以本為基促異語新程：高中外語教學(xué)中母語正向遷移探究

以本為基，促異語新程：高中外語教學(xué)中母語正向遷移探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加速的當(dāng)下，外語能力已成為衡量人才綜合素質(zhì)的重要指標之一。高中階段作為學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，外語教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展。然而，當(dāng)前高中外語教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的高中外語教學(xué)往往過度依賴教材和語法講解，教學(xué)模式較為單一，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和實踐的機會，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。同時，教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，語言運用能力得不到有效鍛煉。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果角度分析，盡管學(xué)生花費大量時間和精力學(xué)習(xí)外語，但實際語言運用能力卻不盡如人意。許多學(xué)生在考試中能夠取得不錯的成績，但在實際交流中卻存在表達困難、理解障礙等問題，無法真正實現(xiàn)語言的交際功能。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也制約了他們在未來國際交流中的發(fā)展。母語正向遷移在高中外語教學(xué)中具有重要意義。母語作為學(xué)生最先掌握的語言，已經(jīng)在他們的思維和認知中形成了一定的模式和習(xí)慣。當(dāng)學(xué)習(xí)外語時，母語的知識、技能和思維方式可以為外語學(xué)習(xí)提供有力的支持和幫助。通過母語正向遷移，學(xué)生能夠利用已有的知識和經(jīng)驗來理解和掌握外語知識，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在詞匯學(xué)習(xí)中，漢語和英語中存在一些相似的詞匯或詞匯構(gòu)成方式，學(xué)生可以通過母語的聯(lián)想和類比，快速記憶和理解英語單詞。在語法學(xué)習(xí)中，英漢兩種語言在某些語法結(jié)構(gòu)上也存在相似之處，學(xué)生可以借助母語的語法知識來理解英語語法規(guī)則，從而更好地運用英語進行表達。母語正向遷移還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和跨文化交際能力。在利用母語進行外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要不斷地對比和分析兩種語言的異同，這有助于他們加深對語言本質(zhì)的理解，培養(yǎng)語言思維能力。同時，母語中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，通過母語與外語的文化對比，學(xué)生可以更好地理解外語國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，增強跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析高中外語教學(xué)中母語正向遷移的表現(xiàn)形式、影響因素以及應(yīng)用策略，為高中外語教學(xué)實踐提供有益的理論支持和實踐指導(dǎo)，從而提高高中外語教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生外語綜合能力的提升。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法。首先是文獻研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等，梳理母語遷移理論的發(fā)展脈絡(luò)，了解國內(nèi)外關(guān)于母語正向遷移在高中外語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對這些文獻的分析，總結(jié)前人的研究成果和不足，明確本研究的切入點和創(chuàng)新點。案例分析法也十分重要，選取多所高中的外語教學(xué)實際案例進行深入分析。觀察教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生運用母語正向遷移進行外語學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，分析成功案例的經(jīng)驗和不足之處。通過對具體案例的詳細剖析，總結(jié)出母語正向遷移在高中外語教學(xué)中的實際應(yīng)用模式和存在的問題。本研究還將采用實證研究法，選取一定數(shù)量的高中學(xué)生作為研究對象，設(shè)計相關(guān)的實驗和測試。將學(xué)生分為實驗組和對照組，實驗組在教學(xué)中充分利用母語正向遷移的策略，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過對比兩組學(xué)生在實驗前后的外語學(xué)習(xí)成績、語言運用能力等方面的變化，驗證母語正向遷移對高中外語教學(xué)的積極影響，并分析其影響程度和作用機制。在實驗過程中，嚴格控制變量，確保實驗結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。二、理論基礎(chǔ)2.1語言遷移理論概述語言遷移理論的起源可以追溯到20世紀四五十年代，當(dāng)時，行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)盛行，語言遷移理論在這樣的學(xué)術(shù)背景下應(yīng)運而生。美國語言學(xué)家RobertLado在1957年出版的《跨文化語言學(xué)》中，首次將“遷移”這一概念引入到二語習(xí)得領(lǐng)域，他認為在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者會將母語的語言模式和習(xí)慣遷移到目標語的學(xué)習(xí)中。