從教育實(shí)習(xí)到信念重塑：職前英語教師的成長(zhǎng)敘事剖析

從教育實(shí)習(xí)到信念重塑：職前英語教師的成長(zhǎng)敘事剖析一、引言1.1研究背景與動(dòng)因1.1.1教師信念在英語教育領(lǐng)域的關(guān)鍵意義教師信念是教師專業(yè)素質(zhì)的核心組成部分，是決定教師教育教學(xué)的重要因素，對(duì)英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)影響。在英語教學(xué)方法的選擇上，教師信念起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。持有交際教學(xué)法信念的教師，會(huì)更注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語交際場(chǎng)景，組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提升英語能力；而秉持傳統(tǒng)語法翻譯法信念的教師，則可能更側(cè)重于語法知識(shí)的講解和詞匯的背誦，通過大量的書面練習(xí)來鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)。這兩種不同的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致截然不同的教學(xué)效果。從教學(xué)效果來看，積極且科學(xué)的教師信念能有效提升教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)信學(xué)生具有無限學(xué)習(xí)潛力的教師，會(huì)在教學(xué)中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)；反之，若教師對(duì)學(xué)生的能力持懷疑態(tài)度，可能會(huì)在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。教師信念還深刻影響著教師的職業(yè)發(fā)展。在職業(yè)發(fā)展的道路上，教師信念是教師不斷前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。擁有堅(jiān)定教育信念的教師，會(huì)積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，追求更高的職業(yè)成就；而缺乏明確信念的教師，可能會(huì)在職業(yè)發(fā)展中感到迷茫和困惑，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。在英語教育領(lǐng)域，教師信念是連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，是影響教學(xué)質(zhì)量和教師職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。深入研究教師信念，對(duì)于優(yōu)化英語教學(xué)方法、提高教學(xué)效果以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。1.1.2教育實(shí)習(xí)在教師培養(yǎng)體系中的重要作用教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它為職前英語教師提供了將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)，對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。教育實(shí)習(xí)搭建了理論與實(shí)踐之間的橋梁。職前英語教師在大學(xué)期間，通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，掌握了豐富的英語語言知識(shí)、教學(xué)理論和方法。然而，這些知識(shí)往往停留在書本和理論層面，缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。教育實(shí)習(xí)則為他們提供了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)習(xí)過程中，職前英語教師可以將在課堂上學(xué)到的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和深化對(duì)理論知識(shí)的理解。教育實(shí)習(xí)有助于職前英語教師提升專業(yè)技能。在實(shí)習(xí)期間，他們需要面對(duì)各種實(shí)際教學(xué)問題，如學(xué)生的個(gè)體差異、課堂紀(jì)律的管理、教學(xué)方法的選擇等。通過解決這些問題，職前英語教師能夠不斷鍛煉自己的教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。他們還能學(xué)會(huì)如何與學(xué)生、同事和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通與合作，這些都是成為一名優(yōu)秀英語教師所必備的專業(yè)技能。教育實(shí)習(xí)還能幫助職前英語教師增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。當(dāng)他們站在講臺(tái)上，真正承擔(dān)起教師的責(zé)任，看到學(xué)生在自己的教導(dǎo)下取得進(jìn)步和成長(zhǎng)時(shí)，會(huì)深刻感受到教師職業(yè)的價(jià)值和意義，從而增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。這種職業(yè)認(rèn)同感將激勵(lì)他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中，更加堅(jiān)定地投身于英語教育事業(yè)。教育實(shí)習(xí)在教師培養(yǎng)體系中具有不可替代的重要作用，是職前英語教師成長(zhǎng)為合格教師的關(guān)鍵一步。1.1.3敘事探究在職前英語教師研究中的獨(dú)特價(jià)值敘事探究作為一種研究方法，在職前英語教師研究中具有獨(dú)特的價(jià)值。它通過收集和分析職前英語教師的真實(shí)故事，深入揭示教師信念發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程和內(nèi)在機(jī)制。敘事探究能夠呈現(xiàn)教師信念發(fā)展的豐富細(xì)節(jié)。與傳統(tǒng)的量化研究方法不同，敘事探究關(guān)注的是個(gè)體的獨(dú)特經(jīng)歷和感受。在職前英語教師的教育實(shí)習(xí)過程中，他們會(huì)遇到各種各樣的事件和挑戰(zhàn)，這些經(jīng)歷都構(gòu)成了他們教師信念發(fā)展的重要素材。通過敘事探究，研究者可以讓職前英語教師講述自己的故事，包括他們?cè)趯?shí)習(xí)中的困惑、思考、成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變，從而展現(xiàn)出教師信念發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性。一位職前英語教師可能會(huì)講述自己在面對(duì)學(xué)生的調(diào)皮搗蛋時(shí)，如何從最初的不知所措，到逐漸理解學(xué)生行為背后的原因，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)方法和態(tài)度，這一過程中教師信念的變化就可以通過敘事探究得以生動(dòng)呈現(xiàn)。敘事探究有助于揭示教師信念發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。通過對(duì)職前英語教師的故事進(jìn)行深入分析，研究者可以挖掘出影響他們教師信念發(fā)展的因素，如個(gè)人經(jīng)歷、教育背景、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的影響等。這些因素相互作用，共同塑造了職前英語教師的教師信念。敘事探究還能幫助研究者理解教師信念與教學(xué)實(shí)踐之間的相互關(guān)系，即教師信念如何影響教學(xué)實(shí)踐，以及教學(xué)實(shí)踐又如何反過來促進(jìn)教師信念的發(fā)展。敘事探究在職前英語教師研究中，能夠以一種更加生動(dòng)、深入的方式，揭示教師信念發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程和內(nèi)在機(jī)制，為教師教育和專業(yè)發(fā)展提供有價(jià)值的參考。1.2研究目的與價(jià)值1.2.1研究目的本研究旨在通過敘事探究的方法，深入揭示職前英語教師在教育實(shí)習(xí)這一關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，教師信念發(fā)展的規(guī)律與影響因素。具體而言，研究將圍繞職前英語教師在教育實(shí)習(xí)過程中，教師信念如何隨著實(shí)習(xí)經(jīng)歷而發(fā)生變化展開。通過對(duì)職前英語教師實(shí)習(xí)期間的故事收集、整理和分析，探尋其在面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇時(shí)，如何從最初的理論認(rèn)知逐步形成具有個(gè)人特色的教師信念體系。一位職前英語教師在實(shí)習(xí)初期可能秉持著以教師為中心的教學(xué)信念，然而在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的多樣化需求和課堂互動(dòng)的復(fù)雜性，可能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)信念，研究將關(guān)注這一轉(zhuǎn)變的具體過程和背后的原因。研究還將剖析影響職前英語教師教師信念發(fā)展的各種因素。這些因素既包括個(gè)人層面的因素，如個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、教育背景等；也涵蓋外部環(huán)境因素，如實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)氛圍、指導(dǎo)教師的教學(xué)風(fēng)格和指導(dǎo)方式、與同事和學(xué)生的互動(dòng)等。通過對(duì)這些因素的深入分析，旨在全面了解教師信念發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和外在驅(qū)動(dòng)力，為后續(xù)的教師教育和培訓(xùn)提供有針對(duì)性的參考依據(jù)。1.2.2理論意義本研究具有重要的理論意義，能夠?yàn)樨S富教師信念理論以及英語教師教育研究提供全新的視角與方法。在教師信念理論方面，過往的研究大多聚焦于在職教師的信念，而對(duì)職前教師在教育實(shí)習(xí)階段的信念發(fā)展關(guān)注相對(duì)不足。本研究通過敘事探究，深入挖掘職前英語教師在教育實(shí)習(xí)過程中的信念變化，有助于填補(bǔ)這一領(lǐng)域在理論研究上的空白，進(jìn)一步完善教師信念發(fā)展的理論體系，使我們對(duì)教師信念從職前到在職的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程有更為全面和深入的理解。在英語教師教育研究領(lǐng)域，敘事探究作為一種獨(dú)特的研究方法，為該領(lǐng)域注入了新的活力。傳統(tǒng)的研究方法往往側(cè)重于量化分析，難以深入呈現(xiàn)教師信念發(fā)展的豐富內(nèi)涵和復(fù)雜過程。而敘事探究以故事為載體，能夠生動(dòng)地展現(xiàn)職前英語教師在教育實(shí)習(xí)中的所思、所想、所感，使研究者能夠從微觀層面深入探究教師信念與教學(xué)實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系。這種研究方法的應(yīng)用，拓寬了英語教師教育研究的視野，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的思路和方法借鑒，有助于推動(dòng)英語教師教育研究朝著更加多元化和深入化的方向發(fā)展。1.2.3實(shí)踐價(jià)值本研究的成果對(duì)職前英語教師教育具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義，能夠?yàn)槠涮峁O具針對(duì)性的建議，從而有力地助力教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于職前英語教師教育者而言，本研究的結(jié)果可以幫助他們更深入地了解職前英語教師在教育實(shí)習(xí)中的信念發(fā)展需求，進(jìn)而在課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇以及實(shí)踐指導(dǎo)等方面做出更具針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化。在課程設(shè)置上，可以增加與教育實(shí)習(xí)緊密結(jié)合的實(shí)踐課程，幫助職前英語教師更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)其教師信念的健康發(fā)展；在教學(xué)方法上，可以采用案例教學(xué)、小組討論等方式，引導(dǎo)職前英語教師反思自己的信念和教學(xué)實(shí)踐，提高他們的問題解決能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。對(duì)于職前英語教師自身來說，本研究的發(fā)現(xiàn)可以為他們提供有益的參考和借鑒，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己在教育實(shí)習(xí)中的信念發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決信念沖突和困惑，從而更加順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。了解到指導(dǎo)教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)自己教師信念發(fā)展的影響后，職前英語教師可以主動(dòng)與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通和交流，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷完善自己的教師信念體系。本研究的實(shí)踐價(jià)值在于能夠?yàn)槁毲坝⒄Z教師教育提供切實(shí)可行的建議和指導(dǎo)，促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。二、核心概念界定與理論基石2.1核心概念闡釋2.1.1職前英語教師職前英語教師通常指在師范院?；蛳嚓P(guān)教育機(jī)構(gòu)中接受英語教育專業(yè)培訓(xùn)，尚未正式踏入教師崗位，但即將從事英語教學(xué)工作的準(zhǔn)教師群體。他們處于教師專業(yè)發(fā)展的起始階段，在教師教育體系中扮演著重要角色，是未來英語教育的潛在力量。