關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的論文

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的論文摘要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題的能力方面發(fā)揮著重要作用。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)策，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅僅是計(jì)算和公式的堆砌，更是一種思維方式的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育尤其重要，它不僅為孩子們奠定了扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且對(duì)他們的邏輯思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力都有著深遠(yuǎn)的影響。在這其中，應(yīng)用題教學(xué)扮演著不可或缺的角色。

應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要題型，它將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)并不像我們想象中那么順利。今天，我們就來(lái)聊聊這個(gè)話題。

首先，我們要認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用題教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題，更重要的是培養(yǎng)他們的思維能力。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師過(guò)于注重解題技巧的傳授，而忽略了思維能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，往往只會(huì)套用公式，而不會(huì)靈活運(yùn)用。

其次，應(yīng)用題的難度和多樣性也是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難度并不是一成不變的，隨著年級(jí)的升高，問(wèn)題的復(fù)雜程度也在不斷增加。然而，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整難度，導(dǎo)致一部分學(xué)生感到困難重重，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

再者，應(yīng)用題的教學(xué)方式也需要改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。這種模式下，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了限制。此外，應(yīng)用題的教學(xué)評(píng)價(jià)也過(guò)于單一，往往只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，而忽略了解題過(guò)程中的思維過(guò)程和方法的探索。

那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？一方面，可能是由于教師對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的理解不夠深入，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題教學(xué)的重要性；另一方面，可能是由于教學(xué)資源的不足，使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以做到因材施教。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要采取一系列的對(duì)策。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的研究，深入理解應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)涵，將其與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)難度，既要保證學(xué)生的興趣，又要讓他們?cè)趯?shí)踐中提高解決問(wèn)題的能力。此外，教師還應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

在了解了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀后，我們接下來(lái)要深入分析其中存在的問(wèn)題，從理論上探討其背后的原因。

1.教學(xué)理念上的偏差

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，有些教師過(guò)于側(cè)重于解題技巧的傳授，而忽略了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。這種做法就像是在教孩子騎自行車(chē)，只教他們?nèi)绾尾忍ぐ澹瑓s忘了教他們?nèi)绾纹胶夂娃D(zhuǎn)彎。結(jié)果就是，孩子們雖然能解題，但面對(duì)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題就束手無(wú)策了。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

有些應(yīng)用題的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感到陌生和難以理解。就像是在教孩子認(rèn)識(shí)一種他們從未見(jiàn)過(guò)的植物，即使你能說(shuō)出它的名字，他們也無(wú)法真正理解和記憶。這種教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

3.教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種單向的傳授方式，就像是在給一個(gè)空瓶子灌水，雖然水滿了，但瓶子里的水是否被吸收，是否能夠流動(dòng)，就不得而知了。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

在評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)成果時(shí)，很多教師只關(guān)注答案的正確與否，而忽略了學(xué)生的解題過(guò)程和方法。這種評(píng)價(jià)方式就像是在評(píng)價(jià)一棵樹(shù)，只看它是否長(zhǎng)出了葉子，而不管它的根是否扎得深。這樣的評(píng)價(jià)體系無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.教學(xué)資源分配不均

不同的學(xué)校、不同地區(qū)的小學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)資源上存在著明顯的差距。一些學(xué)?？赡軗碛邢冗M(jìn)的教具和軟件，而另一些學(xué)校則可能連基本的教學(xué)用具都不足。這種資源分配的不均，使得一些學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)上處于不利地位。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，我們遇到了不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙既有來(lái)自教育體制的，也有來(lái)自教學(xué)資源和教師能力的，下面我們就來(lái)聊聊這些實(shí)際問(wèn)題。

1.教育體制的限制

教育體制就像是學(xué)校的“游戲規(guī)則”，它規(guī)定了教師和學(xué)生應(yīng)該怎么玩。在很多地方，應(yīng)試教育的壓力依然很大，學(xué)校和家長(zhǎng)都希望孩子能在考試中取得好成績(jī)。這種壓力使得教師在教學(xué)時(shí)不得不圍繞考試內(nèi)容轉(zhuǎn)，而應(yīng)用題教學(xué)往往因?yàn)榕c考試的直接相關(guān)性不夠強(qiáng)而被忽視。

2.教學(xué)資源的不足

教學(xué)資源就像是我們手中的工具，沒(méi)有好的工具，工作起來(lái)就會(huì)很吃力。一些農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，可能連基本的數(shù)學(xué)教具都不齊全，更別提那些能激發(fā)學(xué)生興趣的互動(dòng)軟件和多媒體資源了。缺乏這些資源，教師的教學(xué)效果自然會(huì)受到影響。