這一觀點引發(fā)了學(xué)術(shù)界對語言遷移現(xiàn)象的廣泛關(guān)注和深入研究，為語言遷移理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著研究的不斷深入，語言遷移理論在發(fā)展過程中經(jīng)歷了多個階段的演變。在20世紀60年代末至70年代中期，隨著錯誤分析的興起，人們開始更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，認為這些錯誤并非完全由母語遷移導(dǎo)致，而是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象，這使得語言遷移理論的研究進入低谷。從20世紀70年代末至80年代末，認知心理學(xué)的發(fā)展為語言遷移理論注入了新的活力。研究者們開始從認知的角度重新審視語言遷移現(xiàn)象，認為母語影響是外語學(xué)習(xí)者構(gòu)建過渡語的有利條件，遷移是一個復(fù)雜且受多種因素影響和制約的認知過程。自此，人們開始從心理、語言及社會等多個視角全面探討遷移在外語學(xué)習(xí)中的作用。母語遷移是語言遷移理論中的一個重要概念，指的是學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中，其母語的語言知識、語言習(xí)慣、思維方式等對目標語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。這種影響既可能是積極的，也可能是消極的，分別被稱為正遷移和負遷移。正遷移是指母語與目標語在某些方面具有相似性，學(xué)習(xí)者能夠借助母語的知識和經(jīng)驗，順利地理解和掌握目標語的相關(guān)內(nèi)容，從而促進目標語的學(xué)習(xí)。例如，在詞匯方面，漢語和英語中存在一些音譯詞，如“sofa-沙發(fā)”“coffee-咖啡”等，這些詞匯的發(fā)音和拼寫與母語中的詞匯相似，學(xué)習(xí)者可以通過母語的發(fā)音和記憶方式來快速掌握英語單詞。在語法方面，漢語和英語在簡單陳述句的基本結(jié)構(gòu)上有相似之處，都是“主語+謂語+賓語”的結(jié)構(gòu)，如“我喜歡蘋果。-Ilikeapples.”，學(xué)習(xí)者可以借助母語的這種語法結(jié)構(gòu)來理解和構(gòu)建英語句子。正如學(xué)者Ellis（1994）指出，正遷移又稱促進作用，是指目的語因和源語具有相似性而受到已習(xí)得語言的影響，有利于使EFL學(xué)習(xí)者減輕負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。負遷移則是指母語與目標語在某些方面存在差異，學(xué)習(xí)者由于受到母語的干擾，將母語的語言規(guī)則或習(xí)慣錯誤地應(yīng)用到目標語中，從而導(dǎo)致目標語學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或錯誤。例如，在語音方面，漢語中沒有英語中的某些輔音，如“θ”和“e”，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)這些發(fā)音時就容易受到母語的影響，出現(xiàn)發(fā)音錯誤。在語法方面，漢語中動詞沒有時態(tài)變化，而英語中動詞時態(tài)變化豐富，學(xué)習(xí)者在使用英語時就容易忽略動詞的時態(tài)，出現(xiàn)語法錯誤，如將“Ieatanappleyesterday.”誤寫成“Ieatanappleyesterday.”。眾多學(xué)者的研究成果也進一步驗證了母語遷移現(xiàn)象的存在及其影響。Odlin（1989）在其《語言遷移：語言學(xué)習(xí)的語際影響》一書中對語言遷移進行了深入研究，他指出遷移是目標語和其他任何已經(jīng)習(xí)得（或沒有完全習(xí)得）的語言之間的共性和差異所造成的影響，這一定義為母語遷移的研究提供了重要的理論框架。國內(nèi)學(xué)者也對母語遷移現(xiàn)象進行了大量研究，如桂詩春（1985）通過對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中錯誤的分析，發(fā)現(xiàn)母語負遷移是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤的重要原因之一。同時，也有研究表明，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)下，母語正遷移能夠有效地促進學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。2.2母語正向遷移的心理學(xué)依據(jù)從認知心理學(xué)的角度來看，母語正向遷移有著堅實的理論基礎(chǔ)。認知心理學(xué)認為，人類的學(xué)習(xí)是一個積極主動的信息加工過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時，會利用已有的知識結(jié)構(gòu)對新知識進行理解、編碼和存儲。母語作為學(xué)習(xí)者最早接觸和掌握的語言，已經(jīng)在他們的大腦中形成了相對穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和認知模式。當(dāng)學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)外語時，這些已有的母語知識結(jié)構(gòu)和認知模式就會成為他們理解和掌握外語知識的重要基礎(chǔ)。根據(jù)認知心理學(xué)中的圖式理論，圖式是指人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，它是一種認知結(jié)構(gòu)，幫助人們理解和解釋新的信息。在語言學(xué)習(xí)中，母語為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語言圖式，包括語音、詞匯、語法、語義等方面的知識。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到外語時，他們會將外語知識與已有的母語圖式進行匹配和整合。如果外語知識與母語圖式具有相似性，學(xué)習(xí)者就能夠快速地理解和掌握外語知識，實現(xiàn)母語正向遷移。