部編版小學語文六年級下冊3古詩三首（教案+反思）

3.古詩三首

［教學目標］

1會寫7個生字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.理解詩意，了解五言律詩的節(jié)奏及其韻味，并掌握《迢迢牽牛星》中疊音

詞的運用及其表達效果；了解并掌握《十五夜望月》和《寒食》所描繪的景象與

所傳達的思想感情。

4.通過學習，感受古人對不同節(jié)日所寄予的情懷，感受傳統(tǒng)習俗所蘊含的無

窮魅力。

［教學重難點］

掌握疊善詞的運用及其表達效果；學習古詩表達的情感。

［教學課時］3課時

第一課時

教學過程

一、談話激趣，導入新課

1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？（學生回答）你們知道寒食

節(jié)嗎？寒食節(jié)很早就有了，許多詩人都曾寫過關于寒食節(jié)的詩歌，今天，我們一

起來學習韓胡的《寒食》。（板書課題，齊讀課題）

2.解詩題，知作者。（課件出示介紹，寒食通常在冬至后的第105天，過去

在節(jié)日期間不能生火做飯。）

二、初讀詩文，詞清句通

1.自由誦讀，掃清字詞障礙。

2.結合注解，疏通詩意。

3.圈注勾畫，標注疑點。

4.朗讀抽查后，教師范讀。

5.講解詩文。

（1）課件出示：（春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。）

“春城”，指春天的京城?！坝?，指皇城里的柳樹。句意：春天的京城到

處柳絮飛舞，楊花飄散，寒食節(jié)時皇城里的楊柳被春風吹彎了腰。

（2）課件出示：：日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。）

“漢宮”，這里用漢朝皇宮來借指唐朝皇宮「傳蠟燭”指宮中傳賜新火?！拔?/p>

侯”這里泛指權貴豪匚。句意：日落天黑，皇宮里傳送著朝廷賞賜的蠟燭，蠟燭

燃起的輕煙隨著傳送的隊伍飄散進了權貴豪門的家。

三、品句賞詩

1.指名朗讀第一、二句，想一想：

（1）起句寫了什么？你有怎樣的感受？

“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”，起句詩人立足高遠，視野寬闊，全

城景物，盡在眼中。寫出了整個京城柳絮飛舞，落紅無數(shù)的迷人春景。

（2）“無處”能換成“處處”嗎？“飛”字寫出了怎樣的感覺？

不能?！盁o處不飛花”寫出了春意濃郁，籠罩全城的景象。詩人不說“處處

飛花”，而是用了雙重否定的句式，既避免了一般性的概括，又極大加強了肯定

的語氣，有效地烘托HI全城皆已沉浸在濃郁春意之中的盛況。一個“飛”字除了

表示動態(tài)，還有助于表現(xiàn)春天的勃勃生機。

(3)說說“寒食東風御柳斜”在詩中起什么作用。

既緊承上句寫出了節(jié)令，乂點明了主題。春風吹遍全城，自然也吹入御苑。

苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形的，它的存在，只能由花之舞，柳之斜來

呈現(xiàn)。

2.再讀后兩句，說說你的理解。

“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”，詩論者多認為是暗諷皇宮的特權及

宦官的專寵，但這其中寫實的成分是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆

柳之火賜近臣以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭，但特許重臣

可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不

多，難怪由漢宮到五侯之家，沿途飄散的輕煙會引起詩人的注意。

如果說第一、二句是對京城寒食風光的一般性描寫，那么第三、四句就是這

一般景象中的特殊情景了。兩聯(lián)情景有一個時間推移，先寫白晝，后寫夜晚，“日

暮”則是轉折。寒食節(jié)普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可才能例外。讀到這

里，你會想到些什么？(本詩的第二、四句巧借蠟燭來對當時的政治進行諷刺，

這也是本詩的主題所在。)

