yàn)榕d趣的驅(qū)動而更有耐心和毅力，不斷探索和嘗試新的學(xué)習(xí)策略。例如，一些對英語電影感興趣的中職生，會通過觀看英語電影來提高聽力和口語能力，在觀看過程中，他們會運(yùn)用模仿、跟讀等策略來學(xué)習(xí)電影中的表達(dá)方式和語音語調(diào)。而對英語缺乏興趣的中職生，在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也較為被動和有限。他們可能只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用缺乏主動性和創(chuàng)造性。在英語課堂上，他們可能會表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等問題，不愿意主動參與小組討論、口語練習(xí)等活動，也不會主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。例如，一些學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)不感興趣，在學(xué)習(xí)語法時，只是死記硬背規(guī)則，而不會運(yùn)用歸納總結(jié)、舉一反三的學(xué)習(xí)策略來加深對語法知識的理解和掌握。5.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度與自信心學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心對中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用有著至關(guān)重要的影響。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和缺乏自信心會嚴(yán)重阻礙學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和充足的自信心則能夠起到促進(jìn)作用。部分中職生對英語學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度，他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無味，對自己未來的發(fā)展沒有太大用處，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性。這種消極態(tài)度使得他們不愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)英語，更不會主動去探索和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。在英語課堂上，他們往往表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的情況，對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事。例如，一些學(xué)生在做英語作業(yè)時，只是為了完成任務(wù)而抄襲答案，沒有真正去思考和運(yùn)用所學(xué)的知識，也不會嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高作業(yè)質(zhì)量。在面對學(xué)習(xí)困難時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生放棄的念頭，缺乏克服困難的勇氣和決心。比如，當(dāng)遇到一篇難以理解的英語文章時，消極態(tài)度的學(xué)生可能會直接跳過，而不會運(yùn)用查閱資料、分析句子結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)策略來解決問題。自信心是影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的另一個重要因素。缺乏自信心的中職生，在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出畏縮不前、不敢嘗試的特點(diǎn)。他們對自己的英語能力缺乏信心，擔(dān)心自己的回答或表現(xiàn)會受到他人的嘲笑或批評，因此在課堂上很少主動發(fā)言，在學(xué)習(xí)過程中也不敢嘗試新的學(xué)習(xí)策略。在口語練習(xí)中，一些學(xué)生因?yàn)楹ε掳l(fā)音不準(zhǔn)確或表達(dá)錯誤而不敢開口說英語，即使知道一些提高口語的學(xué)習(xí)策略，如多聽多說、模仿練習(xí)等，也因?yàn)槿狈ψ孕哦桓疫\(yùn)用。在寫作方面，缺乏自信的學(xué)生可能會因?yàn)閾?dān)心語法錯誤和詞匯運(yùn)用不當(dāng)而不敢大膽表達(dá)自己的想法，只能寫一些簡單、保守的句子，無法運(yùn)用豐富的寫作策略來提升文章質(zhì)量。相反，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和充足的自信心能夠激發(fā)中職生主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的熱情。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，他們將英語學(xué)習(xí)視為提升自己的重要途徑，愿意主動去學(xué)習(xí)和探索。在學(xué)習(xí)過程中，他們會積極參與課堂活動，主動與教師和同學(xué)交流互動，善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。例如，在英語小組討論中，積極態(tài)度的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，與小組成員共同探討問題，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率。自信心強(qiáng)的中職生相信自己有能力學(xué)好英語，他們敢于嘗試新的學(xué)習(xí)策略和方法，不怕犯錯，能夠在不斷嘗試中找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略。在面對學(xué)習(xí)困難時，他們會保持樂觀的心態(tài)，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來解決問題。比如，在準(zhǔn)備英語考試時，自信的學(xué)生相信通過自己合理運(yùn)用復(fù)習(xí)策略，如制定復(fù)習(xí)計劃、總結(jié)知識點(diǎn)、進(jìn)行模擬考試等，一定能夠取得好成績，這種自信心促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。