在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備方面，職前英語教師通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，掌握了較為扎實(shí)的英語語言知識(shí)，包括語法、詞匯、語音等基礎(chǔ)知識(shí)，以及英語國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)。他們還學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論，如教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法等，為日后的教學(xué)實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。在教學(xué)技能培養(yǎng)上，職前英語教師在教育機(jī)構(gòu)中接受了一系列的實(shí)踐訓(xùn)練，如微格教學(xué)、模擬課堂等，通過這些訓(xùn)練，他們初步掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)技能。然而，這些技能還需要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)一步磨練和提升。職前英語教師在教師教育體系中，是處于從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，他們的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展對(duì)于英語教育的質(zhì)量和未來發(fā)展具有重要意義。2.1.2教師信念教師信念是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的，對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等方面的主觀認(rèn)識(shí)和判斷，是教師內(nèi)心深處對(duì)教育事業(yè)的一種堅(jiān)信和執(zhí)著。它涵蓋了教師對(duì)教育目標(biāo)的理解、對(duì)教學(xué)方法的選擇、對(duì)學(xué)生能力和潛力的看法等多個(gè)方面。從結(jié)構(gòu)上看，教師信念包括認(rèn)知成分、情感成分和行為意向成分。認(rèn)知成分是教師對(duì)教育教學(xué)相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)和理解，一位教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)至關(guān)重要，這就是其教師信念中的認(rèn)知部分；情感成分體現(xiàn)了教師對(duì)教育事業(yè)、學(xué)生等的情感態(tài)度，如熱愛教育工作、關(guān)愛學(xué)生等；行為意向成分則反映了教師基于信念而產(chǎn)生的行為傾向，堅(jiān)信啟發(fā)式教學(xué)的教師，在教學(xué)中會(huì)更傾向于采用提問、引導(dǎo)討論等教學(xué)行為。教師信念對(duì)教學(xué)行為有著深遠(yuǎn)的影響。它直接指導(dǎo)著教師的教學(xué)決策，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師信念決定了教師是側(cè)重于知識(shí)的傳授還是能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師信念影響著教師是采用傳統(tǒng)的講授法還是現(xiàn)代的探究式教學(xué)法。教師信念還會(huì)影響教師與學(xué)生的互動(dòng)方式，以及教師對(duì)教學(xué)效果的期望和評(píng)價(jià)。積極的教師信念能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力，提高教學(xué)質(zhì)量；而消極的教師信念則可能阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.1.3教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)是教師教育過程中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是職前教師將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的關(guān)鍵階段。其目標(biāo)在于通過真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓職前教師在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)教育教學(xué)的獨(dú)立工作能力以及與他人合作的能力。在內(nèi)容上，教育實(shí)習(xí)通常包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)和教育調(diào)查三個(gè)方面。教學(xué)實(shí)習(xí)中，職前教師需要深入了解所教授學(xué)科的教學(xué)大綱和教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋；班主任實(shí)習(xí)要求職前教師參與班級(jí)管理，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，組織班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)班級(jí)凝聚力；教育調(diào)查則是讓職前教師針對(duì)教育教學(xué)中的某一問題，進(jìn)行調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，分析問題，提出解決方案，以提升自己的教育研究能力。教育實(shí)習(xí)對(duì)職前教師的成長(zhǎng)具有不可替代的重要性。它是職前教師從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵過渡階段，通過實(shí)習(xí)，職前教師能夠親身體驗(yàn)教師的工作，了解教育教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)和技能方面的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。教育實(shí)習(xí)還能幫助職前教師建立對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.1.4敘事探究敘事探究是一種質(zhì)性研究方法，它以故事為載體，通過對(duì)個(gè)體的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和事件進(jìn)行敘述和分析，來揭示事物的本質(zhì)和意義。在教育研究中，敘事探究主要關(guān)注教育者和學(xué)習(xí)者的生活故事，以及這些故事背后所蘊(yùn)含的教育理念、價(jià)值觀和教學(xué)實(shí)踐。敘事探究的方法步驟通常包括以下幾個(gè)方面：首先是故事收集，研究者通過訪談、觀察、日記、信件等多種方式，收集研究對(duì)象的故事；接著是故事整理，對(duì)收集到的故事進(jìn)行分類、篩選和排序，使其具有一定的邏輯性和連貫性；然后是故事分析，運(yùn)用文本分析、主題編碼等方法，深入挖掘故事中的關(guān)鍵事件、主題和意義；最后是故事呈現(xiàn)，將分析結(jié)果以敘事的形式呈現(xiàn)出來，使讀者能夠直觀地感受到研究對(duì)象的經(jīng)歷和體驗(yàn)。敘事探究在教育研究中具有獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。它能夠深入了解教育者和學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)教育實(shí)踐的復(fù)雜性和多樣性，為教育理論的發(fā)展提供豐富的實(shí)證依據(jù)。通過敘事探究，研究者可以發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的問題和挑戰(zhàn)，以及教育者和學(xué)習(xí)者在應(yīng)對(duì)這些問題時(shí)的智慧和策略，從而為教育教學(xué)的改進(jìn)提供有益的參考。2.2理論基礎(chǔ)解析2.2.1教師專業(yè)發(fā)展理論教師專業(yè)發(fā)展理論為理解職前英語教師在教育實(shí)習(xí)中的成長(zhǎng)提供了重要的理論框架。該理論認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)且動(dòng)態(tài)的過程，受到多種因素的綜合影響。在階段理論方面，有多種具有代表性的理論觀點(diǎn)。費(fèi)斯勒（Fessler）的職業(yè)周期模型將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為職前教育階段、入職階段、形成能力階段、熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段以及職業(yè)退出階段。在教育實(shí)習(xí)階段，職前英語教師正處于入職階段的前期準(zhǔn)備，他們開始接觸真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，面臨從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，如在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要從書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。休伯曼（Huberman）則把教師的職業(yè)生涯分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、重新估價(jià)期、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、保守和抱怨期以及退休期。職前英語教師在教育實(shí)習(xí)中，處于入職期的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，他們對(duì)教學(xué)工作充滿期待和熱情，同時(shí)也在不斷適應(yīng)新的工作環(huán)境和角色要求，像在與學(xué)生的互動(dòng)中，逐漸學(xué)會(huì)如何建立良好的師生關(guān)系。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的。個(gè)人因素中，教師的教育背景起著基礎(chǔ)性作用，擁有扎實(shí)的英語語言知識(shí)和教育教學(xué)理論基礎(chǔ)的職前英語教師，在實(shí)習(xí)中更能得心應(yīng)手地應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)；性格特點(diǎn)也影響著教師的發(fā)展，開朗、善于溝通的教師更容易與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則是在實(shí)踐中不斷積累的，每一次的課堂教學(xué)、與學(xué)生的交流都為職前英語教師提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。外部環(huán)境因素同樣不可忽視，學(xué)校文化營(yíng)造的教學(xué)氛圍對(duì)教師有著潛移默化的影響，積極向上、鼓勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)校文化能激發(fā)職前英語教師的工作熱情和創(chuàng)造力；同事關(guān)系的融洽程度也會(huì)影響教師的工作體驗(yàn)，良好的同事關(guān)系可以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流和合作，幫助職前英語教師更快地成長(zhǎng)；學(xué)生特點(diǎn)是教師教學(xué)的重要依據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于職前英語教師調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。教師專業(yè)發(fā)展理論為研究職前英語教師在教育實(shí)習(xí)中的信念發(fā)展提供了全面的視角，有助于深入理解其成長(zhǎng)過程和影響因素。2.2.2認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論在職前英語教師信念發(fā)展研究中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在知識(shí)獲取和信念形成過程中的關(guān)鍵作用。皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。職前英語教師在教育實(shí)習(xí)前，通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，已基本完成了形式運(yùn)算階段的發(fā)展，具備了一定的抽象思維和邏輯推理能力。在教育實(shí)習(xí)中，面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，他們需要運(yùn)用這些能力來解決實(shí)際問題，從而進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在處理學(xué)生的課堂紀(jì)律問題時(shí)，職前英語教師需要分析學(xué)生行為背后的原因，思考如何采取有效的管理策略，這一過程促使他們的認(rèn)知能力不斷提升。維果茨基（Vygotsky）的社會(huì)文化理論則強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響。在職前英語教師的教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)校的文化氛圍、指導(dǎo)教師的教學(xué)風(fēng)格和與同事的交流合作等社會(huì)文化因素，都對(duì)他們的信念發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。指導(dǎo)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念，可以為職前英語教師提供榜樣和指導(dǎo)，幫助他們形成正確的教學(xué)信念；與同事的交流合作可以讓職前英語教師接觸到不同的教學(xué)觀點(diǎn)和方法，拓寬他們的視野，促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。認(rèn)知發(fā)展理論為研究職前英語教師在教育實(shí)習(xí)中的信念發(fā)展提供了理論支撐，使我們能夠從認(rèn)知的角度深入理解教師信念的形成和發(fā)展機(jī)制。2.2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)職前英語教師的教育實(shí)習(xí)和信念發(fā)展有著深刻的啟示。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和意義的過程。在教育實(shí)習(xí)中，職前英語教師不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在真實(shí)的教學(xué)情境中，通過與學(xué)生、指導(dǎo)教師和教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)地建構(gòu)自己的教學(xué)知識(shí)和信念。