四、藝術特色

這首詩融風俗與寫景于一體，措辭精致，含蓄深沉，意境優(yōu)美，格調(diào)明快，

的確是一首好詩。它的藝術特色主要有兩點：

一是思緒綿密，結構嚴謹。詩作僅四句，但多有轉折。從內(nèi)容看，由寫景轉

入詠節(jié)令；從空間看，由皇城轉入御苑，又由皇宮轉入權貴門第；從時間看，由

白天轉入日暮；從感情看，由平和轉為莊重等等。這多重轉折，使得本詩在簡短

的篇幅中，情節(jié)跌宕起伏、耐人尋味。

二是用字精妙，準確傳神。如“飛”“斜”“傳”“散”等，不僅不可調(diào)換順

序，而且相互照應。

五、延伸拓展

《寒食》寫了哪些傳統(tǒng)習俗？還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)習俗，查找資料了

解一下。

第二課時

教學過程

一、圖片導入

1.出示課件，播放星空圖及牛郎織女星圖。

2.星空以其無比的廣闊和神秘引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動

人的傳說，牛郎織女的故事就是其中之一。今天我們又將以詩歌的形式，重溫這

動人的傳說，學習古詩《迢迢牽牛星》。

二、解題、介紹文學常識

《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》。這十九首古詩沒有題目，一般以每首

詩的第一句作為題目?！豆旁娛攀住罚ㄊ菍Ｓ忻Q）都是五言詩，全篇由五字句

構成。東漢末年，社會動蕩，政治混亂。下層文士漂泊蹉蹌，游宦無門?！豆旁?/p>

十九首》就產(chǎn)生于這樣的時代，表述著同類的境遇和感受。這十九首詩歌，基本

是游子思婦之辭。具體而言，夫婦朋友間的離愁別緒、士人的彷徨失意和人生的

無常之感，是《古詩十九首》基本的情感內(nèi)容。

《古詩十九首》在藝術上繼承了《詩經(jīng)》《楚辭》的優(yōu)良傳統(tǒng)，吸取了樂府

民歌的營養(yǎng)?！对娊?jīng)》賦、比、興等表現(xiàn)手法，在《古詩十九首》中得到廣泛運

用。劉勰在《文心雕龍》中稱它為“五言之冠冕”，鐘嶗在《詩品》中說它是“天

衣無縫，一字千金二

三、朗讀感知，整體感悟

牛郎織女的故事凄婉而乂美好，人們是怎樣看待他們的呢？我們一起來品讀

一下這首古詩。（出示課件）

1.點撥字音。（課件出示）

纖（xiGn）：細小纖（qidn）：拉船的繩

脈（3）：形容用眼神表達愛慕的情意。

脈（mai）；（1）指分布在人或動物周身的血管；（2）指動脈的跳動。（3）像

血管那樣分布的東西。

間（jidn）:一定的空間或時間里。間（jian）:空隙。

2.指導朗讀。思考：五言詩的節(jié)奏有何特點。

點撥：五言詩的誦讀節(jié)奏，一般是兩個節(jié)拍或三個節(jié)拍，讀法：“二三””二

一二”或“二二一”。

例：迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。（二三式）

纖纖/擢/素手，札札/弄/機杼。（二一二式）

盈盈/一水/間，脈脈/不得/語。（二二一式）

五言詩在節(jié)奏上遠勝于板滯的四言詩。這是一首描寫織女思念牛郎的愛情

詩，也可以把它歸為“思婦詩”，所以它的感情基調(diào)是較為哀怨的。運用以上指

導方法，把整首詩再讀一遍，盡可能地把詩歌所要表達的那種離別的哀怨、相思

的痛苦讀出來。（集體朗讀）

3.播放錄音，指名讀，齊讀。

4.思考：這首詩寫的是什么？在你看來，它抒發(fā)了一種怎樣的感情？（學生回

答）

明確：寫的是牛郎織女被銀河相隔而不得相見的故事，抒發(fā)了牛郎與織女分

隔兩地的相思之苦。

四、把握詩歌內(nèi)容，體會其情感

（-）迢迢牽牛屋，皎皎河漢女。

句意：牽牛星在遙遠的銀河對岸，織女星明亮而皎潔。

1.詩歌第一句點明了什么？

明確：第一句詩點明了描寫對象一一牽牛和織女，引出了本文的抒情主人公:

織女。“迢迢”寫出兩人相隔遙遠，從而引出牛郎織女的愛情故事。

2.這首詩的意象就是一個人，她就是織女。為什么用“河漢女”而不用“織

女星”？

明確：與前面的“星”重復還不押韻，而且“河漢女”還引起了下文人物的

活動和情感。

（二）纖纖擢素手，札札弄機杼。

句意：織女擺動著纖細雪白的手，織機“札札”作響。

明確：這里進一步描繪了織女織布的情景。據(jù)說織女心靈手巧，她能用一種

神奇的絲在織布機上織出層層疊疊的美麗的云彩，隨著時間和季節(jié)的不同而變幻

它們的顏色。

（三）終日不成章，泣涕零如雨。

句意：（因相思）一整天也織不成布匹，哭得淚如雨下。

1.前一句寫織女忙碌地織布，她整天織布，卻為什么還是“不成章”呢？為

什么“泣涕零如雨”？

明確：因思念遠方的人而無心織布。

2.終日以淚洗面為何還要去織布呢？此句運用了什么修辭手法?表現(xiàn)了什么

情感？

明確：比喻、夸張的修辭手法，以織女借織右.排遣思念的愁苦，來表現(xiàn)愁苦

到極致。這種情感，我們應該用怎樣的語調(diào)去讀？（在理解的基礎上指導學生讀

背）

（四）河漢清且淺，相去復幾許。

明確：銀河既清且淺，他倆相距也沒有多遠。

且：并且，表并列關系。去：距離。（一詞多義：離開；除掉；失去；到、

去。）

復：副詞，又。

既然銀河既清又淺，應該可以涉水而過，但是他們兩人為什么不能見面呢？

那么作者借這一故事想要達到何種目的呢？

明確：銀河并非不能渡過，而是不可逾越。因為有像王母這樣的勢力阻隔，

所以愛情被扼殺、相見很難。可見，織女“泣涕零如雨”的悲思是源于對愛情被

無情毀滅的悲恨。

（五）盈盈一水間,脈脈不得語。

明確：僅有乂清乂淺的銀河相隔，（牛郎織女）卻只能含情脈脈相望而不能

互訴衷腸。

這里給我們交代了什么？

明確：（織女痛苦的緣由）抒發(fā)了織女心中咫尺天涯的哀怨。

小結：本詩明寫傳說故事，暗寫現(xiàn)實生活；表面是寫織女相思牛郎的事，而

實際是抒發(fā)人世間思婦對遠在他鄉(xiāng)的戀人的離愁別緒，以委婉曲折的手法，抒發(fā)

閨婦的感傷情懷。

五、藝術特色，品味疊詞

這首詩歌很美，不僅美在內(nèi)容和節(jié)奏上，還美在其獨特的藝術手法一一使用

疊詞。疊詞的使用或是狀貌或是摹聲或是繪情，準確而生動，收到較佳的效果。

轉詞的使用增強了詩的節(jié)奏感和旋律美，增強形象性，也使感情表達得更纏綿俳

惻。這首詩使用了哪些疊詞？分別表現(xiàn)了什么？有什么效果？（找出疊詞，從音

韻、內(nèi)容和情感三方面思考）

（1）表達內(nèi)容。學生討論，老師點撥，最后明確：

“迢迢”寫距離之遠。（是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯）“皎皎”

寫星光之亮。（寫出了織女整體形象的嬌美，姿態(tài)明艷動人）使人產(chǎn)生一種夜空

廣大、星光燦爛的視覺感受。然后，詩人將視線移到織女星上。由遠而近，先物

后人。

“纖纖”狀素手之修長秀美，“札札”狀織布之繁忙，一狀形，一摹聲?！袄w

纖”和“札札”，形聲生情。“盈盈”寫水之物貌。（既表現(xiàn)水波的晶瑩，又表現(xiàn)