例如，在學(xué)習(xí)英語的句子結(jié)構(gòu)時，由于漢語和英語在簡單陳述句的基本結(jié)構(gòu)上有相似之處，學(xué)習(xí)者可以借助母語中“主語+謂語+賓語”的圖式來理解英語句子的結(jié)構(gòu)，從而更容易地構(gòu)建英語句子。這種基于圖式理論的母語正向遷移，能夠幫助學(xué)習(xí)者降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。信息加工理論也為母語正向遷移提供了有力的支持。該理論認為，學(xué)習(xí)是一個對信息進行編碼、存儲和提取的過程。在母語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)建立了一套有效的信息加工機制，這些機制在學(xué)習(xí)外語時同樣可以發(fā)揮作用。例如，在記憶單詞時，學(xué)習(xí)者可以利用母語中已有的記憶策略和方法，如聯(lián)想、分類、構(gòu)詞法等，來記憶英語單詞。通過將英語單詞與母語中的相關(guān)詞匯或概念進行聯(lián)想，學(xué)習(xí)者能夠更加輕松地記住單詞的拼寫和詞義。同時，在理解外語句子和文章時，學(xué)習(xí)者也可以運用母語中的閱讀理解策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)等，來提高對外語的理解能力。正如學(xué)者Anderson（1983）提出的ACT-R理論，人類的認知系統(tǒng)由一系列的產(chǎn)生式規(guī)則組成，這些規(guī)則在不同的任務(wù)中可以被激活和應(yīng)用。母語學(xué)習(xí)中形成的產(chǎn)生式規(guī)則在學(xué)習(xí)外語時可以被遷移和應(yīng)用，從而促進外語學(xué)習(xí)。母語正向遷移還與認知心理學(xué)中的遷移理論密切相關(guān)。遷移理論認為，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響取決于兩種學(xué)習(xí)之間的共同要素。當(dāng)母語和外語之間存在共同的語言要素時，母語正向遷移就更容易發(fā)生。例如，在詞匯學(xué)習(xí)中，英漢兩種語言中存在一些同源詞或相似的詞匯，這些共同的詞匯要素使得學(xué)習(xí)者能夠利用母語中的詞匯知識來理解和記憶英語單詞。在語法學(xué)習(xí)中，兩種語言在某些語法結(jié)構(gòu)上的相似性也為母語正向遷移提供了條件。學(xué)習(xí)者可以通過對比英漢兩種語言的語法規(guī)則，找出其中的共同之處，從而更好地掌握英語語法。三、高中外語教學(xué)中母語正向遷移的表現(xiàn)3.1語音層面3.1.1相似音素對比漢語和外語在語音系統(tǒng)上雖存在差異，但也有不少相似的音素，這為學(xué)生的外語語音學(xué)習(xí)提供了有利條件。以英語為例，英語和漢語都有一些發(fā)音相似的輔音，如/p/、/m/、/f/、/t/、/n/、/l/、/k/、/s/、/w/等。在漢語中，“p”發(fā)音為送氣清輔音，與英語單詞“pen”中“p”的發(fā)音相似；“m”發(fā)音時雙唇緊閉，舌頭后縮，將氣流逼入鼻腔，再從鼻腔中噴出，與英語單詞“man”中“m”的發(fā)音方式相同。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些相似音素時，可以通過與母語發(fā)音進行對比，利用母語發(fā)音的肌肉記憶和發(fā)音感覺來幫助掌握外語發(fā)音。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比練習(xí)，如讓學(xué)生先讀漢語中的相關(guān)音節(jié)，感受發(fā)音部位和發(fā)音方法，然后再讀英語單詞，體會兩者的異同。例如，在教授英語單詞“map”時，教師可以先讓學(xué)生讀漢語中的“媽”，感受雙唇緊閉、氣流從鼻腔噴出的發(fā)音方式，再讀“map”，讓學(xué)生注意發(fā)音的相似性，這樣學(xué)生就能更容易地掌握“m”在英語中的發(fā)音。除了輔音，英語和漢語中也有一些相似的元音。英語中的前元音/i?/與漢語拼音中的“i”（衣）發(fā)音較為相似，發(fā)英語中的前元音/i?/時，舌尖抵下齒，舌前部上抬靠近硬腭，但舌面應(yīng)離開上腭，使氣流從口腔泄出時不在舌面上發(fā)生任何摩擦；而漢語拼音中的“i”舌前部要抬到貼近硬腭的地方，發(fā)音時有輕微摩擦。它們之間的區(qū)別只在于舌面和硬腭之間是否有摩擦，因此可以利用漢語拼音中的“i”來學(xué)習(xí)/i?/，先發(fā)“i”，聽出它的摩擦成分，再將舌位降低一些，除去了摩擦成分便是/i?/。通過這種對比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更準確地掌握英語元音的發(fā)音。然而，需要注意的是，相似音素并不完全相同，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細微差別，避免因母語負遷移而產(chǎn)生發(fā)音錯誤。例如，英語中的“θ”和“e”這兩個音在漢語中不存在，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易受到母語影響，將其發(fā)成/s/和/z/的音。教師應(yīng)通過示范、講解和大量的練習(xí)，讓學(xué)生準確掌握這些特殊音素的發(fā)音方法。3.1.2語調(diào)與節(jié)奏遷移漢語和外語在語調(diào)與節(jié)奏方面也存在一定的聯(lián)系，母語的語調(diào)與節(jié)奏特點可以對外語語調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的啟發(fā)。漢語是聲調(diào)語言，每個音節(jié)都有相對固定的聲調(diào)，通過聲調(diào)的變化來區(qū)分詞義，如“媽、麻、馬、罵”，聲調(diào)不同，詞義也不同。而英語是語調(diào)語言，通過語調(diào)的升降起伏來表達句子的意義、情感和態(tài)度。雖然兩者在本質(zhì)上有所不同，但漢語的語調(diào)變化可以幫助學(xué)生更好地理解英語語調(diào)的概念。在英語中，不同的語調(diào)可以表達不同的語氣和情感。一般來說，降調(diào)常用于陳述句、祈使句和特殊疑問句，表示肯定、命令或強調(diào)等語氣；升調(diào)常用于一般疑問句，表示疑問或不確定的語氣；升降調(diào)常用于表達驚訝、諷刺、強調(diào)等特殊情感。例如，“Heisastudent.”用降調(diào)表示陳述事實；“Isheastudent？”