5.2教學(xué)環(huán)境因素5.2.1教師教學(xué)方法教師的教學(xué)方法對中職生英語學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用有著至關(guān)重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法，主要以教師為中心，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，通過講解、板書等方式向?qū)W生傳授知識。這種教學(xué)方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授英語知識，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的信息，例如在講解英語語法知識時，教師能夠詳細(xì)地闡述語法規(guī)則和例句，使學(xué)生對語法知識有較為清晰的理解。然而，講授法也存在明顯的局限性，它過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和實(shí)踐的機(jī)會，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。長期采用講授法教學(xué)，學(xué)生可能會養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意識，難以掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如主動探索知識、自我管理學(xué)習(xí)過程等。相比之下，現(xiàn)代教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實(shí)踐。在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計一系列具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用所學(xué)知識和技能，自主探索和解決問題。在英語寫作教學(xué)中，教師可以布置一個“寫一篇旅游攻略”的任務(wù)，學(xué)生需要自己收集資料、組織語言、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語寫作能力，還能學(xué)會運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。他們會主動查閱相關(guān)的英語資料，運(yùn)用認(rèn)知策略來分析和整理資料；在寫作過程中，會運(yùn)用元認(rèn)知策略來監(jiān)控自己的寫作進(jìn)度和質(zhì)量，及時調(diào)整寫作思路；當(dāng)遇到詞匯或語法問題時，會運(yùn)用補(bǔ)償策略，如查閱字典、請教同學(xué)等。任務(wù)驅(qū)動法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和發(fā)展。此外，情境教學(xué)法也是一種有效的現(xiàn)代教學(xué)方法。它通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語言交流和實(shí)踐，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力。在英語聽說教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個酒店入住的情境，讓學(xué)生扮演酒店工作人員和顧客，進(jìn)行英語對話。學(xué)生在這種情境中，會積極運(yùn)用社交策略與對方交流，運(yùn)用情感策略來克服緊張情緒，同時也會運(yùn)用認(rèn)知策略來理解和回應(yīng)對方的話語。情境教學(xué)法能夠使學(xué)生更加直觀地感受英語的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。5.2.2課程設(shè)置與教材課程設(shè)置和教材是影響中職生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的重要因素。合理的課程設(shè)置能夠?yàn)橹新毶峁┛茖W(xué)的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用。目前，一些中職學(xué)校的英語課程設(shè)置存在不合理之處，課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求和實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以將所學(xué)的英語知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而影響了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。例如，某些專業(yè)的中職生，其未來職業(yè)對英語的需求主要體現(xiàn)在特定領(lǐng)域的專業(yè)英語上，但學(xué)校的英語課程卻仍然以通用英語為主，沒有開設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語課程，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感到迷茫，不知道所學(xué)知識有什么用，也就難以主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高英語水平。此外，課程難度也是影響中職生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的一個關(guān)鍵因素。如果課程難度過高，超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到重重困難，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)積極性，甚至放棄運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)高級英語語法和復(fù)雜的英語文章時，基礎(chǔ)薄弱的中職生可能會因?yàn)殡y以理解而感到沮喪，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，不再嘗試運(yùn)用閱讀策略和語法學(xué)習(xí)策略。相反，如果課程難度過低，學(xué)生學(xué)起來過于輕松，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也會導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動力，不愿意主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。