了女子的美麗，還可表現(xiàn)女子眼含熱淚的神態(tài)，讓人回味無窮）

“脈脈”寫人之情貌。水貌和情貌都很美，可是一水之隔，卻“不得語”，

只能含情脈脈，隔河相望。近在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河漢的清淺和并不

寬闊強化著兩人見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，見面的阻

隔只有“盈盈”i水隔，“不得語”就是不可忍受的了。景情并生，哀怨動人。

（2）表達效果。

在音韻上，具有音樂美，朗朗上口；內(nèi)容上，更好地突出了描寫對象的特點；

情感上，更好地表達了感情。

六、朗讀升華，拓展閱讀

］配樂賽讀，深入感悟。

2.牛郎織女鵲橋會;2來詩詞吟詠多。他們動人的愛情故事至今被傳誦,七

夕節(jié)也因為這個傳說應運而生，中國歷代詩人騷客更是以七夕為題，寫下了無數(shù)

名篇佳作。林杰的《乞巧》是從哪個角度來寫這個故事的呢？

第三課時

教學過程

一、談話導入

1.學了《迢迢牽牛星》，我們曾說因為一個傳說催生了一個節(jié)日。事實上，

每一個節(jié)日又衍生出了許多相關的習俗，比如除夕的守歲，清明的祭祖，重陽節(jié)

的登高望遠……這節(jié)課要學的這首詩，也寫于一個傳統(tǒng)節(jié)日一一八月十五，詩中

寫了什么呢？又表了作者怎樣的情感？讓我們一起走進唐代詩人王建的《十五

夜望月》。

2.王建：字仲初，生于潁川（今河南許昌），唐朝詩人。他家貧，“從軍走馬

十三年”，居鄉(xiāng)則“終日憂衣食”；四十歲以后，“白發(fā)初為吏”，沉淪于下僚，任

縣丞、司馬之類，世稱王司馬。他寫了大量的樂府，同情百姓疾苦，與張籍齊名。

此詩是詩人在中秋佳節(jié)與朋友相聚時所作，寫給好友杜元穎的，詩題為“十五夜

望月寄杜郎中”

二、初讀詩文，整體感知

1.讓學生用自己喜歡的方式反復誦讀古詩，做到讀得準確，讀得流暢。

2.掃清字詞障礙，識記生字。

3.自由抽查，有感情地朗讀課文。

4.結合注釋，想想詩句的意思，談談你的體會。

5.不懂的問題同學相互交流，展開討論。

三、再讀詩句，深入理解

1.教師示范朗讀，正音、斷句。

中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡望，不知/秋思/

落誰家？

2.在民俗中，中秋節(jié)的形成歷史悠久。據(jù)《周禮》記載，當時人們已在中

秋之夜擊鼓奏樂以迎寒，到后來節(jié)日氣氛愈來愈濃，每到中秋之夜，月圓之時，

常常是家人或親友聚在一起，吃著點心，或閑話家常，或對月祈福，團團圓圓，

融融樂樂。所以一旦離別，總會使人逢節(jié)思親。杜甫的《八月十五夜月》曾抒發(fā)

過他的秋思：“滿月飛明鏡，歸心折大刀。轉蓬行地遠，攀桂仰天高?！蓖踅ㄒ彩?/p>

望月興嘆，但寫法完全不同，很有創(chuàng)造性，甚至更耐人尋味。

3.學生自由誦讀，注意體會其中所包含的感情。

4.熟讀詩文后，師生共同疏通詩句內(nèi)容，教師講解第一句，學生結合注釋、

參考書等完成其余三句的釋義。教師指正、明確。

（1）“中庭地白樹棲鴉”：“中庭”即庭中，庭院中；“地白”指月光照在庭

院地上的樣子；“棲”，歇息、休息。全句意思是：月光照在庭院的地上，樹上安

歇著幾只烏鴉。

（2）“冷露無聲濕桂花”：冰冷的露珠悄無聲息地落下，潤濕了桂花。

（3）“今夜月明人盡望“：“盡”，全、都。今天晚上一輪圓月高掛空中，大

家都在抬頭望月。

（4）“不知秋思落誰家”：“秋思”，秋天的情思，這里指懷遠思親的思緒。

不知道那秋天的情思會落到誰家？

5.用自己的語言把整首詩的意思說一遍，注意要說得通暢、流利，能夠用優(yōu)