用升調(diào)表示疑問；“Heisa?STUdent.”用升降調(diào)強調(diào)“student”，表示驚訝或出乎意料。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語調(diào)時，可以結(jié)合漢語中不同語氣的表達方式，來理解英語語調(diào)所傳達的意義。漢語的節(jié)奏特點也能為英語節(jié)奏的學(xué)習(xí)提供參考。漢語的節(jié)奏主要體現(xiàn)在音節(jié)的長短、輕重和停頓上，通常以語義為單位，語義完整的部分會有相對明顯的停頓。英語的節(jié)奏則以重讀音節(jié)為核心，非重讀音節(jié)圍繞重讀音節(jié)展開，形成有規(guī)律的節(jié)奏模式。例如，在句子“Hewenttotheparkyesterday.”中，“went”“park”“yesterday”為重讀音節(jié)，發(fā)音清晰、響亮，時間較長；“to”“the”為非重讀音節(jié)，發(fā)音模糊、短促，時間較短。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀漢語句子，感受漢語的節(jié)奏特點，然后將這種節(jié)奏意識遷移到英語朗讀中，使學(xué)生更好地把握英語的節(jié)奏。為了提升學(xué)生外語表達的自然度，教師可以通過朗讀訓(xùn)練來加強語調(diào)與節(jié)奏的遷移。在朗讀訓(xùn)練中，教師要注重示范，讓學(xué)生模仿正確的語調(diào)與節(jié)奏。可以選擇一些簡單的英語短文、詩歌或?qū)υ?，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會其中的語調(diào)變化和節(jié)奏規(guī)律。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的語義和情感，運用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)進行朗讀。例如，在朗讀描寫歡快場景的文章時，采用輕快、上揚的語調(diào)；在朗讀表達悲傷情緒的文章時，采用低沉、緩慢的語調(diào)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸掌握外語的語調(diào)與節(jié)奏，使外語表達更加自然流暢。3.2詞匯層面3.2.1詞性對應(yīng)遷移漢語和外語在詞性方面存在一定的對應(yīng)關(guān)系，這種對應(yīng)關(guān)系為學(xué)生學(xué)習(xí)外語詞匯提供了便利。英語中的名詞、動詞、形容詞、副詞等詞性在漢語中都有相應(yīng)的詞性。學(xué)生可以借助母語中對詞性的理解和認識，來學(xué)習(xí)外語中相同詞性的詞匯。以名詞為例，漢語中的名詞用來表示人、事物、地點等概念，英語中的名詞也具有相同的功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語名詞時，可以通過與母語中的名詞進行對比，加深對英語名詞的理解和記憶。例如，漢語中的“學(xué)校”與英語中的“school”，“蘋果”與“apple”，“中國”與“China”等，它們在詞性和語義上都有對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生可以通過這種對應(yīng)關(guān)系，快速掌握英語名詞的詞義和用法。動詞也是如此，漢語中的動詞表示動作或行為，英語中的動詞同樣表達動作或行為。學(xué)生可以借助母語中動詞的用法和特點，來學(xué)習(xí)英語動詞。例如，漢語中的“跑”“跳”“吃”“喝”等動詞，在英語中分別對應(yīng)“run”“jump”“eat”“drink”。在學(xué)習(xí)這些英語動詞時，學(xué)生可以結(jié)合母語中對這些動作的理解和表達，來記憶英語動詞的拼寫和用法。形容詞和副詞的詞性對應(yīng)遷移也十分明顯。漢語中的形容詞用來修飾名詞，描述其特征、性質(zhì)等，英語中的形容詞同樣具有這樣的功能。例如，漢語中的“美麗的”“聰明的”“高大的”，在英語中分別是“beautiful”“clever”“tall”。學(xué)生可以通過母語中形容詞的用法，來理解英語形容詞的修飾作用。英語中的副詞主要用來修飾動詞、形容詞或其他副詞，漢語中的副詞也有類似的功能。例如，漢語中的“快速地”“慢慢地”“非?！?，在英語中分別是“quickly”“slowly”“very”。學(xué)生可以借助母語中副詞的用法，來掌握英語副詞的使用。在實際教學(xué)中，教師可以通過對比練習(xí)，幫助學(xué)生強化詞性對應(yīng)遷移。例如，給出一組漢語詞匯和英語詞匯，讓學(xué)生判斷它們的詞性是否相同，并進行造句練習(xí)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠更加熟練地運用母語中的詞性知識來學(xué)習(xí)外語詞匯。3.2.2詞匯聯(lián)想遷移母語詞匯與外語詞匯在語義和詞形上存在一定的相似性，這些相似性為學(xué)生通過聯(lián)想記憶法擴大詞匯量提供了可能。語義聯(lián)想是指根據(jù)詞匯的意義進行聯(lián)想，找到母語詞匯與外語詞匯之間的語義聯(lián)系，從而幫助記憶。漢語中的“電視”與英語中的“television”，雖然3.3句法層面3.3.1基本句型對應(yīng)中英文在基本句型上存在一定的對應(yīng)關(guān)系，這為學(xué)生理解外語句型結(jié)構(gòu)提供了便利。以陳述句為例，漢語的基本句型“主語+謂語+賓語”與英語中的“Subject+Verb+Object”結(jié)構(gòu)相似。在漢語中，“我喜歡蘋果。”這句話的主語是“我”，謂語是“喜歡”，賓語是“蘋果”；在英語中，“Ilikeapples.”同樣是“我（I）”作主語，“喜歡（like）”作謂語，“蘋果（apples）”作賓語。通過這樣的對比，學(xué)生可以借助母語的句型結(jié)構(gòu)來理解英語陳述句的構(gòu)成，從而更輕松地構(gòu)建英語句子。疑問句也是如此，漢語中的一般疑問句通常通過在句首添加疑問詞或使用升調(diào)表示疑問，英語中的一般疑問句則通過將助動詞、情態(tài)動詞或be動詞置于主語之前來構(gòu)成。例如，漢語中“你是學(xué)生嗎？”，英語為“Areyouastudent？”，兩者在表達疑問的方式上雖有不同，但本質(zhì)都是對句子所述內(nèi)容的詢問。