部編小學語文三年級第一單元作文猜猜他是誰教學素材范文

部編小學語文三年級第一單元作文猜猜他是誰教學素材范文引言：作文教學的溫度與意義作為一名小學語文教師，我深知作文教學不僅是語文學習的重中之重，更是孩子們情感表達和思維鍛煉的重要窗口。三年級的孩子們開始從簡單的句子構(gòu)建，逐步邁向完整的文章寫作。部編版小學語文教材第一單元的作文題《猜猜他是誰》，正是一個極富趣味性和啟發(fā)性的寫作任務，它不僅鍛煉孩子的觀察力、描述力，還激發(fā)他們的想象力和表達欲望?；叵肫饎傞_始帶三年級學生寫這篇作文時的情景，孩子們的眼睛里充滿了好奇和期待，卻也有些迷茫。他們會問：“老師，我該怎么寫呢？要寫誰呀？”我想，這正是我們教師的責任，要讓作文教學成為一場有溫度的對話，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，學會用文字去描繪和表達生活中的點滴。本文將圍繞《猜猜他是誰》這篇作文的教學展開，通過具體的教學策略、素材設計、課堂案例和學生作品分析，分享我在實際教學中的心得與體會。希望能為同行們提供一些可借鑒的經(jīng)驗，也讓更多孩子在作文的世界里找到自信和快樂。第一章：理解作文題意——從“猜猜他是誰”到“寫出他是誰”1.1題目解讀：激發(fā)興趣的第一步“猜猜他是誰”，這是一個帶有游戲性質(zhì)的作文題目。孩子們的第一反應常常是“他是誰？”這本身就激發(fā)了他們的好奇心。教學伊始，我會引導學生先自由聯(lián)想，想一想生活中有哪些人物、動物或者事物可以寫成“他”，這些“他”可以是爸爸、爺爺、老師，也可以是寵物小狗、班里的同學，甚至是故事里的英雄。我常用一個小故事開場：“有一天，我遇到了一個神秘的人，他有著特別的愛好和習慣……你們猜，他是誰？”通過這樣的引導，讓孩子們意識到作文不是枯燥的堆積句子，而是一次有趣的“猜謎”游戲。1.2目標設定：明確寫作的核心任務寫作文，最重要的是寫清楚“他是誰”，這意味著要通過細節(jié)描寫和線索提供，讓讀者能夠猜出來。教學中，我會告訴孩子們，作文里不能直接說“他是爸爸”，而是要用形象的語言去描繪他的樣子、動作、習慣、性格，讓人透過文字“看到”他、感受到他。舉例來說，如果寫的是爸爸，可以描寫他的高大身材、愛穿的衣服、喜歡做的事情，比如每天早晨給家人煮咖啡，或者在周末帶孩子們?nèi)ス珗@踢球。通過這些細節(jié)，讀者就能猜出“他是誰”。1.3教學建議：引導學生深入觀察與感受在課堂上，我鼓勵學生帶著“偵探”的眼光去觀察生活中的人或事物。可以是家人、鄰居、老師，也可以是他們喜歡的卡通人物或者動物。然后，讓孩子們把這些觀察到的細節(jié)寫下來，哪怕是一個小動作、一句口頭禪，都可以成為作文里的線索。我還設計了一些小游戲，比如“描述與猜測”，讓一個學生描述一個人或者動物的特點，其他同學來猜，這樣既鍛煉了口頭表達，也為寫作積累了素材。第二章：寫作素材的收集與整理——細節(jié)決定成敗2.1觀察生活：從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡孩子們的生活豐富多彩，細節(jié)無處不在。教學中，我常常帶領學生做“細節(jié)觀察日記”，每天記錄身邊一個人的一個小動作、一句有趣的話，或者一件小事。比如，爺爺喜歡早晨在陽臺曬太陽，眼睛瞇成一條線；媽媽做菜時總是哼著歌；小狗見到主人會搖尾巴。這些細節(jié)看似平常，卻是作文中最有說服力的“證據(jù)”。我告訴孩子們，寫作文就像講故事，細節(jié)越豐富，故事越生動。2.2分類整理：讓素材更有條理在收集了大量素材后，幫助學生學會分類整理是關鍵。我會引導他們從“外貌特征”“習慣動作”“語言特點”“興趣愛好”等幾個方面來整理，形成一個寫作提綱。這樣寫作時有條不紊，思路清晰。