因此，中職學(xué)校的英語課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)需求，合理安排課程內(nèi)容和難度，確保課程既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能夠讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步，從而激發(fā)他們運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的積極性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要工具，教材內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性對中職生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有著直接影響。一本好的教材應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際和職業(yè)需求，內(nèi)容豐富多樣，形式生動有趣。這樣的教材能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)英語。一些教材中包含了大量與日常生活、職業(yè)場景相關(guān)的對話、文章和案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到英語的實(shí)用性，從而更積極地運(yùn)用社交策略進(jìn)行口語練習(xí)，運(yùn)用認(rèn)知策略來分析和理解文章內(nèi)容。相反，如果教材內(nèi)容枯燥乏味，與學(xué)生的生活和職業(yè)脫節(jié)，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)失去興趣，難以主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。此外，教材的編排方式也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。合理的教材編排應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，便于學(xué)生逐步掌握英語知識和技能，同時也有利于學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略來規(guī)劃和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。如果教材編排混亂，知識點(diǎn)之間缺乏邏輯聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會感到困惑，難以形成系統(tǒng)的知識體系，也不利于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。5.2.3學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)氛圍是影響中職生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的重要外部因素，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)中職生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的積極性，而不良的學(xué)習(xí)氛圍則會起到阻礙作用。在一個積極向上、充滿學(xué)習(xí)熱情的班級中，學(xué)生之間相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)中職生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的動力。在這樣的班級中，學(xué)生們經(jīng)常會進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，通過與同學(xué)的交流互動，他們能夠分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略，拓寬自己的學(xué)習(xí)思路。在英語學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生們會共同探討如何記憶單詞、如何提高閱讀理解能力等問題，彼此交流自己使用的學(xué)習(xí)策略，如有的學(xué)生分享自己通過制作單詞卡片來記憶單詞的方法，有的學(xué)生介紹自己在做閱讀理解時如何運(yùn)用略讀和精讀相結(jié)合的策略。這種交流和分享不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到新的學(xué)習(xí)策略，還能激發(fā)他們主動嘗試和運(yùn)用這些策略的興趣。同時，良好的學(xué)習(xí)氛圍還能夠增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)自信心，使他們更敢于嘗試新的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生看到身邊的同學(xué)都在積極努力地學(xué)習(xí)，并且取得了進(jìn)步時，他們會受到鼓舞，相信自己也能夠通過努力取得好成績。在這種自信心的驅(qū)使下，學(xué)生們會更愿意嘗試一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)策略，如參加英語演講比賽、閱讀英文原著等。即使在嘗試過程中遇到困難，他們也會因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)氛圍而得到同學(xué)和老師的支持與鼓勵，從而堅持下去，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。然而，不良的學(xué)習(xí)氛圍則會對中職生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用產(chǎn)生負(fù)面影響。如果班級中存在厭學(xué)情緒、紀(jì)律松散等問題，學(xué)生很容易受到這種不良氛圍的影響，降低學(xué)習(xí)積極性，減少對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。在一個紀(jì)律較差的班級中，學(xué)生們在課堂上注意力不集中，經(jīng)常交頭接耳、玩手機(jī)等，無法專注于英語學(xué)習(xí)。這種情況下，學(xué)生很難主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果，即使他們知道一些有效的學(xué)習(xí)策略，也會因?yàn)椴涣挤諊母蓴_而無法實(shí)施。此外，同學(xué)之間如果缺乏合作精神，存在惡性競爭的情況，也會影響學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。