學(xué)生可以結(jié)合母語中疑問句的構(gòu)成方式，理解英語中助動詞、情態(tài)動詞或be動詞在一般疑問句中的作用，掌握英語一般疑問句的句型結(jié)構(gòu)。特殊疑問句在中英文中的結(jié)構(gòu)也有相似之處。漢語中特殊疑問句由疑問詞（如“誰”“什么”“哪里”“為什么”等）加上一般疑問句構(gòu)成，英語中特殊疑問句則是由疑問詞（如“who”“what”“where”“why”等）加上一般疑問句語序構(gòu)成。例如，漢語“你在哪里？”，英語是“Whereareyou？”，學(xué)生可以通過對比，理解中英文特殊疑問句中疑問詞的位置和作用，以及一般疑問句語序的運用。在教學(xué)中，教師可以通過大量的例句對比，幫助學(xué)生強化對基本句型對應(yīng)的理解。例如，給出一系列漢語句子，讓學(xué)生將其翻譯成英語，并分析句子的結(jié)構(gòu)；或者給出英語句子，讓學(xué)生找出對應(yīng)的漢語翻譯，并說明句型結(jié)構(gòu)的相似之處。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠更加熟練地運用母語的基本句型知識來理解和掌握英語句型。3.3.2句子成分遷移中英文句子成分存在諸多相似性，這有助于學(xué)生理解外語句子成分的功能和位置。在漢語和英語中，主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語等句子成分都有明確的定義和功能。主語是句子所描述的對象，通常表示動作的執(zhí)行者或被描述的事物。在漢語中，“小明跑步?！钡闹髡Z是“小明”；在英語中，“Xiaomingruns.”的主語同樣是“Xiaoming”。學(xué)生可以借助母語中對主語的理解，快速識別英語句子中的主語。謂語用來描述主語的動作或狀態(tài)，在漢語和英語中都是句子的核心成分。例如，漢語中“她很漂亮?！钡闹^語是“很漂亮”，描述主語“她”的狀態(tài)；英語“Sheisverybeautiful.”中，謂語“isverybeautiful”同樣描述主語“she”的狀態(tài)。通過對比，學(xué)生能夠理解英語中謂語動詞的變化和用法，以及與漢語謂語在表達上的異同。賓語是動作的承受者，在漢語和英語的及物動詞后通常都需要接賓語。例如，漢語“我吃蘋果?！敝?，“蘋果”是賓語；英語“Ieatapples.”中，“apples”是賓語。學(xué)生可以通過母語中賓語的概念，理解英語中賓語的位置和作用。定語用于修飾名詞，限定其范圍或特征。漢語中“紅色的蘋果”，“紅色的”是定語；英語“theredapple”中，“red”是定語。學(xué)生可以借助母語中定語的修飾作用和位置，理解英語中形容詞、介詞短語等作定語時的用法和位置。狀語用來修飾動詞、形容詞或其他副詞，表示時間、地點、方式、原因等。漢語中“他昨天在學(xué)校認真地學(xué)習(xí)?！?，“昨天”表示時間狀語，“在學(xué)?！北硎镜攸c狀語，“認真地”表示方式狀語；英語“Hestudiedcarefullyatschoolyesterday.”中，“yesterday”是時間狀語，“atschool”是地點狀語，“carefully”是方式狀語。通過對比，學(xué)生能夠理解英語中狀語的種類和位置變化。補語是對句子中某個成分的補充說明，漢語和英語中都有賓語補足語和主語補足語。例如，漢語“我們選他當(dāng)班長。”中，“當(dāng)班長”是賓語“他”的補足語；英語“Weelectedhimmonitor.”中，“monitor”是賓語“him”的補足語。學(xué)生可以通過母語中補語的概念，理解英語中補語的功能和用法。在教學(xué)實踐中，教師可以通過句子成分分析練習(xí)，幫助學(xué)生加深對句子成分遷移的理解。例如，給出一些中英文句子，讓學(xué)生劃分句子成分，并說明各個成分的功能和作用；或者給出句子的部分成分，讓學(xué)生補充完整其他成分，從而強化學(xué)生對句子成分的掌握。3.4語篇層面3.4.1邏輯結(jié)構(gòu)遷移漢語文章邏輯結(jié)構(gòu)對理解外語文章有著重要的幫助，這一現(xiàn)象在高中外語教學(xué)中尤為明顯。以議論文為例，漢語議論文通常遵循“提出問題-分析問題-解決問題”的邏輯結(jié)構(gòu)，開篇提出論點，接著通過列舉論據(jù)對論點進行分析論證，最后得出結(jié)論或提出解決問題的方法。這種邏輯結(jié)構(gòu)在學(xué)生的思維中已經(jīng)形成了一定的模式，當(dāng)他們閱讀外語議論文時，可以借助母語的邏輯結(jié)構(gòu)來理解文章的內(nèi)容和思路。在英語議論文中，雖然語言表達方式和文化背景與漢語有所不同，但基本的邏輯結(jié)構(gòu)是相似的。例如，一篇關(guān)于“是否應(yīng)該禁止使用一次性塑料制品”的英語議論文，作者首先在開頭提出自己的觀點，即“一次性塑料制品對環(huán)境造成了嚴重的污染，應(yīng)該被禁止使用”，這相當(dāng)于漢語議論文中的論點。接著，作者通過列舉一次性塑料制品難以降解、大量堆積在自然環(huán)境中對動植物生存造成威脅等事實作為論據(jù)，來支持自己的觀點，這與漢語議論文中分析問題的部分相對應(yīng)。在文章的結(jié)尾，作者再次強調(diào)禁止使用一次性塑料制品的重要性，并呼吁人們采取行動，這類似于漢語議論文中解決問題的部分。通過這種對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)漢語和英語議論文在邏輯結(jié)構(gòu)上的相似之處，從而更好地理解英語議論文的內(nèi)容。在進行外語寫作時，學(xué)生也可以運用母語邏輯來組織文章結(jié)構(gòu)，使文章層次更加清晰，邏輯更加連貫。例如，在寫英語議論文時，學(xué)生可以先確定自己的論點，然后圍繞論點從不同的角度尋找論據(jù)進行論證。在論證過程中，可以使用舉例、對比、因果等論證方法，使文章更具說服力。比如，在論述“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”這一話題時，學(xué)生可以先提出論點“網(wǎng)絡(luò)對青少年既有積極影響也有消極影響”，然后分別從積極影響（如提供豐富的學(xué)習(xí)資源、方便交流溝通等）和消極影響（如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、受到不良信息干擾等）兩個方面進行分析論證，最后得出結(jié)論，提出青少年應(yīng)該正確使用網(wǎng)絡(luò)的建議。通過運用母語邏輯，學(xué)生能夠更加有條理地組織英語寫作，提高寫作質(zhì)量。