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，職前英語教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案，這一過程就是他們主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和合作性。教育實(shí)習(xí)為職前英語教師提供了真實(shí)的教學(xué)情境，他們?cè)谶@個(gè)情境中面臨著各種實(shí)際問題，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決。在課堂教學(xué)中，職前英語教師需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂氛圍，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，這就要求他們具備應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力。與指導(dǎo)教師和同事的合作也至關(guān)重要，他們可以在合作中分享經(jīng)驗(yàn)、交流觀點(diǎn)，共同解決教學(xué)中遇到的問題，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為職前英語教師在教育實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)和信念發(fā)展提供了指導(dǎo)，促使他們更加注重實(shí)踐、合作和主動(dòng)建構(gòu)，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境和要求。三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施流程3.1研究對(duì)象的選取3.1.1選取標(biāo)準(zhǔn)本研究旨在深入探究職前英語教師在教育實(shí)習(xí)中的教師信念發(fā)展，因此對(duì)研究對(duì)象的選取制定了明確且嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)背景方面，研究對(duì)象需為英語教育專業(yè)的大四學(xué)生。這一要求確保了研究對(duì)象在英語語言知識(shí)、英語教學(xué)理論以及相關(guān)教育學(xué)科知識(shí)方面接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育。英語教育專業(yè)的課程設(shè)置涵蓋了英語精讀、泛讀、聽力、口語、寫作、翻譯等語言技能課程，以及英語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論課程。這些課程為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，使他們?cè)谶M(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段時(shí)，能夠基于所學(xué)理論知識(shí)展開實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)教師信念的理解和發(fā)展。一位英語教育專業(yè)的大四學(xué)生，在學(xué)習(xí)了交際教學(xué)法理論后，會(huì)在實(shí)習(xí)中嘗試運(yùn)用小組討論、角色扮演等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，這一過程中其教師信念會(huì)隨著實(shí)踐的深入而發(fā)生變化。實(shí)習(xí)經(jīng)歷也是選取研究對(duì)象的重要考量因素。他們必須正在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，且實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不少于三個(gè)月。三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間能夠讓職前英語教師充分融入實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，經(jīng)歷從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一過程中，他們會(huì)遇到各種教學(xué)問題和挑戰(zhàn)，如學(xué)生的個(gè)體差異、課堂紀(jì)律的管理、教學(xué)方法的選擇與調(diào)整等，這些經(jīng)歷都將對(duì)他們的教師信念產(chǎn)生深刻影響。實(shí)習(xí)初期，職前英語教師可能會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心，在面對(duì)學(xué)生的調(diào)皮搗蛋時(shí)感到不知所措，隨著實(shí)習(xí)的推進(jìn)，通過不斷地反思和調(diào)整教學(xué)策略，他們逐漸建立起對(duì)自己教學(xué)能力的信心，教師信念也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。為了全面、深入地收集數(shù)據(jù)，本研究還要求研究對(duì)象愿意并能夠積極配合研究工作，包括參與訪談、撰寫實(shí)習(xí)日記、提供教學(xué)相關(guān)資料等。積極配合的研究對(duì)象能夠更真實(shí)、詳細(xì)地分享自己在教育實(shí)習(xí)中的經(jīng)歷、感受和思考，為研究提供豐富且有價(jià)值的數(shù)據(jù)。在訪談中，研究對(duì)象能夠坦誠(chéng)地講述自己在實(shí)習(xí)中的困惑和成長(zhǎng)，通過實(shí)習(xí)日記，能夠記錄下日常教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟和教師信念的變化軌跡，這些數(shù)據(jù)對(duì)于揭示教師信念發(fā)展的規(guī)律和影響因素至關(guān)重要。3.1.2具體樣本介紹經(jīng)過嚴(yán)格篩選，本研究最終確定了5名符合條件的職前英語教師作為研究對(duì)象。小張，就讀于一所重點(diǎn)師范大學(xué)的英語教育專業(yè)。他性格開朗，善于與人溝通，在大學(xué)期間積極參加各種英語演講比賽和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他的實(shí)習(xí)學(xué)校是一所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，該校教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚，教學(xué)理念先進(jìn)。在實(shí)習(xí)期間，小張主要負(fù)責(zé)高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)工作，每周授課10節(jié)。在教學(xué)過程中，他充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備，采用情境教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，取得了較好的教學(xué)效果。小李，畢業(yè)于普通師范院校的英語教育專業(yè)。她學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐方面相對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)。她的實(shí)習(xí)學(xué)校是一所普通中學(xué)，學(xué)校的教學(xué)條件和師資水平處于中等水平。小李在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任初二年級(jí)一個(gè)班級(jí)的英語教師兼班主任，每周授課12節(jié)。作為班主任，她積極參與班級(jí)管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，她注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和鞏固，同時(shí)也嘗試采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小王，來自一所綜合性大學(xué)的英語專業(yè)，后通過輔修英語教育專業(yè)，獲得了英語教師資格證。他思維活躍，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。他的實(shí)習(xí)學(xué)校是一所私立中學(xué)，學(xué)校注重素質(zhì)教育和個(gè)性化教學(xué)。小王在實(shí)習(xí)期間負(fù)責(zé)高二年級(jí)一個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)工作，每周授課8節(jié)。他在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。他還積極參與學(xué)校的教研活動(dòng)，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，不斷提升自己的教學(xué)水平。小趙，是一名跨專業(yè)考研到英語教育專業(yè)的研究生。她具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高的理論水平，對(duì)教育研究有著濃厚的興趣。她的實(shí)習(xí)學(xué)校是一所師范類附屬中學(xué)，學(xué)校具有豐富的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和完善的實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系。小趙在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任高三年級(jí)一個(gè)班級(jí)的英語教師，每周授課10節(jié)。在教學(xué)中，她注重高考英語的命題規(guī)律和趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生提高英語成績(jī)。她還結(jié)合自己的研究方向，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析，提出了一些有針對(duì)性的建議和措施。小孫，就讀于一所地方師范學(xué)院的英語教育專業(yè)。她性格沉穩(wěn)，責(zé)任心強(qiáng)，對(duì)教育事業(yè)充滿熱情。她的實(shí)習(xí)學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校的教學(xué)條件相對(duì)艱苦，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱。小孫在實(shí)習(xí)期間負(fù)責(zé)初三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)工作，每周授課14節(jié)。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，她耐心輔導(dǎo)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，采用分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生提高英語水平。她還積極參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，開發(fā)了具有地方特色的英語校本課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。這5名職前英語教師來自不同的院校，具有不同的教育背景和性格特點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)校的類型和教學(xué)環(huán)境也各不相同。他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)中的經(jīng)歷和體驗(yàn)具有一定的代表性，能夠?yàn)檠芯刻峁┴S富多樣的數(shù)據(jù)，有助于深入揭示職前英語教師在教育實(shí)習(xí)中的教師信念發(fā)展規(guī)律和影響因素。三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施流程3.2數(shù)據(jù)收集策略3.2.1訪談法本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，精心設(shè)計(jì)了訪談提綱，旨在全面且深入地了解職前英語教師在教育實(shí)習(xí)中的教師信念發(fā)展?fàn)顩r。訪談提綱的設(shè)計(jì)充分考慮了研究目的，涵蓋了多個(gè)關(guān)鍵維度。在教師信念的認(rèn)知方面，詢問職前英語教師對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)的理解，如“您認(rèn)為英語教學(xué)的核心目標(biāo)是什么？是單純的知識(shí)傳授，還是更注重能力培養(yǎng)和思維發(fā)展？”以此探究他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的信念認(rèn)知。在教學(xué)方法的選擇上，提問“您在實(shí)習(xí)中常用的教學(xué)方法有哪些？為什么會(huì)選擇這些方法？”了解他們基于何種信念來決定教學(xué)方法的運(yùn)用。針對(duì)學(xué)生觀，設(shè)置問題“您如何看待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異？這些差異對(duì)您的教學(xué)信念有什么影響？”深入挖掘他們對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的信念以及這種信念對(duì)教學(xué)的影響。訪談時(shí)間的安排根據(jù)職前英語教師的實(shí)習(xí)進(jìn)度靈活確定，確保能夠捕捉到他們?cè)诓煌瑢?shí)習(xí)階段的信念變化。在實(shí)習(xí)初期，進(jìn)行首次訪談，主要了解他們實(shí)習(xí)前的教師信念基礎(chǔ)以及對(duì)實(shí)習(xí)的期望；實(shí)習(xí)中期，開展第二次訪談，關(guān)注他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中遇到的問題以及這些問題對(duì)教師信念產(chǎn)生的影響；實(shí)習(xí)后期，進(jìn)行最后一次訪談，重點(diǎn)探討他們?cè)趯?shí)習(xí)結(jié)束時(shí)形成的教師信念以及對(duì)未來教學(xué)的展望。每次訪談時(shí)長(zhǎng)約為60-90分鐘，以保證有足夠的時(shí)間讓研究對(duì)象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談地點(diǎn)選擇在安靜、舒適且不受干擾的環(huán)境中，如實(shí)習(xí)學(xué)校的辦公室或會(huì)議室。這樣的環(huán)境有助于研究對(duì)象放松心情，暢所欲言。