探索帶領(lǐng)讀者身臨其境的寫作方法-以《觀潮》為例VIP

探索帶領(lǐng)讀者身臨其境的寫作方法--以《觀潮》為例《觀潮》目標(biāo)：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。目標(biāo)分析我們來解讀一下目標(biāo)：1、邊讀邊想象：重點關(guān)注有畫面感的句子，有畫面感的句子才適合邊讀邊想象。要寫出有畫面感的句子我們可以：a、選典型事物。比如月亮、太陽等b、運用修辭手法。運用比喻、比擬營造畫面感。c、關(guān)聯(lián)生活。畫面感的“感”要貼近生活，是我們熟悉的。2、感受自然之美：我們可以通過朗讀在文字中去感受自然之美，也可以通過找圖片、視頻等方式，在畫面中去感受自熱之美。《觀潮》這篇課文的文字非常的精準(zhǔn)，它的教學(xué)目的是和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是用來學(xué)習(xí)聯(lián)想與感受。《走月亮》這篇課文的細(xì)節(jié)是非常精彩的，它承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會賞析，讓學(xué)生去體會與積累文字的細(xì)節(jié)之美?！冬F(xiàn)代詩》的兩篇內(nèi)容是非常直白的，整首詩的篇幅較短，一句一個畫面。它承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是讓孩子直接想象畫面?！斗毙恰吩谶@個單元承擔(dān)的任務(wù)是幫助學(xué)生通過對比來想象。本單元共包含四篇精選文章，旨在幫助學(xué)生學(xué)會運用想象進(jìn)行思考和創(chuàng)作。這四篇文章通過不同的方法來進(jìn)行想象，包括對比想、直接想、細(xì)節(jié)想、精準(zhǔn)想。其中，《觀潮》這篇文章在本單元中扮演了關(guān)鍵角色，因為它既展示了整體關(guān)照，又提供了局部解讀。在這個單元中，每篇文章都承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，但當(dāng)這些任務(wù)整合在一起時，要完成的就是邊讀邊想象畫面，感受自然之美的總?cè)蝿?wù)。我們把這個過程稱為單元統(tǒng)整。一讀課文，找找看有哪些畫面1、讀一讀：分享句子在引導(dǎo)學(xué)生們讀完課文之后，我們可以問：“同學(xué)們，你們讀完課文之后有哪些句子讓你們特別有畫面感？”同學(xué)們發(fā)現(xiàn)第二段中：寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。這個文字描述仿佛讓我們看到了江邊的一個畫面。以及鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。這句話中描寫了建筑物，在句子中有實體東西就很容易有畫面感。第三段中：過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。這里也可以看到畫面感，包括第四自然段一整段都是畫面感極強(qiáng)的描述。通讀全文我們發(fā)現(xiàn)，文中有畫面感的句子很多，在這個環(huán)節(jié)我們就可以讓學(xué)生暢快淋漓地讀一讀文中帶有畫面感的句子。2、梳理：怎么產(chǎn)生的畫面感我們可以問：“同學(xué)們，你們剛才讀的句子是怎么產(chǎn)生畫面感的呢？”這句話是一個重要的引導(dǎo)詞。根據(jù)學(xué)生給出的答案，帶著學(xué)生一步步梳理，學(xué)生們歸納：因為課文寫的很形象、很具體；句子中有東西；是日常生活中常見的。接下來我們就要對學(xué)生的梳理進(jìn)行再次總結(jié)。我們告訴小朋友作者是通過觀察將畫面變成文字，而我們作為讀者又在文字中回到了畫面。