惡性競爭可能導(dǎo)致學(xué)生之間互相隱瞞學(xué)習(xí)方法和策略，不愿意分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的交流和共同提高。例如，在考試前，有些學(xué)生可能會為了取得好成績而不愿意幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)問題，甚至故意誤導(dǎo)他人，這種行為會破壞班級的學(xué)習(xí)氛圍，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。5.3社會與家庭因素5.3.1社會對中職生英語能力的期望社會對中職生英語能力的期望在很大程度上影響著中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速，國際交流日益頻繁，社會對具備一定英語能力的中職生需求不斷增加。在許多行業(yè)中，如外貿(mào)、旅游、跨境電商等，英語已成為必備的工作技能。在對外貿(mào)易企業(yè)中，中職生可能需要與國外客戶進(jìn)行郵件溝通、參加商務(wù)談判等，這就要求他們具備良好的英語讀寫和口語表達(dá)能力。在旅游行業(yè)，導(dǎo)游需要用英語為外國游客介紹景點(diǎn)、解答疑問，良好的英語聽說能力是提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)鍵。這種社會需求導(dǎo)向使得中職生在學(xué)習(xí)英語時，更加注重實(shí)用性和針對性，從而影響他們學(xué)習(xí)策略的選擇。為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，中職生可能會更傾向于采用與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，如通過參加英語角、模擬商務(wù)場景對話等社交策略來提高口語表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)過程中，也會更加關(guān)注與職業(yè)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，運(yùn)用認(rèn)知策略進(jìn)行歸納總結(jié)。然而，目前社會對中職生英語能力的期望與中職生實(shí)際英語水平之間存在一定的差距。許多中職生由于英語基礎(chǔ)薄弱，難以達(dá)到社會對他們英語能力的要求。這種差距導(dǎo)致中職生在學(xué)習(xí)英語時面臨較大的壓力，容易產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用。一些中職生可能會因?yàn)橛X得自己的英語水平無法滿足社會期望，而對英語學(xué)習(xí)失去信心，放棄嘗試一些有效的學(xué)習(xí)策略。此外，社會對中職生英語能力的評價標(biāo)準(zhǔn)相對單一，主要以考試成績和證書為主，這也使得中職生在學(xué)習(xí)過程中過于注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了英語綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的多樣化運(yùn)用。例如，一些中職生為了通過英語等級考試，可能會采用死記硬背單詞和語法規(guī)則的記憶策略，而忽略了通過閱讀英文文章、觀看英文電影等方式來提高英語實(shí)際應(yīng)用能力的認(rèn)知策略。5.3.2家庭支持與教育觀念家庭在中職生英語學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，家庭的支持和教育觀念對中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用有著深遠(yuǎn)影響。在經(jīng)濟(jì)支持方面，家庭能夠?yàn)橹新毶峁W(xué)習(xí)英語所需的物質(zhì)條件。一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的中職生，能夠擁有更多的學(xué)習(xí)資源，如購買英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、參加英語培訓(xùn)課程、使用電子學(xué)習(xí)設(shè)備（如平板電腦、電子詞典等）等。這些豐富的學(xué)習(xí)資源為他們運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略提供了便利。他們可以利用輔導(dǎo)資料進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，運(yùn)用電子詞典快速查閱生詞，通過在線學(xué)習(xí)平臺參與英語學(xué)習(xí)社區(qū)，與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)策略和經(jīng)驗(yàn)。相反，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的中職生，可能由于缺乏必要的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上受到限制。他們可能無法購買最新的英語教材和輔導(dǎo)資料，難以參加課外的英語培訓(xùn)課程，這使得他們在學(xué)習(xí)過程中只能依賴學(xué)校提供的有限資源，學(xué)習(xí)策略相對單一。家庭的精神支持同樣至關(guān)重要。家長對中職生英語學(xué)習(xí)的關(guān)心和鼓勵，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，促使他們積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)家長關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)展，與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)問題，對學(xué)生的努力和進(jìn)步給予肯定和贊揚(yáng)時，學(xué)生會感受到家庭的支持和期望，從而更有動力去探索和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。在準(zhǔn)備英語演講比賽時，家長的鼓勵和陪伴能夠讓學(xué)生克服緊張情緒，積極運(yùn)用情感策略調(diào)節(jié)心態(tài)，同時更加努力地運(yùn)用認(rèn)知策略進(jìn)行演講稿的撰寫和演講技巧的練習(xí)。然而，如果家長對中職生的英語學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，甚至認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對中職生的未來發(fā)展不重要，學(xué)生可能會缺乏學(xué)習(xí)動力，對英語學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度，減少學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。