在訪談過程中，訪談?wù)呤冀K保持中立、客觀的態(tài)度，積極傾聽研究對(duì)象的講述，適時(shí)給予回應(yīng)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們深入闡述自己的經(jīng)歷和感受。當(dāng)研究對(duì)象提到在教學(xué)中遇到的困難時(shí)，訪談?wù)邥?huì)進(jìn)一步追問“當(dāng)時(shí)您是怎么想的？采取了哪些措施？這些措施對(duì)您的教師信念有什么改變？”通過這樣的追問，深入挖掘教師信念發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。3.2.2觀察法觀察法是本研究收集數(shù)據(jù)的重要方法之一，主要聚焦于職前英語教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，全面觀察他們?cè)诮虒W(xué)過程中的行為表現(xiàn)、與學(xué)生的互動(dòng)方式以及教學(xué)方法的運(yùn)用等方面。在內(nèi)容上，詳細(xì)記錄職前英語教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，觀察他們?nèi)绾挝龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是采用生動(dòng)有趣的故事、多媒體資源還是其他方式，這體現(xiàn)了他們對(duì)課堂起始階段的重視程度和教學(xué)信念。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，關(guān)注他們的講解方式，是側(cè)重于理論講解還是結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，這反映了他們對(duì)知識(shí)傳授方式的信念。觀察課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，看他們是否積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論、提問，以及如何處理學(xué)生的回答，這體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)生主體地位的信念。在教學(xué)方法運(yùn)用上，留意他們是否靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，以及在不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體面前的方法選擇，這展示了他們對(duì)教學(xué)方法有效性的信念。觀察方法采用參與式觀察，研究者深入到職前英語教師的課堂中，以參與者的身份進(jìn)行觀察。在觀察過程中，研究者盡可能不干擾正常的教學(xué)秩序，融入課堂環(huán)境，真實(shí)地感受和記錄教學(xué)過程。為了確保觀察的準(zhǔn)確性和全面性，使用觀察量表進(jìn)行詳細(xì)記錄。觀察量表涵蓋了教學(xué)環(huán)節(jié)、教師行為、學(xué)生反應(yīng)等多個(gè)維度，每個(gè)維度都設(shè)置了具體的觀察指標(biāo)和記錄方式。在教師行為維度，記錄教師的提問次數(shù)、提問類型、表揚(yáng)與批評(píng)學(xué)生的次數(shù)等；在學(xué)生反應(yīng)維度，記錄學(xué)生的參與度、回答問題的積極性、課堂表現(xiàn)等。除了使用觀察量表，還會(huì)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)筆記和錄音錄像的方式進(jìn)行記錄?，F(xiàn)場(chǎng)筆記用于記錄一些即時(shí)的觀察感受和重要事件，錄音錄像則可以在后續(xù)分析中反復(fù)觀看，確保不會(huì)遺漏重要信息。3.2.3實(shí)物收集實(shí)物收集也是本研究不可或缺的數(shù)據(jù)收集策略之一，主要收集職前英語教師的實(shí)習(xí)教案、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)及測(cè)驗(yàn)成績(jī)等實(shí)物資料，這些資料從不同角度反映了他們的教師信念和教學(xué)實(shí)踐。實(shí)習(xí)教案是職前英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，通過收集實(shí)習(xí)教案，可以了解他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的安排。一份注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的教案，會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置大量的口語和寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，這反映出教師對(duì)語言教學(xué)實(shí)用性的信念。從教學(xué)方法的選擇上，如果教案中頻繁使用小組合作學(xué)習(xí)法，說明教師重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)了其以學(xué)生為中心的教學(xué)信念。教學(xué)反思是職前英語教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的思考和總結(jié)，能夠深入揭示他們?cè)诮虒W(xué)過程中的困惑、收獲以及教師信念的轉(zhuǎn)變。一篇反思中提到在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某種教學(xué)方法不感興趣，從而決定嘗試新的教學(xué)方法，這表明教師在根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)信念，追求更有效的教學(xué)方法。通過分析教學(xué)反思，還可以了解他們對(duì)教學(xué)中成功和失敗的認(rèn)識(shí)，以及如何從這些經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教師信念的發(fā)展。學(xué)生作業(yè)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)是教學(xué)效果的直觀反映，通過分析這些資料，可以了解職前英語教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以及他們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的信念。如果學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，說明教師的教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面是有效的，也反映出教師對(duì)教學(xué)方法的選擇符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；從測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分析中，如果教師注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，而不僅僅關(guān)注知識(shí)的記憶，那么在測(cè)驗(yàn)題目中會(huì)設(shè)置更多開放性、綜合性的題目，這體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)全面性的信念。收集這些實(shí)物資料的方法主要是向職前英語教師和實(shí)習(xí)學(xué)校相關(guān)部門索取。在向職前英語教師索取時(shí)，提前說明資料收集的目的和意義，獲得他們的理解和支持；對(duì)于學(xué)生作業(yè)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)等資料，與實(shí)習(xí)學(xué)校的教務(wù)處或相關(guān)任課教師溝通，確保資料的獲取符合學(xué)校的規(guī)定和學(xué)生的隱私保護(hù)要求。這些實(shí)物資料為研究職前英語教師的教師信念發(fā)展提供了豐富、客觀的數(shù)據(jù)支持，與訪談法和觀察法相互補(bǔ)充，共同揭示教師信念發(fā)展的全貌。3.3數(shù)據(jù)分析方法3.3.1編碼與分類在獲取豐富的數(shù)據(jù)后，對(duì)訪談、觀察和實(shí)物數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的編碼與分類是深入分析的基礎(chǔ)。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，逐字逐句地進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，確保信息的準(zhǔn)確性和完整性。在轉(zhuǎn)錄過程中，將訪談內(nèi)容劃分為不同的主題段落，如教學(xué)方法的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生的看法、教學(xué)過程中的困難與挑戰(zhàn)等。然后，為每個(gè)主題段落賦予相應(yīng)的代碼，如“TM”代表教學(xué)方法，“SS”代表對(duì)學(xué)生的看法。通過這種方式，能夠清晰地標(biāo)識(shí)出不同的內(nèi)容類別，便于后續(xù)的分析和檢索。在觀察數(shù)據(jù)方面，依據(jù)預(yù)先制定的觀察量表，對(duì)教師的課堂行為、學(xué)生的反應(yīng)等進(jìn)行分類記錄。將教師的提問行為分為開放性問題和封閉性問題兩類，分別用“OQ”和“CQ”表示；將學(xué)生的參與度分為積極參與、一般參與和不參與三個(gè)等級(jí)，分別用“HI”、“MI”和“LO”表示。通過對(duì)觀察數(shù)據(jù)的分類編碼，可以直觀地了解課堂教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和特點(diǎn)。對(duì)于實(shí)物數(shù)據(jù)，如實(shí)習(xí)教案、教學(xué)反思等，也進(jìn)行了有針對(duì)性的編碼。在實(shí)習(xí)教案中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素分別編碼為“TO”、“TC”、“TM”；在教學(xué)反思中，將反思的問題、改進(jìn)措施、反思的收獲等內(nèi)容分別編碼為“PR”、“IM”、“GA”。通過這樣的編碼和分類，能夠?qū)?fù)雜的實(shí)物數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有條理的信息，便于進(jìn)行深入的分析。3.3.2主題分析主題分析是本研究中挖掘職前英語教師信念發(fā)展規(guī)律和影響因素的關(guān)鍵方法。在對(duì)編碼和分類后的數(shù)據(jù)進(jìn)行主題分析時(shí)，首先對(duì)同一主題下的代碼進(jìn)行匯總和歸納。在“教學(xué)方法”這一主題下，收集所有與教學(xué)方法相關(guān)的代碼及對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容，分析職前英語教師在教學(xué)方法選擇上的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)。通過分析發(fā)現(xiàn)，部分職前英語教師在實(shí)習(xí)初期傾向于采用傳統(tǒng)的講授法，隨著實(shí)習(xí)的深入，受到指導(dǎo)教師和教學(xué)實(shí)踐的影響，逐漸嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等更加多樣化的教學(xué)方法，這反映出他們?cè)诮虒W(xué)信念上逐漸從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。從數(shù)據(jù)中識(shí)別出反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵主題和概念也是主題分析的重要環(huán)節(jié)。在訪談和教學(xué)反思數(shù)據(jù)中，“學(xué)生個(gè)體差異”這一概念頻繁出現(xiàn)，職前英語教師普遍意識(shí)到學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，并在教學(xué)中嘗試采取不同的教學(xué)策略來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這表明學(xué)生個(gè)體差異是影響職前英語教師教學(xué)信念和教學(xué)行為的重要因素之一。通過主題分析，還能夠揭示不同主題之間的關(guān)系。在分析過程中發(fā)現(xiàn)，職前英語教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與他們所采用的教學(xué)方法密切相關(guān)。認(rèn)為英語教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的教師，更傾向于選擇能夠提供真實(shí)語言情境、促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐的教學(xué)方法；而將教學(xué)目標(biāo)主要定位為知識(shí)傳授的教師，則更依賴于傳統(tǒng)的講授法。這種關(guān)系的揭示有助于深入理解職前英語教師信念體系的內(nèi)在邏輯和相互作用機(jī)制。3.3.3敘事重構(gòu)敘事重構(gòu)是呈現(xiàn)職前英語教師信念發(fā)展過程的重要手段。在對(duì)職前英語教師的故事進(jìn)行敘事重構(gòu)時(shí)，以時(shí)間為線索，將他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件、經(jīng)歷和感受串聯(lián)起來，形成一個(gè)連貫的敘事。從實(shí)習(xí)前的期待和準(zhǔn)備，到實(shí)習(xí)初期的適應(yīng)和困惑，再到實(shí)習(xí)中期的成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變，最后到實(shí)習(xí)后期的總結(jié)和展望，按照這樣的時(shí)間順序，將職前英語教師在各個(gè)階段的故事進(jìn)行整理和重構(gòu)。一位職前英語教師在實(shí)習(xí)前對(duì)教學(xué)充滿期待，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃；實(shí)習(xí)初期，面對(duì)學(xué)生的調(diào)皮搗蛋和教學(xué)內(nèi)容的難以把握，感到困惑和焦慮；在實(shí)習(xí)中期，通過與指導(dǎo)教師的交流和自身的反思，逐漸掌握了有效的教學(xué)方法，教學(xué)效果得到提升，教師信念也發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變；實(shí)習(xí)后期，對(duì)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，明確了未來的發(fā)展方向。在敘事重構(gòu)過程中，注重突出職前英語教師的主觀感受和思考。通過引用他們?cè)谠L談和教學(xué)反思中的原話，展現(xiàn)他們?cè)诿鎸?duì)各種事件時(shí)的內(nèi)心想法和情感變化。