美的語言進行描述則更好。

中秋的月光照射在庭院中，樹枝上安歇著幾只烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄

悄地打濕庭院中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知思親懷遠的思緒會落到

誰家？

6.結合詩意的理解，再次朗讀詩歌，進一步感受其中所包含的深情。為下一

步的探究感悟做準備。

四、品味詩情，探究感悟

1.感受其中的畫面美。

指名朗讀詩歌第一、二句。

（1）詩中寫到了哪些景物？這些景物有什么特點？

明確：深深的庭院、銀白的地面、酣睡的烏鴉、清冷的秋露、帶露的桂花……

（2）這是一幅怎樣的畫面？給你怎樣的感覺？試著用自己的語言描繪一番。

明確：皎潔的月光靜靜地灑在深深的庭院里，仿佛給大地鋪上了一層柔柔的

銀白的霜。院中的桂樹影影綽綽，幾只烏鴉安歇在樹枝上。夜?jié)u漸深了，清冷的

露珠悄無聲息地潤濕了庭中的桂花，鼻息里滿是陣陣花杳。

“地白”二字不僅寫出「月光滿地的景象，足給人以積水空明、澄澈素潔之

感，讓人不由自主地聯(lián)想到李白《靜夜思》中的詩句“床前明月光，疑是地上霜”,

既熟悉親切又意象萬千。這兩句詩，短短十四字，暗含了五六種意象，為我們描

繪了一幅月光澄澈、萬籟俱寂的清秋月夜圖，渲染出中秋望月寂寥清冷的氛圍，

把讀者帶入一個月明人遠、意深情長的意境，為下文的抒情作鋪墊。

2.感受詩人的情思美。

練習朗讀第三、四句。

（1）這是一個疑問句，作者是真的“不知”還是知而不言？這樣寫有什么

好處？

詩人徘徊庭中，舉頭望月，只見皓月當空，月華朗照，不由輕聲感嘆：此時

此刻，有誰不在抬頭賞月呢？那圓圓的月亮又怎能不勾起人們的相思之意呢？詩

人明明是自己想念親友，卻不去直接訴說自己的思念之情，而是宕開一筆，推己

及人，擴大望月的范圍，用委婉的語氣發(fā)出疑問：不知那飽含相思的清輝此時會

灑向哪一邊？僅此一問，將詩人望月懷遠的情思，表現(xiàn)得蘊藉深沉。

詩人在思誰是確定的，人人在月圓之夜有所思也是確定的，知而不言，還問

“不知秋思落誰家”，并非真不知，而是極寫秋思的浩茫渾涵，似虛而實，含蓄

雋永。

（2）“不知秋思落誰家”中的“落”字能否換成“在”？

不能。一個“落”字，新穎妥帖，不同凡響，將“秋思”因“望月”而起,

隨著銀月的清輝悄然灑落人間的過程，形象地描繪出來了?！霸凇弊种槐砻髁私Y

果和狀態(tài)，少了那種意境美。雖一字之差，但作者的情思美，就在這煉字錘句中

展現(xiàn)了出來。

五、課堂小結

這是一首中秋之夜望月思遠的七言絕句，它首先給人的印象是情景如畫。前

兩句寫景，后兩句抒情，景中含情，情景交融。詩人運用形象的語言，豐美的想

象，渲染了中秋望月寂寥冷清的氛圍，把讀者帶進一個月明