家長的教育觀念也在很大程度上影響著中職生英語學(xué)習(xí)策略的使用。具有正確教育觀念的家長，會認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對中職生未來職業(yè)發(fā)展和個人成長的重要性，鼓勵孩子積極學(xué)習(xí)英語，并注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。他們會引導(dǎo)孩子制定合理的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)孩子的時間管理能力，鼓勵孩子嘗試不同的學(xué)習(xí)方法和策略。例如，家長可以與孩子一起制定每天學(xué)習(xí)英語的計劃，提醒孩子按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵孩子在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用元認(rèn)知策略，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。相反，一些家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于強(qiáng)調(diào)考試成績，忽視了對孩子學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的關(guān)注。這種教育觀念可能導(dǎo)致中職生在學(xué)習(xí)英語時過于注重應(yīng)試技巧，而忽視了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和運(yùn)用。他們可能會為了追求高分而采用死記硬背的學(xué)習(xí)策略，而不是注重理解和運(yùn)用英語知識的認(rèn)知策略和社交策略。六、提升中職生英語學(xué)習(xí)策略使用的建議6.1教師層面6.1.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)策略教學(xué)系統(tǒng)地融入日常英語教學(xué)中，把學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)的重要內(nèi)容，而非僅僅關(guān)注語言知識的傳授。在詞匯教學(xué)中，教師不僅要教授單詞的發(fā)音、拼寫和詞義，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的記憶策略。可以通過案例示范，向?qū)W生展示如何運(yùn)用聯(lián)想記憶法、詞根詞綴法等記憶單詞。例如，在講解“hesitate（猶豫）”這個單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其拆分為“he（他）”“sit（坐）”“ate（吃的過去式）”，聯(lián)想成“他坐在那里吃東西，猶豫不決”，幫助學(xué)生更輕松地記住單詞。同時，教師可以組織專項(xiàng)訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的記憶策略。如開展單詞記憶比賽，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)策略記憶一定數(shù)量的單詞，然后進(jìn)行默寫和背誦比賽，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用記憶策略的積極性。在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。通過示范，教會學(xué)生如何運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧來理解文章。在閱讀一篇英語文章前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章標(biāo)題、首尾段和每段的首句，運(yùn)用略讀策略了解文章的主旨大意；在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掃讀策略快速查找關(guān)鍵信息，如時間、地點(diǎn)、人物等；對于文章中的重點(diǎn)段落和難點(diǎn)內(nèi)容，再進(jìn)行精讀，分析句子結(jié)構(gòu)、理解詞匯含義。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，在閱讀前制定閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)；在閱讀過程中監(jiān)控自己的理解程度，遇到不理解的地方及時調(diào)整閱讀策略，如查閱資料、分析上下文等；閱讀后對自己的閱讀效果進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。6.1.2優(yōu)化教學(xué)方法教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和實(shí)踐。在教授旅游英語時，教師可以模擬酒店預(yù)訂、景點(diǎn)介紹等旅游場景，讓學(xué)生扮演游客、導(dǎo)游、酒店工作人員等角色，進(jìn)行英語對話。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語聽說能力，還能運(yùn)用社交策略與他人進(jìn)行互動交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。合作學(xué)習(xí)法也是一種值得推廣的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以相互交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資源、共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的共享和運(yùn)用。在英語寫作教學(xué)中，教師可以布置小組寫作任務(wù)，讓學(xué)生們共同討論寫作主題、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、撰寫和修改作文。在這個過程中，學(xué)生們可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，提高寫作能力。同時，小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，這對于他們未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法同樣能夠有效促進(jìn)中職生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。