一位職前英語教師在教學(xué)反思中寫道：“今天的課堂上，學(xué)生對(duì)我設(shè)計(jì)的小組討論活動(dòng)非常感興趣，積極參與，這讓我意識(shí)到以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的重要性，也讓我更加堅(jiān)定了要不斷改進(jìn)教學(xué)方法的信念?！边@樣的引用能夠使敘事更加生動(dòng)、真實(shí)，讓讀者更好地理解職前英語教師信念發(fā)展的過程。敘事重構(gòu)還會(huì)結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)故事進(jìn)行深入的解讀和分析。在敘事中，解釋關(guān)鍵事件對(duì)職前英語教師信念發(fā)展的影響，以及不同因素之間的相互作用。通過敘事重構(gòu)，將職前英語教師的信念發(fā)展過程以一種生動(dòng)、易懂的方式呈現(xiàn)出來，為后續(xù)的討論和結(jié)論提供有力的支持。3.4研究信效度與倫理考量3.4.1信效度保障在本研究中，通過多種方法來確保研究的信效度，以保證研究結(jié)果的可靠性和有效性。三角驗(yàn)證是保障信效度的重要手段之一。本研究綜合運(yùn)用訪談法、觀察法和實(shí)物收集法這三種不同的數(shù)據(jù)收集方法，從多個(gè)角度獲取關(guān)于職前英語教師在教育實(shí)習(xí)中教師信念發(fā)展的數(shù)據(jù)。訪談法能夠深入了解職前英語教師的內(nèi)心想法、感受和信念認(rèn)知；觀察法可以直觀地記錄他們?cè)谡n堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教學(xué)方法運(yùn)用；實(shí)物收集法則提供了教學(xué)實(shí)踐的客觀證據(jù)，如實(shí)習(xí)教案、教學(xué)反思等。通過這三種方法的相互印證，能夠更全面、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)職前英語教師的教師信念發(fā)展情況。在訪談中，職前英語教師提到在教學(xué)中遇到學(xué)生對(duì)某種教學(xué)方法不感興趣的問題，通過觀察法可以進(jìn)一步驗(yàn)證這一問題在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，而教學(xué)反思中的相關(guān)記錄則為這一問題提供了更深入的思考和分析，從而增強(qiáng)了研究結(jié)果的可信度。成員核對(duì)也是保障信效度的關(guān)鍵步驟。在數(shù)據(jù)收集完成后，將整理好的訪談?dòng)涗?、觀察資料和對(duì)實(shí)物資料的分析結(jié)果反饋給研究對(duì)象，即職前英語教師本人，讓他們對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性進(jìn)行核對(duì)。他們可以對(duì)記錄中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修正或確認(rèn)，確保研究數(shù)據(jù)真實(shí)地反映了他們的實(shí)際經(jīng)歷和想法。一位職前英語教師在核對(duì)訪談?dòng)涗洉r(shí)，發(fā)現(xiàn)記錄中對(duì)自己關(guān)于某一教學(xué)事件的描述不夠準(zhǔn)確，通過與研究者溝通，對(duì)記錄進(jìn)行了修改，從而保證了數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。在研究過程中，還注重研究者的反思和團(tuán)隊(duì)討論。研究者定期對(duì)自己的研究過程和分析結(jié)果進(jìn)行反思，審視自己的研究方法是否合理、分析過程是否客觀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正可能存在的偏差。研究團(tuán)隊(duì)成員之間也會(huì)進(jìn)行定期的討論，分享研究進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究中遇到的問題進(jìn)行共同探討，從不同的角度提供意見和建議，進(jìn)一步提高研究的質(zhì)量和可信度。在對(duì)某一職前英語教師的教學(xué)反思進(jìn)行分析時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)成員對(duì)其中一個(gè)主題的解讀存在分歧，通過深入討論和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，最終達(dá)成了共識(shí)，確保了分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。3.4.2倫理遵循在研究過程中，嚴(yán)格遵循倫理原則，充分保護(hù)研究對(duì)象的權(quán)益，確保研究的道德合法性。在研究開始前，向研究對(duì)象詳細(xì)說明研究的目的、方法、過程以及可能產(chǎn)生的影響，確保他們對(duì)研究有全面的了解，并獲得他們的書面知情同意。告知職前英語教師，研究數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究目的，不會(huì)對(duì)他們的實(shí)習(xí)成績(jī)和未來發(fā)展產(chǎn)生任何負(fù)面影響，讓他們能夠放心地參與研究。在收集數(shù)據(jù)時(shí)，尊重研究對(duì)象的意愿，不強(qiáng)求他們提供不愿意分享的信息。在研究過程中，采取措施保護(hù)研究對(duì)象的隱私。對(duì)訪談內(nèi)容、觀察記錄和實(shí)物資料中的個(gè)人信息進(jìn)行匿名處理，使用化名代替真實(shí)姓名，避免透露實(shí)習(xí)學(xué)校的具體名稱等可能識(shí)別研究對(duì)象身份的信息。在研究報(bào)告和論文中，也會(huì)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行謹(jǐn)慎處理，確保研究對(duì)象的隱私得到充分保護(hù)。在研究成果的使用和傳播方面，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和道德準(zhǔn)則。只在學(xué)術(shù)范圍內(nèi)使用研究數(shù)據(jù)和成果，未經(jīng)研究對(duì)象的同意，不將其用于商業(yè)目的或其他非學(xué)術(shù)用途。在發(fā)表研究成果時(shí)，對(duì)研究對(duì)象的貢獻(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和致謝，維護(hù)他們的權(quán)益和尊嚴(yán)。四、職前英語教師教育實(shí)習(xí)的歷程與感悟4.1實(shí)習(xí)初期：憧憬與迷茫交織4.1.1對(duì)教師職業(yè)的憧憬與期待實(shí)習(xí)初期，職前英語教師懷揣著對(duì)教師職業(yè)的美好憧憬與期待踏入實(shí)習(xí)學(xué)校。在他們心中，教師是知識(shí)的傳播者，像燈塔一樣照亮學(xué)生前行的道路。小張一直夢(mèng)想成為一名英語教師，他期望能在課堂上用生動(dòng)有趣的方式講解英語知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略英語的魅力，通過自己的教導(dǎo)，幫助學(xué)生打開世界的大門，拓寬他們的視野。他想象著學(xué)生們?cè)谧约旱囊龑?dǎo)下，積極參與課堂討論，大膽地用英語表達(dá)自己的想法，逐漸提升英語水平，那種成就感是他最期待的。教師職業(yè)所帶來的使命感和責(zé)任感也深深吸引著職前英語教師。小李認(rèn)為，教師不僅要傳授知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)他們的品德和價(jià)值觀。她希望能成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，幫助他們樹立自信，克服困難。她期待通過自己的努力，讓學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)棟梁。他們還憧憬著與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。小王渴望與學(xué)生成為朋友，他覺得在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生能更積極地學(xué)習(xí)，自己也能更好地了解學(xué)生的需求和想法，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。他期待著在課余時(shí)間，能與學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)、生活中的趣事，分享彼此的喜怒哀樂，共同度過美好的時(shí)光。4.1.2面臨的挑戰(zhàn)與困惑然而，實(shí)習(xí)初期的現(xiàn)實(shí)與職前英語教師的美好憧憬形成了鮮明的對(duì)比，他們面臨著諸多挑戰(zhàn)與困惑。在教學(xué)方面，如何將大學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力是一大難題。小趙雖然在大學(xué)學(xué)習(xí)了多種教學(xué)方法，但在實(shí)際授課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。在講解一篇英語課文時(shí)，他原本計(jì)劃采用小組合作探究的方法，讓學(xué)生自主分析課文，但學(xué)生們對(duì)這種方法不太適應(yīng)，討論時(shí)缺乏方向，導(dǎo)致課堂秩序有些混亂，教學(xué)效果也不盡如人意。課堂管理也是實(shí)習(xí)初期的一大挑戰(zhàn)。面對(duì)性格各異、學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生，職前英語教師往往感到力不從心。小孫實(shí)習(xí)的班級(jí)里有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常在課堂上講話、打鬧，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。小孫嘗試了多種方法，如批評(píng)教育、課后談心等，但效果都不理想，這讓她感到十分苦惱，不知道該如何有效地管理課堂紀(jì)律，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在師生關(guān)系的建立上，職前英語教師也遇到了一些困難。由于他們身份的特殊性，既是學(xué)生的老師，又是初入職場(chǎng)的新人，學(xué)生對(duì)他們的認(rèn)可度和信任度需要時(shí)間來建立。有些學(xué)生對(duì)職前英語教師的教學(xué)能力持懷疑態(tài)度，在課堂上表現(xiàn)出不配合的態(tài)度，這讓職前英語教師感到很挫敗。一位職前英語教師在課堂提問時(shí)，學(xué)生們都不愿意主動(dòng)回答問題，即使被點(diǎn)名回答，也是敷衍了事，這讓他覺得自己與學(xué)生之間存在著隔閡，難以真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。4.1.3初始教師信念的形成與特點(diǎn)在實(shí)習(xí)初期，職前英語教師的初始教師信念逐漸形成，這些信念具有一定的特點(diǎn)。在教學(xué)方法上，他們大多受到大學(xué)所學(xué)教育理論的影響，傾向于采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，認(rèn)為這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力。小張?jiān)趯?shí)習(xí)初期，就堅(jiān)信小組合作學(xué)習(xí)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和英語表達(dá)能力，因此在課堂上頻繁運(yùn)用這種方法。在師生關(guān)系方面，職前英語教師普遍希望建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。小李認(rèn)為，只有在平等的師生關(guān)系中，學(xué)生才能真正放松下來，發(fā)揮自己的潛力，因此她在教學(xué)中總是努力營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到她的尊重和關(guān)愛。然而，這些初始教師信念還比較理想化，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支撐，在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)實(shí)時(shí)，往往容易受到?jīng)_擊。當(dāng)小張發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)法在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)諸多問題時(shí)，他開始對(duì)自己原本堅(jiān)信的教學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑；小李在面對(duì)學(xué)生的不配合時(shí)，也對(duì)建立和諧師生關(guān)系的信念產(chǎn)生了動(dòng)搖。實(shí)習(xí)初期的經(jīng)歷讓職前英語教師深刻認(rèn)識(shí)到，教師信念的形成和發(fā)展并非一蹴而就，需要在不斷的實(shí)踐和反思中逐漸完善。4.2實(shí)習(xí)中期：挫折與成長(zhǎng)相伴4.2.1教學(xué)實(shí)踐中的困難與挫折隨著實(shí)習(xí)的深入，職前英語教師在教學(xué)實(shí)踐中遭遇了更多棘手的困難與挫折。在教學(xué)內(nèi)容的把握上，他們面臨著如何將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣且易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。小王在教授英語語法時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材上的講解較為抽象，學(xué)生理解起來困難重重。他嘗試按照教材的順序和方法進(jìn)行講解，但學(xué)生們的課堂反應(yīng)冷淡，眼神中充滿了迷茫，課后作業(yè)的錯(cuò)誤率也很高。這讓小王意識(shí)到，簡(jiǎn)單地照搬教材并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和設(shè)計(jì)。學(xué)生個(gè)體差異也是教學(xué)實(shí)踐中的一大難題。小趙所教班級(jí)的學(xué)生在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在較大差距。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性高，能夠迅速掌握新知識(shí)；而另一部分學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒。在課堂上，當(dāng)小趙按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和難度進(jìn)行授課時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣；基礎(chǔ)差的學(xué)生則跟不上教學(xué)節(jié)奏，越來越跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種情況讓小趙感到十分困惑，不知道如何在教學(xué)中兼顧不同層次學(xué)生的需求。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用也給職前英語教師帶來了不少困擾。小張?jiān)趯?shí)習(xí)中期嘗試采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過完成英語項(xiàng)目來提高綜合語言運(yùn)用能力。然而，在實(shí)施過程中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)方法不太適應(yīng)，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。小組討論時(shí)，學(xué)生們常常偏離主題，無法有效地進(jìn)行溝通和協(xié)作；項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)也不盡如人意，語言表達(dá)不流暢，內(nèi)容缺乏深度。這使得小張精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，他開始反思自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生。4.2.2應(yīng)對(duì)策略與自我調(diào)整面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的困難與挫折，職前英語教師積極采取應(yīng)對(duì)策略，不斷進(jìn)行自我調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，他們加強(qiáng)了對(duì)教材的研究和分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和拓展。小王在教授英語語法時(shí)，不再局限于教材上的講解，而是收集了大量的生活實(shí)例和有趣的英語故事，將語法知識(shí)融入其中，通過生動(dòng)形象的例子幫助學(xué)生理解抽象的語法規(guī)則。他還制作了精美的教學(xué)課件，運(yùn)用圖片、動(dòng)畫等多媒體元素，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，使學(xué)生更容易接受和掌握。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，職前英語教師開始嘗試采用分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的方法。小趙根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)學(xué)生分為不同層次的小組，針對(duì)每個(gè)小組的特點(diǎn)制定了個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，他提供了一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語閱讀、寫作比賽等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他則注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)方法的改進(jìn)上，職前英語教師不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。小張?jiān)诎l(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法實(shí)施過程中存在問題后，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整。他在項(xiàng)目開始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，教給他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法和技巧；在小組討論時(shí)，他加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，確保討論的方向和效果；在項(xiàng)目匯報(bào)后，他及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高項(xiàng)目完成的質(zhì)量。通過這些調(diào)整，學(xué)生們逐漸適應(yīng)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都有了明顯提高。4.2.3教師信念的動(dòng)搖與反思教學(xué)實(shí)踐中的困難與挫折使職前英語教師的教師信念受到了一定程度的動(dòng)搖，他們開始對(duì)自己的教學(xué)能力和教學(xué)方法進(jìn)行深刻反思。小李原本堅(jiān)信以學(xué)生為中心的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，但在實(shí)際教學(xué)中，她發(fā)現(xiàn)這種方法在一些班級(jí)實(shí)施起來效果并不理想，學(xué)生的參與度不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也沒有明顯提升。這讓她對(duì)自己一直秉持的教學(xué)信念產(chǎn)生了懷疑，開始思考是否應(yīng)該回歸傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。在面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異時(shí)，小趙對(duì)自己能否成為一名優(yōu)秀的英語教師產(chǎn)生了質(zhì)疑。他覺得自己在滿足不同層次學(xué)生需求方面做得不夠好，擔(dān)心自己無法幫助所有學(xué)生取得進(jìn)步。這種自我懷疑使他在教學(xué)中變得有些焦慮，甚至開始懷疑自己是否適合從事教師職業(yè)。然而，正是這些動(dòng)搖和反思促使職前英語教師不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過與指導(dǎo)教師和同事的交流，以及對(duì)教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，他們逐漸認(rèn)識(shí)到教師信念的形成和發(fā)展是一個(gè)不斷探索和調(diào)整的過程。小李在與指導(dǎo)教師的交流中，了解到以學(xué)生為中心的教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，不能一概而論。在指導(dǎo)教師的建議下，她對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，在課堂上增加了一些引導(dǎo)性的問題和活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果也逐漸得到了提升。小趙在反思中意識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。他開始積極學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和方法，不斷探索適合不同層次學(xué)生的教學(xué)策略，逐漸找回了自信，堅(jiān)定了自己從事教師職業(yè)的信念。實(shí)習(xí)中期的挫折與成長(zhǎng)讓職前英語教師深刻認(rèn)識(shí)到，教師信念的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，需要在不斷的實(shí)踐和反思中逐漸完善和堅(jiān)定。4.3實(shí)習(xí)后期：收獲與轉(zhuǎn)變顯著4.3.1教學(xué)能力的提升與突破實(shí)習(xí)后期，職前英語教師在教學(xué)能力上實(shí)現(xiàn)了顯著的提升與突破。經(jīng)過前期的不斷實(shí)踐和反思，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握更加精準(zhǔn)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。小張?jiān)诮淌谟⒄Z閱讀課時(shí)，不再局限于傳統(tǒng)的逐句講解方式，而是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，把握文章主旨，然后針對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯、句型和語法進(jìn)行深入分析。他還會(huì)設(shè)計(jì)一些與文章內(nèi)容相關(guān)的討論話題，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)文章的理解，同時(shí)提高英語表達(dá)能力。這種教學(xué)方式不僅提高了課堂教學(xué)效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀課上更加積極主動(dòng)。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，職前英語教師也變得更加靈活多樣。小李在實(shí)習(xí)后期嘗試將游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法有機(jī)結(jié)合起來。在教授英語詞匯時(shí)，她設(shè)計(jì)了一個(gè)詞匯接龍游戲，讓學(xué)生在游戲中快速記憶單詞；在講解英語語法時(shí)，她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行交流；在課堂討論環(huán)節(jié)，她組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組圍繞一個(gè)主題展開討論，然后派代表進(jìn)行發(fā)言。通過這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，課堂參與度明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果也得到了顯著提升。課堂管理能力的提升也是實(shí)習(xí)后期的一個(gè)重要成果。小王在面對(duì)課堂紀(jì)律問題時(shí)，不再僅僅依靠批評(píng)和懲罰，而是更加注重與學(xué)生的溝通和引導(dǎo)。他會(huì)在課堂上及時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中時(shí)，會(huì)通過提問、眼神交流等方式提醒學(xué)生；對(duì)于一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他會(huì)在課后與他們進(jìn)行單獨(dú)談話，了解他們的想法和需求，幫助他們解決問題。通過這些方式，小王逐漸贏得了學(xué)生的信任和尊重，課堂紀(jì)律得到了有效的改善，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了良好的保障。4.3.2對(duì)教師職業(yè)的新認(rèn)識(shí)與感悟?qū)嵙?xí)后期，職前英語教師對(duì)教師職業(yè)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。他們不再僅僅將教師視為一份傳授知識(shí)的工作，而是意識(shí)到教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要責(zé)任。小趙在實(shí)習(xí)過程中，深刻體會(huì)到教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的身心健康和品德修養(yǎng)。他發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮和自卑情緒，這時(shí)候教師的鼓勵(lì)和支持就顯得尤為重要。通過與學(xué)生的深入交流，小趙了解到他們的興趣愛好和夢(mèng)想，他會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，幫助他們樹立自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在與學(xué)生的朝夕相處中，職前英語教師也深刻感受到了教師職業(yè)的價(jià)值和意義。小孫在實(shí)習(xí)后期，看到自己的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，從最初的對(duì)英語不感興趣到現(xiàn)在能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，她感到無比的欣慰和自豪。她意識(shí)到，教師的工作雖然平凡，但卻能夠?qū)W(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。每一次與學(xué)生的交流、每一堂精心準(zhǔn)備的課程，都可能成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的一盞明燈，照亮他們前行的方向。實(shí)習(xí)后期的經(jīng)歷還讓職前英語教師認(rèn)識(shí)到，教師需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師必須保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。小張?jiān)趯?shí)習(xí)后期，積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。他還利用業(yè)余時(shí)間閱讀教育教學(xué)相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)，不斷拓寬自己的知識(shí)面和視野，為成為一名優(yōu)秀的英語教師而努力奮斗。4.3.3教師信念的重塑與穩(wěn)定在實(shí)習(xí)后期，職前英語教師的教師信念經(jīng)歷了重塑與穩(wěn)定的過程。經(jīng)過實(shí)習(xí)初期的憧憬與迷茫、實(shí)習(xí)中期的挫折與成長(zhǎng)，他們?cè)趯?shí)習(xí)后期逐漸形成了更加成熟、穩(wěn)定的教師信念。在教學(xué)方法上，他們不再盲目追求某種教學(xué)方法的應(yīng)用，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等因素，靈活選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)方法。小李在實(shí)習(xí)后期認(rèn)識(shí)到，沒有一種教學(xué)方法是適用于所有教學(xué)情境的，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。她開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)效果。在師生關(guān)系方面，職前英語教師更加注重建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。