3.教師專業(yè)能力的差異

教師的素質(zhì)就像是建造房子的磚瓦，磚瓦的質(zhì)量決定了房子的好壞。每個(gè)教師的專業(yè)能力和教學(xué)風(fēng)格都有所不同，有的教師可能擅長(zhǎng)應(yīng)用題教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而有的教師則可能在這方面比較薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)各不相同。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師需要面對(duì)的是一群有著不同背景和能力的孩子。有的學(xué)生可能對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手；而有的學(xué)生可能對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就感到困難重重。

5.家長(zhǎng)和社會(huì)的期望

家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望就像是一把雙刃劍，一方面，他們希望孩子能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能；另一方面，他們也可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有過(guò)高的期望，這種期望有時(shí)會(huì)給孩子帶來(lái)壓力，反而影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

6.教學(xué)評(píng)估的單一性

教學(xué)評(píng)估就像是衡量工作成果的尺子，如果尺子不標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量出來(lái)的結(jié)果也就不準(zhǔn)確。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，評(píng)估往往只關(guān)注學(xué)生的最終答案，而忽略了學(xué)生在解題過(guò)程中的思維過(guò)程和方法。這種評(píng)估方式不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙就像是一堵墻，擋在了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的道路上。要突破這些阻礙，我們需要從教育體制、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)、學(xué)生個(gè)體差異、家長(zhǎng)和社會(huì)期望以及教學(xué)評(píng)估等多個(gè)方面入手，共同努力，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之路更加寬廣。

四、實(shí)踐對(duì)策

針對(duì)上面提到的那些現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要一些實(shí)際的辦法來(lái)解決這些問(wèn)題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)能夠更好地進(jìn)行下去。

1.改革教育體制，減輕應(yīng)試壓力

教育體制就像是學(xué)校的“總指揮”，如果指揮錯(cuò)了，整個(gè)隊(duì)伍就會(huì)走偏。因此，我們需要從根子上解決問(wèn)題，通過(guò)改革教育體制，減輕應(yīng)試教育的壓力。這樣，教師就能有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)資源，縮小地區(qū)差異

教學(xué)資源就像是農(nóng)民的種子，種子好，莊稼才能長(zhǎng)得好。政府和社會(huì)應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的投入，提供更多的教學(xué)資源，比如圖書(shū)、教具和多媒體設(shè)備，讓每個(gè)孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升專業(yè)能力

教師的素質(zhì)就像是工匠的手藝，手藝好，做出的產(chǎn)品就精致。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們不僅會(huì)教數(shù)學(xué)，還能教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，就像是大自然里的各種花朵，每種花都有自己的美麗。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

5.家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與，形成教育合力

家長(zhǎng)和社會(huì)就像是孩子的“保護(hù)傘”，只有當(dāng)這把傘足夠大，孩子才能在風(fēng)雨中茁壯成長(zhǎng)。家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)該積極配合學(xué)校的教育工作，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，形成一個(gè)教育的合力。

6.改進(jìn)教學(xué)評(píng)估，注重過(guò)程和方法

教學(xué)評(píng)估就像是檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量的尺子，尺子不準(zhǔn)確，就無(wú)法正確判斷。我們應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)評(píng)估體系，不僅關(guān)注學(xué)生的最終答案，還要關(guān)注他們?cè)诮忸}過(guò)程中的思維過(guò)程和方法，這樣才能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

7.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)模式就像是烹飪的食譜，食譜好，菜才能做得美味。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如游戲化教學(xué)、情景教學(xué)等，讓學(xué)習(xí)變得更有趣、更有挑戰(zhàn)性。

通過(guò)這些實(shí)踐對(duì)策，我們可以逐步克服小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)阻礙，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)，真正提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

五：結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題，也探討了背后的原因，并提出了一系列的實(shí)踐對(duì)策?，F(xiàn)在，讓我們來(lái)總結(jié)一下這些結(jié)論。

1.應(yīng)用題教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生解題，更重要的是培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。這些能力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，因此，我們應(yīng)該重視應(yīng)用題教學(xué)，并努力提高其教學(xué)效果。

2.教學(xué)現(xiàn)狀的復(fù)雜性

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，包括教育體制的限制、教學(xué)資源的不足、教師專業(yè)能力的差異、學(xué)生個(gè)體差異、家長(zhǎng)和社會(huì)的期望以及教學(xué)評(píng)估的單一性等。這些問(wèn)題相互交織，使得應(yīng)用題教學(xué)變得復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性。

3.實(shí)踐對(duì)策的有效性

通過(guò)改革教育體制、豐富教學(xué)資源、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與、改進(jìn)教學(xué)評(píng)估以及創(chuàng)新教學(xué)模式等實(shí)踐對(duì)策，我們可以逐步解決應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

4.教育改革的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展需要教育改革的支持。只有通過(guò)改革，我們才能打破現(xiàn)有的束縛，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們需要從多個(gè)方面入手，不斷探索和實(shí)踐，才能讓這項(xiàng)教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]張三，李四.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)教育研究，2020，32（3）：45-50.

[2]王五，趙六.