教師可以設(shè)計與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師可以布置一個“設(shè)計并推廣跨境電商英語網(wǎng)站”的項(xiàng)目，學(xué)生需要運(yùn)用認(rèn)知策略收集和整理相關(guān)的英語資料，運(yùn)用元認(rèn)知策略制定項(xiàng)目計劃和進(jìn)度安排，運(yùn)用社交策略與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通協(xié)作，運(yùn)用補(bǔ)償策略解決項(xiàng)目中遇到的語言障礙和技術(shù)問題。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力。6.1.3關(guān)注學(xué)生個體差異教師要充分認(rèn)識到中職生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面存在的個體差異，并根據(jù)這些差異因材施教，為不同學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)中，教師可以幫助他們制定詳細(xì)的單詞背誦計劃，采用簡單易懂的記憶方法，如通過制作單詞卡片、利用圖片記憶等方式，逐步提高詞匯量。在語法教學(xué)中，教師可以從最基本的語法規(guī)則入手，通過大量的例句和練習(xí)，幫助他們理解和掌握語法知識。同時，教師要鼓勵這些學(xué)生積極參與課堂活動，多給予他們肯定和鼓勵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。對于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和策略引導(dǎo)。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、顏色等視覺信息敏感，教師可以多使用圖片、圖表、視頻等教學(xué)資源，幫助他們更好地理解和記憶英語知識。在講解英語課文時，教師可以提供相關(guān)的圖片或視頻資料，讓學(xué)生通過觀看圖片和視頻來理解課文內(nèi)容。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更擅長通過聽來學(xué)習(xí)，教師可以多安排聽力練習(xí)，如播放英語錄音、英語歌曲等，讓他們在聽的過程中提高英語聽力和口語能力。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，教師可以組織一些英語實(shí)踐活動，如英語角色扮演、英語游戲等，讓他們在活動中運(yùn)用英語，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，根據(jù)學(xué)生的不同動機(jī)和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。對于以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生，教師可以提供與職業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們運(yùn)用與職業(yè)技能提升相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。對于對英語文化感興趣的學(xué)生，教師可以推薦一些英語電影、英語小說等文化類學(xué)習(xí)資源，鼓勵他們通過閱讀和觀看這些資源來提高英語水平，運(yùn)用文化學(xué)習(xí)策略加深對英語國家文化的了解。6.2學(xué)校層面6.2.1完善課程體系學(xué)校應(yīng)結(jié)合中職教育的特點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)需求，優(yōu)化英語課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。在課程內(nèi)容方面，增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語課程比重，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。對于旅游專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)旅游英語、酒店英語等課程，課程內(nèi)容涵蓋旅游景點(diǎn)介紹、酒店服務(wù)用語、旅游行程安排等方面的英語知識和技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，也能掌握未來職業(yè)所需的專業(yè)英語能力。對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)商務(wù)英語函電、國際貿(mào)易英語等課程，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，如撰寫商務(wù)郵件、進(jìn)行商務(wù)談判等。此外，豐富課程內(nèi)容，引入多樣化的教學(xué)素材，如英文電影、歌曲、新聞報道、行業(yè)案例等，以拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂上，教師可以播放英文電影片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、配音等活動，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和聽力理解能力。還可以選取一些與專業(yè)相關(guān)的英文新聞報道或行業(yè)案例，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語分析和解決實(shí)際問題的能力。在課程設(shè)置上，合理安排理論課程與實(shí)踐課程的比例，增加實(shí)踐課程的比重。通過實(shí)踐課程，如英語角、英語演講比賽、英語翻譯實(shí)踐、模擬商務(wù)場景等活動，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語，提高英語綜合應(yīng)用能力。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦英語角活動，邀請外教和英語愛好者參與，為學(xué)生提供一個自由交流英語的平臺，鼓勵學(xué)生運(yùn)用社交策略，大膽開口說英語。組織英語演講比賽，讓學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略準(zhǔn)備演講稿，運(yùn)用情感策略克服緊張情緒，在比賽中鍛煉口語表達(dá)和公眾演講能力。