課堂上，我會用簡單的圖示或者思維導圖幫助學生把素材歸類，并鼓勵他們用關鍵詞標記重點，方便后續(xù)寫作時查找。2.3真實案例分享：孩子們的創(chuàng)作靈感來源去年我班有個學生小明，他寫的《猜猜他是誰》就是寫他的爺爺。他沒有直接說出爺爺?shù)拿?，而是寫了爺爺每天早晨練太極的動作，穿著寬松的灰色運動服，喜歡講古老的故事，還會用那把老舊的竹椅坐著看報紙。通過這些細節(jié)，大家都能猜出來“他是誰”。小明的作文不僅細節(jié)生動，而且情感真摯，讀后讓人感受到爺爺慈祥和睿智的一面。這樣的真實素材和細膩的描寫，是孩子們寫好作文的寶貴財富。第三章：結(jié)構(gòu)安排與表達技巧——讓文章層次分明3.1總-分-總結(jié)構(gòu)的巧妙運用這篇作文適合采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。開頭用一句引人入勝的話引出“他是誰”的謎題，中間部分分點描述人物的不同特征，最后總結(jié)呼應開頭，揭曉謎底或表達感情。我在教學中會讓學生先寫一個簡短的開頭，提出“我認識一個特別的人，他有很多有趣的特點，猜猜他是誰？”然后分三段分別寫外貌、動作、性格或習慣，最后再寫一句“你猜他是誰？”或者直接說出答案。3.2細節(jié)描寫：畫面感與真實感的結(jié)合細節(jié)描寫是這篇作文的生命線。教學時，我讓學生多用具體的動作和感官描寫，比如不是簡單說“他高”，而是說“他像一棵大樹一樣挺拔”，不是說“他愛笑”，而是寫“他的笑容像春天的陽光，溫暖而明亮”。我常常讓學生想象，如果你是讀者，看到這些文字會有什么感覺，能不能在腦海中形成一幅清晰的畫面。這樣寫出來的文章才有感染力。3.3情感融入：讓文字有溫度寫作文不只是在講事實，更是表達情感。孩子們寫“他是誰”的時候，我鼓勵他們寫出對這個人的喜歡、敬佩或者感激。比如寫爸爸時，可以寫爸爸忙碌了一天回家后仍然陪自己玩耍，這樣的細節(jié)充滿溫情。我發(fā)現(xiàn)，情感的真摯流露能夠讓作文更具生命力，也更容易打動老師和同學。第四章：課堂實踐與反思——從教學中不斷成長4.1課堂設計：激發(fā)思考與表達在實際教學中，我設計了多種活動輔助寫作。比如“猜猜他是誰”圖片猜謎，通過看人物照片描述，引導學生學習如何抓住特征進行描寫；還有小組討論，讓學生互相分享自己準備寫的人物細節(jié)，互相啟發(fā)。這些活動讓寫作不再是孤立的任務，而是一個互動的過程，既培養(yǎng)了表達能力，也增強了合作意識。4.2學生作品點評：發(fā)現(xiàn)亮點與不足作文完成后，我會組織學生互評，選出自己喜歡的作品，并且分享喜歡的理由。通過這種方式，學生不僅學會欣賞別人的長處，也能反思自己的不足。我注意到，有些學生在細節(jié)描寫上還不夠具體，語言較為簡單。針對這一點，我會在下一節(jié)課中有針對性地進行描寫訓練，比如用比喻、擬人等手法豐富語言。4.3教學反思：持續(xù)改進，關注個體差異每次教學結(jié)束，我都會總結(jié)經(jīng)驗。比如發(fā)現(xiàn)部分學生對“猜謎”式寫作理解不深，寫作時偏向流水賬式敘述。因此我在后續(xù)教學中，更加注重引導他們用生動細節(jié)和情感去寫。同時，我也意識到，寫作教學要關注每個孩子的興趣和特點，不能千篇一律。對寫作困難的學生，我會給予更多鼓勵和個別輔導，幫助他們找到寫作的樂趣。結(jié)語：作文教學的初心與期待回望整個《猜猜他是誰》的教學歷程，我深刻感受到作文教學不僅僅是語言能力的培養(yǎng)，更是心靈的滋養(yǎng)和情感的交流。通過這篇作文，孩子們學會了觀察生活，學會了用細節(jié)講故事，學會了表達自己的情感和思考。我相信，只有讓作文教學充滿溫度和人情味，孩子們才能真正愛上寫作，也才能在語文的