他們尊重學(xué)生的個(gè)性差異和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小王在實(shí)習(xí)后期，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法和需求。他會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。他還會(huì)組織一些課外活動(dòng)，如英語角、英語演講比賽等，為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生之間的感情。在教育目標(biāo)上，職前英語教師更加明確自己的教育責(zé)任，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。小趙在實(shí)習(xí)后期，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。他會(huì)在課堂上提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。他還會(huì)組織學(xué)生開展一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)后期，職前英語教師的教師信念得到了重塑和穩(wěn)定，他們逐漸成長(zhǎng)為具有明確教育目標(biāo)、成熟教學(xué)理念和良好教學(xué)能力的準(zhǔn)教師，為未來的教師職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、教育實(shí)習(xí)對(duì)職前英語教師信念發(fā)展的多維度影響5.1教學(xué)實(shí)踐對(duì)信念的塑造5.1.1課堂教學(xué)體驗(yàn)與信念轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)體驗(yàn)是職前英語教師信念轉(zhuǎn)變的重要驅(qū)動(dòng)力，對(duì)他們教學(xué)方法和學(xué)生觀的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在實(shí)習(xí)初期，許多職前英語教師受大學(xué)所學(xué)教育理論的影響，傾向于采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等。然而，實(shí)際的課堂教學(xué)情況往往與他們的設(shè)想存在差異。小張?jiān)趯?shí)習(xí)初期的一次英語閱讀課上，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生分組討論文章的主旨和細(xì)節(jié)。但在實(shí)施過程中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這種方式不太適應(yīng)，討論時(shí)缺乏方向，小組內(nèi)出現(xiàn)了部分學(xué)生主導(dǎo)討論，而另一部分學(xué)生參與度較低的情況，導(dǎo)致課堂秩序有些混亂，教學(xué)目標(biāo)未能有效達(dá)成。這次經(jīng)歷讓小張開始反思自己對(duì)教學(xué)方法的選擇，他逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方法的運(yùn)用不能僅僅基于理論設(shè)想，還需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。隨著實(shí)習(xí)的深入，職前英語教師在不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方法。小李在教授英語語法時(shí)，最初采用傳統(tǒng)的講解方式，通過大量的例句和練習(xí)題來幫助學(xué)生理解語法規(guī)則。但她發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這種枯燥的教學(xué)方式興趣不高，課堂參與度較低。于是，她嘗試采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情境，如購(gòu)物、旅游等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行交流。這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握也更加深入。通過這次教學(xué)實(shí)踐的調(diào)整，小李深刻認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的重要性，進(jìn)一步堅(jiān)定了她在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生需求、采用多樣化教學(xué)方法的信念。課堂教學(xué)體驗(yàn)還促使職前英語教師對(duì)學(xué)生觀有了新的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變。在實(shí)習(xí)初期，一些職前英語教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異認(rèn)識(shí)不足，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生。小趙在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面存在較大差異。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性高，能夠迅速掌握新知識(shí)；而另一部分學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒。在課堂提問環(huán)節(jié)，他發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠積極回答問題，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則不敢舉手發(fā)言，甚至表現(xiàn)出逃避的態(tài)度。這讓小趙意識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，作為教師，不能一概而論地對(duì)待所有學(xué)生。在后續(xù)的教學(xué)中，小趙開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的方法來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，他提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語閱讀、寫作比賽等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過這些努力，小趙發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都有了明顯提高，師生關(guān)系也更加融洽。這次經(jīng)歷讓小趙深刻認(rèn)識(shí)到，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，是建立良好師生關(guān)系和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也促使他在教師信念中更加堅(jiān)定地秉持以學(xué)生為中心的教育理念。5.1.2教學(xué)反思對(duì)信念發(fā)展的推動(dòng)作用教學(xué)反思在職前英語教師信念發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，是推動(dòng)他們信念不斷完善和深化的重要力量。教學(xué)反思促使職前英語教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行深入思考，從而調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)信念。小王在實(shí)習(xí)中期的一次英語寫作課上，采用了范文模仿的教學(xué)方法，讓學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行寫作。然而，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在嚴(yán)重的同質(zhì)化問題，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新。通過教學(xué)反思，小王意識(shí)到這種教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生快速掌握寫作的基本結(jié)構(gòu)，但卻限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。他開始思考如何改進(jìn)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作興趣。在反思的基礎(chǔ)上，小王查閱了相關(guān)的教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)了一些新的教學(xué)理念和方法，并與指導(dǎo)教師和同事進(jìn)行了交流和討論。他決定在后續(xù)的寫作教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考問題，激發(fā)他們的寫作靈感，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感。在課堂上，他會(huì)提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和感受進(jìn)行寫作。通過這種教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生的作文質(zhì)量有了明顯提高，不僅內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，而且富有個(gè)性和創(chuàng)新。這次經(jīng)歷讓小王深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，通過反思，他能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷完善自己的教學(xué)信念和教學(xué)方法。教學(xué)反思還幫助職前英語教師總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化和深化自己的教師信念。小張?jiān)趯?shí)習(xí)后期的一次英語聽說課上，采用了多媒體教學(xué)手段，通過播放英語電影片段、英文歌曲等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽力和口語能力。在課堂上，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的積極性和參與度，他們認(rèn)真觀看電影片段，積極參與討論和口語練習(xí)，課堂氣氛十分活躍。通過這次教學(xué)實(shí)踐，小張取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生們的英語聽說能力也有了明顯提升。在教學(xué)反思中，小張對(duì)這次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面的總結(jié)和分析。他認(rèn)識(shí)到，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)、生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。同時(shí)，他也意識(shí)到，在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，還要注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，調(diào)整教學(xué)策略。通過這次反思，小張進(jìn)一步強(qiáng)化了他在教學(xué)中注重學(xué)生體驗(yàn)、運(yùn)用多樣化教學(xué)手段的信念，并且將這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自己的教學(xué)水平。5.2師生互動(dòng)對(duì)信念的影響5.2.1與學(xué)生的日常交流與關(guān)系建立與學(xué)生的日常交流是職前英語教師建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵途徑，對(duì)他們的教師信念發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。在日常交流中，職前英語教師深入了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求和生活狀況，這為他們調(diào)整教學(xué)策略和完善教師信念提供了重要依據(jù)。小張非常注重與學(xué)生的日常交流，他經(jīng)常利用課間休息和自習(xí)時(shí)間，與學(xué)生們聊天。通過交流，他了解到班級(jí)里很多學(xué)生對(duì)英語電影和英文歌曲很感興趣。于是，小張?jiān)诮虒W(xué)中巧妙地融入了這些元素，在講解英語課文時(shí)，他會(huì)播放相關(guān)主題的英文歌曲，幫助學(xué)生更好地理解課文的情感基調(diào)；在口語練習(xí)課上，他會(huì)選取一些經(jīng)典的英語電影片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和配音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種教學(xué)方式不僅使課堂氛圍變得輕松愉快，還讓學(xué)生在輕松的氛圍中提高了英語聽說能力。通過與學(xué)生的交流和教學(xué)實(shí)踐的調(diào)整，小張更加堅(jiān)定了關(guān)注學(xué)生興趣、以學(xué)生為中心的教學(xué)信念，他深刻認(rèn)識(shí)到，只有了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效果。小李則通過與學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難。她發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有部分學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)上存在較大困難，對(duì)一些復(fù)雜的語法規(guī)則理解起來非常吃力。于是，小李利用課余時(shí)間，為這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。她采用通俗易懂的方式講解語法知識(shí)，結(jié)合大量的生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解抽象的語法概念。在輔導(dǎo)過程中，她注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生提問，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。通過一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生的語法成績(jī)有了明顯提高，學(xué)習(xí)英語的自信心也增強(qiáng)了。