開展英語翻譯實(shí)踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識運(yùn)用到實(shí)際翻譯中，提高翻譯能力和語言轉(zhuǎn)換能力。6.2.2營造良好學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校應(yīng)積極營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略?？梢酝ㄟ^舉辦各類英語活動，為學(xué)生提供更多運(yùn)用英語的機(jī)會。除了定期開展英語角活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達(dá)能力，與同學(xué)和外教自由交流英語，分享學(xué)習(xí)心得和生活趣事；還可以組織英語競賽，如英語詞匯大賽、英語寫作比賽、英語聽力競賽等，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。在準(zhǔn)備英語詞匯大賽的過程中，學(xué)生們會積極運(yùn)用記憶策略，如制作單詞卡片、運(yùn)用聯(lián)想記憶法等，努力擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯運(yùn)用能力。舉辦英語社團(tuán)，如英語戲劇社、英語電影俱樂部等，讓有共同興趣愛好的學(xué)生聚集在一起，開展與英語相關(guān)的活動。英語戲劇社的學(xué)生可以排練英語戲劇，在排練過程中，運(yùn)用認(rèn)知策略理解劇本內(nèi)容，運(yùn)用情感策略投入角色情感，運(yùn)用社交策略與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作，提高英語綜合能力。此外，學(xué)校還可以利用校園廣播、宣傳欄等渠道，宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。在校園廣播中，每天定時播放英語新聞、英語歌曲、英語小故事等，讓學(xué)生在課余時間也能接觸到英語，培養(yǎng)英語語感。在宣傳欄中，展示學(xué)生在英語競賽、英語活動中的優(yōu)秀作品和獲獎情況，以及一些英語學(xué)習(xí)的小貼士和技巧，激勵學(xué)生向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高英語水平。6.2.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)學(xué)校要高度重視英語教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)策略教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力?？梢远ㄆ诮M織教師參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會和培訓(xùn)課程，讓教師了解最新的英語教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)策略研究成果。在學(xué)術(shù)研討會上，教師可以與專家學(xué)者和同行交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)技巧。參加培訓(xùn)課程，教師可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的理論知識和實(shí)踐應(yīng)用，掌握如何將學(xué)習(xí)策略教學(xué)融入日常教學(xué)的方法和技巧。邀請英語教育專家、教學(xué)名師到學(xué)校開展講座和示范課，為教師提供面對面學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。專家和名師可以分享自己在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，展示如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師通過觀摩示范課，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)思路、教學(xué)方法和課堂組織技巧，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。鼓勵教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，探索適合中職生的英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式和方法。學(xué)?？梢栽O(shè)立教學(xué)研究項(xiàng)目，為教師提供研究經(jīng)費(fèi)和支持，鼓勵教師開展與學(xué)習(xí)策略教學(xué)相關(guān)的課題研究。教師可以通過教學(xué)實(shí)踐和研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校還可以建立教師教學(xué)反思和交流機(jī)制，定期組織教師進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)交流活動，讓教師們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高教學(xué)水平。6.3學(xué)生層面6.3.1樹立正確學(xué)習(xí)觀念中職生自身應(yīng)充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會的重要性，樹立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語作為國際通用語言，廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，掌握英語不僅能夠拓寬職業(yè)發(fā)展道路，還能提升個人的綜合素質(zhì)和競爭力。對于中職生來說，無論是未來直接就業(yè)還是繼續(xù)深造，英語都是不可或缺的技能。在就業(yè)方面，許多行業(yè)，如外貿(mào)、旅游、酒店、跨境電商等，都對員工的英語能力有明確要求。具備良好的英語水平，中職生能夠在這些行業(yè)中獲得更多的就業(yè)機(jī)會，并且在工作中能夠更順利地與國際客戶溝通交流，提升工作效率和質(zhì)量。繼續(xù)深造時，英語也是各類考試，如專升本考試、職業(yè)資格證書考試等的重要科目，扎實(shí)的英語基礎(chǔ)有助于中職生在這些考試中取得優(yōu)異成績，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，中職生要摒棄對英語學(xué)習(xí)的錯誤觀念，克服畏難情緒和消極態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。要相信自己有能力學(xué)好英語，通過不