實際上在讀者心中產(chǎn)生畫面的同時就與作者合拍了，就如同和作者一起親臨現(xiàn)場。根據(jù)梳理我們可以總結(jié)出，小朋友要想用文字帶著讀者一起親臨現(xiàn)場，首先必須要寫的真實，其次至少要用詞準(zhǔn)確，第三，我們提醒小朋友要做到真實準(zhǔn)確務(wù)必要積累好語言。這樣的知識有助于學(xué)生進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為日常的寫作、有用的表達(dá)。在這個單元我們可以帶著孩子現(xiàn)場積累帶有畫面的詞語，比如說：人山人海、山崩地裂、人聲鼎沸、風(fēng)嚎浪吼、浩浩蕩蕩、若隱若現(xiàn)等等，這個時候孩子的興趣正濃，積累的欲望大，我們就可以順勢讓孩子現(xiàn)場積累。二欣賞帶有“畫面感”的句子梳理學(xué)習(xí)路徑在找到了帶有“畫面感”的句子之后，我們先來問第一個問題：“同學(xué)們在這些畫面中有什么呢？”在文中我們可以找到寬闊的江面、鎮(zhèn)海的古塔、中山亭、觀潮臺、若隱若現(xiàn)的小山，這部分我們可以稱之為批注，找到的畫面中的元素相當(dāng)于批注中的圈畫。我們再問：“同學(xué)們這些我們感知到的畫面，你覺得怎么樣呢？”這時候，我們可以用一些關(guān)鍵詞來表達(dá)，比如：雄偉、平靜、寬闊，引出呼應(yīng)第一自然段的關(guān)鍵詞：壯觀，這時候我們可以告訴小朋友：“同學(xué)們，潮還沒來，已感壯觀，這就是天下奇觀。”第三個問題我們可以問：“為什么文字能給你留下這樣的印象？”前面兩個問題是同學(xué)們的總結(jié)與概括，而到三個問題我們就開始品析。走來回注意到這里我們就帶著孩子走了個來回，從文中提取出詞，然后總結(jié)概括完，又回到文中去，抓住那些關(guān)鍵詞來細(xì)細(xì)地分析怎么營造出這種感覺。這就是帶著孩子從文中來，再提煉出來，然后再回到文中印證，這個就叫走來回。走來回實際的邏輯包含讀到、讀懂、讀進(jìn)三個方面。“讀到”是從整體入手然后再進(jìn)入局部，“讀懂”就要從局部入手再進(jìn)行概括，“讀進(jìn)”就要在概括中去品味細(xì)節(jié)。最后再用朗讀進(jìn)行鞏固。到此，我們就為孩子梳理了一個能產(chǎn)生畫面感的路徑。分組合作學(xué)習(xí)在這堂課中，我們首先要獲得一個保底的學(xué)習(xí)結(jié)果，再并從中梳理出一些規(guī)律，最后再進(jìn)行方法遷移。接下去的三四五段落，我們可以請小組分工合作，用剛才梳理出的學(xué)習(xí)路徑：讀、感、析、讀，分潮來之時和潮來之后兩個部分來感受畫面。這樣做的原因在于潮來之時和潮來之后的畫面感有所不同，可以將其分配給不同的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第三自然段午后一點左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。朗讀的時候我們可以從隆隆的響聲以及一條白線來感受壯觀的景象，響聲越來越大，白線越來越近，從潮來之時到潮來之后這些景觀一直在變化。我們可以讓同學(xué)們分為男女生兩個小組，通過朗讀再現(xiàn)畫面。男生就讀擬聲詞，女生就讀文字。在朗讀過程中，男生負(fù)責(zé)控制擬聲詞的音量，女生負(fù)責(zé)朗讀文字。當(dāng)風(fēng)平浪靜，沒有明顯變化時，男生應(yīng)保持?jǐn)M聲詞低沉。隨著人群開始沸騰，浪潮越來越近，男生需要逐漸提高悶雷滾動的聲音，與女生的朗讀相互配合。這樣讀的意圖是用聲音文字合奏的方式，刺激學(xué)生一邊讀一邊產(chǎn)生畫面感，身臨其境。第四自然段那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩長多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。到了第四段我們就疊加讀。我