教師在教學(xué)中可以通過對比分析漢語和外語文章的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握外語文章的邏輯特點，提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。例如，選取一篇漢語議論文和一篇主題相似的英語議論文，讓學(xué)生對比分析兩篇文章的結(jié)構(gòu)和論證方法，找出它們的異同點。在寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生用漢語構(gòu)思文章的框架和內(nèi)容，然后再將其轉(zhuǎn)化為英語，幫助學(xué)生逐漸掌握運用母語邏輯進行外語寫作的技巧。3.4.2銜接手段遷移漢語中常見的銜接詞、過渡語在高中外語教學(xué)中對寫作和口語表達連貫性的促進作用不可小覷。銜接詞是連接句子、段落，使文章或話語邏輯連貫、語義順暢的重要手段。在漢語寫作和口語表達中，我們經(jīng)常使用諸如“首先”“其次”“然后”“此外”“然而”“因此”“總之”等銜接詞。這些銜接詞在英語中也有對應(yīng)的表達，如“firstly”“secondly”“then”“besides”“however”“therefore”“inconclusion”等。在英語寫作中，合理運用這些銜接詞能夠使文章層次分明，邏輯清晰。例如，在描述一個過程時，使用“firstly...secondly...then...finally”這樣的銜接詞，可以讓讀者清楚地了解事件發(fā)生的先后順序。在論述觀點時，“however”可以用來引出相反的觀點，“therefore”則用于得出結(jié)論，增強文章的邏輯性。比如，在寫一篇關(guān)于“旅游的好處”的英語作文時，學(xué)生可以這樣運用銜接詞：“Firstly,travelingcanbroadenourhorizonsandexposeustodifferentcultures.Secondly,ithelpsusrelievestressandrelax.However,travelingalsohassomedisadvantages,suchashighcostandpotentialsafetyrisks.Therefore,weshouldplanourtripscarefully.”通過這些銜接詞的使用，文章的結(jié)構(gòu)更加嚴謹，內(nèi)容更加連貫。漢語中的過渡語同樣可以遷移到英語口語表達中，使口語更加流暢自然。過渡語是在話題轉(zhuǎn)換、內(nèi)容承接時使用的語言表達方式，如“順便說一下”“話說回來”“從另一個角度看”等。在英語中，類似的過渡語有“bytheway”“anyway”“fromanotherperspective”等。在日?？谡Z交流中，恰當(dāng)?shù)剡\用這些過渡語可以使對話更加連貫，避免出現(xiàn)突兀的話題轉(zhuǎn)換。例如，在與外國友人交流時，當(dāng)從一個話題轉(zhuǎn)換到另一個話題時，可以說“Bytheway,haveyoueverbeentotheGreatWall？”這樣的過渡語能夠使交流更加自然，增強語言表達的連貫性。為了提高學(xué)生對外語銜接手段的運用能力，教師可以通過專門的練習(xí)來強化訓(xùn)練。例如，給出一些英語句子或段落，讓學(xué)生添加合適的銜接詞或過渡語，使其邏輯更加連貫。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語文章時，注意作者是如何運用銜接手段的，學(xué)習(xí)并模仿這些表達方式。在口語練習(xí)中，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的過渡語進行交流，提高口語表達的流暢度。四、高中外語教學(xué)中母語正向遷移的影響因素4.1學(xué)習(xí)者因素4.1.1母語水平母語水平對高中學(xué)生外語學(xué)習(xí)中母語正向遷移的效果有著至關(guān)重要的影響。以某高中高一年級的兩個平行班級為例，在英語教學(xué)過程中進行了對比觀察。這兩個班級由同一位教師授課，教學(xué)內(nèi)容和進度一致。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講解英語單詞“hesitate”（猶豫）時，母語水平較高的班級學(xué)生能夠迅速聯(lián)想到漢語中“躊躇”“遲疑”等近義詞，通過對比這些近義詞的語義和用法，他們能更好地理解“hesitate”的含義和使用場景。例如，有學(xué)生分析道，“躊躇”在漢語中常帶有一種思考、徘徊的意味，“hesitate”在英語中也表達在做決定時的遲疑、猶豫，兩者在語義上有相似之處。這種基于母語知識的聯(lián)想和對比，使得他們能夠快速記憶單詞，并在實際運用中正確使用。在寫作練習(xí)中，要求學(xué)生描述一次難忘的經(jīng)歷，母語水平較高的學(xué)生能夠運用豐富的漢語詞匯和多樣的句式結(jié)構(gòu)來構(gòu)思內(nèi)容，然后將其轉(zhuǎn)化為英語表達。他們能夠靈活運用漢語中積累的修辭手法，如比喻、擬人等，使英語作文更加生動形象。如一位學(xué)生在描述旅行經(jīng)歷時，寫道：“Themountainwaslikeagiantstandingsilently,guardingthebeautifulsceneryaroundit.”（那座山像一個巨人靜靜地矗立著，守護著周圍的美景。）這種生動的表達得益于其在漢語學(xué)習(xí)中對修辭手法的掌握和運用。而母語水平相對較低的班級學(xué)生在學(xué)習(xí)“hesitate”時，聯(lián)想和理解能力明顯較弱，部分學(xué)生只能簡單地記住單詞的中文釋義，難以將其與已有的母語知識建立有效聯(lián)系，在實際運用中也容易出現(xiàn)錯誤。在寫作中，他們的漢語表達較為平淡，詞匯量有限，句式結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致英語作文內(nèi)容空洞、語言乏味。這充分表明，母語水平高的學(xué)生在理解和掌握外語知識時，能夠更敏銳地捕捉到母語與外語之間的相似點，通過有效的聯(lián)想和類比，將母語知識順利遷移到外語學(xué)習(xí)中，從而更好地實現(xiàn)母語正向遷移，促進外語學(xué)習(xí)。教師在高中外語教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生母語水平的培養(yǎng)和提升，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘母語知識，為外語學(xué)習(xí)中的母語正向遷移創(chuàng)造有利條件。