這次經(jīng)歷讓小李深刻體會(huì)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化了她在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、因材施教的教師信念。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，職前英語教師還通過日常交流關(guān)心學(xué)生的生活狀況，與學(xué)生建立起深厚的情感聯(lián)系。小王在與學(xué)生的交流中，了解到一名學(xué)生因?yàn)榧彝ピ?，近期情緒低落，學(xué)習(xí)狀態(tài)也受到了影響。小王主動(dòng)與這名學(xué)生談心，傾聽他的煩惱，給予他關(guān)心和鼓勵(lì)。在生活上，小王也給予了他很多幫助，經(jīng)常詢問他的生活情況，為他提供一些必要的生活用品。在學(xué)習(xí)上，小王為他制定了個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在小王的關(guān)心和幫助下，這名學(xué)生逐漸走出了困境，學(xué)習(xí)狀態(tài)也恢復(fù)了正常。通過這件事情，小王深刻認(rèn)識(shí)到教師不僅要傳授知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活和心理健康，建立起亦師亦友的師生關(guān)系。這種認(rèn)識(shí)進(jìn)一步豐富了他的教師信念，使他更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。5.2.2學(xué)生反饋對(duì)教師信念的調(diào)整作用學(xué)生反饋是職前英語教師調(diào)整教學(xué)方法和信念的重要依據(jù)，對(duì)他們的專業(yè)成長(zhǎng)和教師信念發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。學(xué)生反饋能夠幫助職前英語教師及時(shí)了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而促使他們對(duì)教學(xué)方法和教師信念進(jìn)行反思和調(diào)整。小趙在教授英語閱讀課時(shí)，采用了傳統(tǒng)的逐句講解方式，注重詞匯和語法的分析。然而，在課堂上，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的積極性不高，參與度較低，很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出疲憊和厭倦的神情。課后，小趙收集了學(xué)生的反饋意見，學(xué)生們表示這種教學(xué)方式過于枯燥，缺乏趣味性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)學(xué)生反饋的分析，小趙認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)方法存在問題，過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)。為了改變這種狀況，小趙開始嘗試采用新的教學(xué)方法。他在閱讀課上增加了小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中理解和分析文章。在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章時(shí)，小趙組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們探討環(huán)境保護(hù)的重要性和措施。每個(gè)小組都積極參與討論，學(xué)生們各抒己見，提出了很多有創(chuàng)意的想法。在討論結(jié)束后，小趙還讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬不同的角色，如環(huán)保專家、政府官員、普通市民等，就環(huán)境保護(hù)問題進(jìn)行對(duì)話和交流。這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，課堂氣氛變得活躍起來。通過這次教學(xué)實(shí)踐的調(diào)整，小趙深刻認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的重要性，他的教學(xué)信念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生反饋還能夠幫助職前英語教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固積極的教師信念。小張?jiān)谝淮斡⒄Z寫作課上，采用了啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考問題，激發(fā)他們的寫作靈感。在課堂上，學(xué)生們表現(xiàn)出了很高的積極性和創(chuàng)造力，寫出了很多內(nèi)容豐富、富有個(gè)性的作文。課后，學(xué)生們對(duì)小張的教學(xué)方法給予了高度評(píng)價(jià)，他們表示這種教學(xué)方法讓他們不再覺得寫作是一件枯燥的事情，而是能夠真正表達(dá)自己的想法和情感。通過學(xué)生的反饋，小張認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高寫作能力方面的有效性，這進(jìn)一步堅(jiān)定了他在教學(xué)中采用多樣化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的信念。他將這種教學(xué)方法應(yīng)用到其他課程中，也取得了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)生反饋促使職前英語教師更加注重評(píng)價(jià)的多樣性和客觀性。小李在教學(xué)初期，主要采用考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式。然而，學(xué)生們反饋這種評(píng)價(jià)方式過于單一，不能全面反映他們的學(xué)習(xí)過程和努力程度。于是，小李開始調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式，除了考試成績(jī)，她還增加了課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)。在課堂上，她會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)；在作業(yè)批改中，她會(huì)詳細(xì)地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)建議；在小組合作學(xué)習(xí)中，她會(huì)觀察學(xué)生的參與度和合作能力，對(duì)每個(gè)小組和學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。通過這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生們感受到了自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可，學(xué)習(xí)積極性得到了進(jìn)一步提高。小李也通過這次調(diào)整，認(rèn)識(shí)到全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要性，進(jìn)一步完善了她的教學(xué)評(píng)價(jià)信念。5.3指導(dǎo)教師與同伴的助力5.3.1指導(dǎo)教師的引領(lǐng)與示范指導(dǎo)教師在職前英語教師的教育實(shí)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，他們?cè)诮虒W(xué)方法、教育理念等方面的引領(lǐng)和示范作用，對(duì)職前英語教師的信念發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)方法上，指導(dǎo)教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，為職前英語教師提供了寶貴的指導(dǎo)和示范。小趙的指導(dǎo)教師在英語閱讀課上，采用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生們能夠清晰地把握文章的脈絡(luò)，更好地理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。小趙在觀摩了指導(dǎo)教師的教學(xué)后，深受啟發(fā)，他開始嘗試在自己的課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。在教授一篇英語說明文時(shí)，小趙引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍。通過這次教學(xué)實(shí)踐，小趙發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)文章的理解更加深入，學(xué)習(xí)效果明顯提升。從那以后，小趙更加堅(jiān)定了在教學(xué)中運(yùn)用多樣化教學(xué)方法的信念，他不斷學(xué)習(xí)和借鑒指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的教學(xué)水平。指導(dǎo)教師還在教育理念上對(duì)職前英語教師起到了引領(lǐng)作用。小李的指導(dǎo)教師秉持著以學(xué)生為中心的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在課堂上，他鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。他還經(jīng)常組織學(xué)生開展各種英語課外活動(dòng)，如英語角、英語演講比賽等，為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)。小李在與指導(dǎo)教師的交流和學(xué)習(xí)中，逐漸認(rèn)同了這種教育理念。她開始反思自己以前的教學(xué)觀念，意識(shí)到自己在教學(xué)中過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)。于是，小李在自己的教學(xué)中也開始嘗試以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在一次英語寫作課上，小李讓學(xué)生自主選擇寫作主題，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的寫作思路和想法。在寫作過程中，小李鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。通過這次教學(xué)實(shí)踐，小李發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的寫作積極性明顯提高，作文質(zhì)量也有了很大提升。這讓小李更加堅(jiān)定了以學(xué)生為中心的教育信念，她決心在今后的教學(xué)中，不斷踐行這一理念，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。5.3.2同伴交流與合作的啟發(fā)同伴交流與合作在職前英語教師信念發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的啟發(fā)作用，為他們提供了新的思路和視角，促進(jìn)了彼此之間的共同成長(zhǎng)。在教學(xué)方法的交流上，職前英語教師們相互分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，拓寬了彼此的教學(xué)視野。小張?jiān)趯?shí)習(xí)期間，與同組的小王經(jīng)常交流教學(xué)方法。小張發(fā)現(xiàn)小王在英語詞匯教學(xué)中，采用了游戲教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)單詞接龍、猜單詞等游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。小張受到啟發(fā)，他在自己的詞匯教學(xué)中也嘗試運(yùn)用游戲教學(xué)法。在一次英語詞匯課上，小張組織學(xué)生進(jìn)行單詞接龍比賽，學(xué)生們分成若干小組，依次說出以某個(gè)字母開頭的單詞，看哪個(gè)小組說得又快又多。課堂上，學(xué)生們積極參與，氣氛熱烈。通過這次教學(xué)實(shí)踐，小張發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)詞匯的記憶更加深刻，學(xué)習(xí)效果顯著提高。這次經(jīng)歷讓小張認(rèn)識(shí)到，不同的教學(xué)方法有著不同的優(yōu)勢(shì)，通過與同伴的交流和學(xué)習(xí)，可以不斷豐富自己的教學(xué)方法庫(kù)，提高教學(xué)效果。同伴之間的合作教學(xué)也為職前英語教師的信念發(fā)展帶來了積極影響。小李和小趙合作開展了一次英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們共同確定了項(xiàng)目主題——“英語電影中的文化差異”，然后一起設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，他們分工合作，小李負(fù)責(zé)組織學(xué)生收集資料，小趙負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。通過這次合作教學(xué)，他們不僅提高了自己的教學(xué)能力，還深刻體會(huì)到了合作的力量。在合作過程中，他們相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同解決了許多教學(xué)中遇到的問題。這次經(jīng)歷讓他們更加堅(jiān)定了合作教學(xué)的信念，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，與同伴合作可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。在教育理念的交流上，同伴之間的討論和分享也促使職前英語教師不斷反思和完善自己的教育信念。在一次實(shí)習(xí)小組的研討會(huì)上，大家就“如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)”這一話題展開了熱烈的討論。小王認(rèn)為，應(yīng)該在課堂教學(xué)中增加英語國(guó)家文化知識(shí)的講解，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化習(xí)俗和價(jià)值觀；小張則認(rèn)為，除了知識(shí)講解，還應(yīng)該通過組織學(xué)生開展跨文化交流活動(dòng)，如與外國(guó)友人交流、觀看英語電影等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和體驗(yàn)不同文化之間的差異。通過這次討論，職前英語教師們對(duì)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)有了更深入的