4.1.2學(xué)習(xí)動機與態(tài)度學(xué)習(xí)動機與態(tài)度在高中學(xué)生利用母語正遷移進行外語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。積極的學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)學(xué)生主動探索母語與外語之間的聯(lián)系，從而更有效地實現(xiàn)母語正遷移。以對某高中高二年級學(xué)生的調(diào)查研究為例，在學(xué)習(xí)英語時，那些對英語學(xué)習(xí)充滿興趣、渴望了解英語國家文化的學(xué)生，往往具有強烈的學(xué)習(xí)動機。他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時，會主動將漢語中的相關(guān)詞匯與之進行對比和聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞“pest”（害蟲）時，他們會聯(lián)想到漢語中的“害蟲”“害蟲”，并進一步思考兩者在語義和用法上的異同。這種主動的聯(lián)想和對比使得他們能夠更深刻地理解英語單詞的含義，同時也加深了對母語詞匯的認識，實現(xiàn)了母語正向遷移。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也能增強學(xué)生利用母語正遷移的效果。態(tài)度積極的學(xué)生在面對外語學(xué)習(xí)中的困難時，會以更樂觀的心態(tài)去應(yīng)對，努力尋找解決問題的方法。在語法學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到英語中復(fù)雜的時態(tài)和語態(tài)時，他們不會輕易放棄，而是會借助母語中的語法知識和思維方式來理解。比如，在學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)在完成時，他們會聯(lián)想到漢語中“已經(jīng)”“了”等表達完成意義的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，通過對比兩者的差異和相似之處，更好地掌握現(xiàn)在完成時的用法。他們會主動向教師請教，與同學(xué)討論，不斷嘗試運用母語正遷移來解決學(xué)習(xí)中的問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動機不足、態(tài)度消極的學(xué)生，往往缺乏主動利用母語正遷移的意識。他們在學(xué)習(xí)外語時，只是被動地接受知識，很少思考母語與外語之間的聯(lián)系。在詞匯學(xué)習(xí)中，他們可能只是機械地記憶單詞的拼寫和釋義，而不會去聯(lián)想漢語中的相關(guān)詞匯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在語法學(xué)習(xí)中，他們遇到困難時容易產(chǎn)生畏難情緒，不愿意嘗試用母語知識去理解和解決問題，從而阻礙了母語正遷移的發(fā)生。因此，教師在高中外語教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動利用母語正遷移，提高外語學(xué)習(xí)效果。4.1.3認知風(fēng)格不同認知風(fēng)格的高中學(xué)生在母語正向遷移中的表現(xiàn)存在顯著差異，這為高中外語教學(xué)中的個性化教學(xué)提供了重要依據(jù)。認知風(fēng)格主要包括場獨立型和場依存型兩種。場獨立型的學(xué)生傾向于獨立思考，善于分析和抽象，能夠快速把握事物的本質(zhì)特征。在高中外語學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生在利用母語正向遷移時表現(xiàn)出較強的自主性和創(chuàng)造性。以學(xué)習(xí)英語語法為例，場獨立型學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的定語從句時，能夠迅速將其與漢語中的定語結(jié)構(gòu)進行對比分析。他們發(fā)現(xiàn)漢語中的定語通常位于被修飾詞之前，而英語中的定語從句則位于被修飾詞之后，但兩者在修飾和限定名詞的功能上是相似的。基于這種對比，他們能夠快速理解英語定語從句的結(jié)構(gòu)和用法，并通過母語的思維方式來構(gòu)建英語句子。例如，在將漢語句子“我喜歡昨天買的那本書。”翻譯成英語時，他們能夠準確地運用定語從句，寫成“IlikethebookthatIboughtyesterday.”，實現(xiàn)了母語在語法層面的正向遷移。場依存型的學(xué)生則更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，善于從整體上把握事物。在高中外語學(xué)習(xí)中，他們在利用母語正向遷移時，更傾向于借助教師的講解和同學(xué)的討論來理解和應(yīng)用知識。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，場依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“ambiguous”（模糊的）時，可能自己很難直接聯(lián)想到漢語中的相關(guān)詞匯，但在教師引導(dǎo)下，通過與同學(xué)討論，他們會聯(lián)想到漢語中的“含糊”“模棱兩可”等詞，從而理解“ambiguous”的含義。在口語練習(xí)中，他們會模仿教師或同學(xué)運用母語正遷移的表達方式，如在描述事物特征時，運用漢語中積累的形象生動的詞匯來豐富英語表達。了解不同認知風(fēng)格學(xué)生在母語正向遷移中的表現(xiàn)差異，教師可以采取個性化的教學(xué)策略。對于場獨立型學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們自主探索母語與外語之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和獨立學(xué)習(xí)能力。對于場依存型學(xué)生，教師應(yīng)加強引導(dǎo)和指導(dǎo)，組織更多的小組討論和合作學(xué)習(xí)活動，讓他們在交流互動中更好地利用母語正遷移，提高外語學(xué)習(xí)效果。四、高中外語教學(xué)中母語正向遷移的影響因素4.2教學(xué)因素4.2.1教學(xué)方法情景教學(xué)法和對比教學(xué)法在高中外語教學(xué)中對促進母語正向遷移、提升教學(xué)效果具有重要作用。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在高中外語教學(xué)中，運用情景教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，使學(xué)生更容易將母語知識與外語知識進行聯(lián)系和遷移。例如，在學(xué)習(xí)英語購物場景的對話時，教師可以在課堂上設(shè)置一個模擬商店的情景，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，用英語進行交流。在這個過程中，學(xué)生可以運用母語中關(guān)于購物的知識和經(jīng)驗，如詢問價格、討價還價、選擇商品等，來理解和運用英語中的相關(guān)表達。他們會聯(lián)想到漢語中“這個多少錢？”“能不能便宜一點？”等常用的購物用語，然后對應(yīng)到英語中的“Howmuchisthis？”“Canyougivemeadiscount？”等句子。通過這種情景教學(xué)，學(xué)生能夠更加深刻地理解外語知識，同時也實現(xiàn)了母語在詞匯和句型方面的正向遷移。對比教學(xué)法是將母語與外語進行對比分析，找出兩者之間的異同點，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握外語知識的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母語與外語的相似之處，促進母語正向遷移的發(fā)生。在語法教學(xué)中，教師可以將漢語和英語的語法規(guī)則進行對比，如在講解英語的一般現(xiàn)在時和一般過去時時，教師可以對比漢語中表達現(xiàn)在和過去時間的方式。漢語中通常通過時間副詞（如“現(xiàn)在”“昨天”等）或上下文來表示時間，而英語則通過動詞的時態(tài)變化來體現(xiàn)。通過對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)雖然兩者的表達方式有所不同，但在表達時間概念上的功能是相似的。學(xué)生可以借助母語中對時間概念的理解，來掌握英語的時態(tài)變化，從而實現(xiàn)母語在語法層面的正向遷移。在詞匯教學(xué)中，教師也可以運用對比教學(xué)法，將漢語和英語中語義相近或相反的詞匯進行對比，幫助學(xué)生記憶和理解。例如，將“big-大的”“small-小的”“happy-快樂的”“sad-悲傷的”等詞匯進行對比，讓學(xué)生通過母語詞匯的聯(lián)想來記憶英語單詞。情景教學(xué)法和對比教學(xué)法還可以相互結(jié)合，共同促進母語正向遷移。在設(shè)置情景教學(xué)時，教師可以適時地進行對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)母語與外語在情景中的異同點。在模擬餐廳點餐的情景教學(xué)中，教師可以在學(xué)生進行英語對話的過程中，對比漢語和英語在點餐時的常用表達方式和禮儀習(xí)慣。如漢語中可能會說“我要一份……”，而英語中常用“I'dlikea...”，同時介紹英語國家餐廳中常見的禮儀，如先詢問服務(wù)員推薦菜品等。通過這種對比，學(xué)生能夠更加全面地理解外語知識，提高語言運用能力，進一步促進母語正向遷移的發(fā)生，提升高中外語教學(xué)的效果。4.2.2教師引導(dǎo)教師在高中外語課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用母語正遷移的方法和策略對于提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想母語知識，從而實現(xiàn)母語正遷移。在講解英語單詞“pest”（害蟲）時，教師可以提問學(xué)生：“在漢語中，我們用什么詞來表示這種對農(nóng)作物有害的小動物呢？”學(xué)生自然會聯(lián)想到“害蟲”這個詞，然后教師進一步引導(dǎo)學(xué)生對比“pest”和“害蟲”在語義和用法上的異同，幫助學(xué)生更好地理解和記憶“pest”這個單詞。在講解英語語法時，教師也可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生運用母語思維。在講解英語的定語從句時，教師可以提問：“在漢語中，我們是如何修飾名詞的呢？比如‘我喜歡紅色的蘋果’，‘紅色的’就是用來修飾‘蘋果’的，那么在英語中，有沒有類似的修飾方式呢？”通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生思考母語中定語的概念和用法，進而引導(dǎo)他們理解英語定語從句的作用和結(jié)構(gòu)。啟發(fā)式教學(xué)也是教師引導(dǎo)學(xué)生利用母語正遷移的有效策略。教師可以通過啟發(fā)學(xué)生，讓他們自主發(fā)現(xiàn)母語與外語之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)在完成時時，教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶漢語中表達動作已經(jīng)完成的方式，如“我已經(jīng)吃過飯了”“我看過這本書了”等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考英語中如何表達類似的意思。通過這種啟發(fā)，學(xué)生能夠主動將母語中的語言知識和思維方式遷移到英語學(xué)習(xí)中，從而更好地掌握現(xiàn)在完成時的用法。在閱讀教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生運用母語中的閱讀技巧和策略來理解英語文章。在閱讀一篇英語記敘文時，教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶漢語記敘文的閱讀方法，如關(guān)注文章的時間、地點、人物、事件等要素，然后引導(dǎo)學(xué)生在英語文章中尋找這些關(guān)鍵信息。通過這種啟發(fā)，學(xué)生能夠?qū)⒛刚Z中的閱讀經(jīng)驗遷移到英語閱讀中，提高閱讀效率和理解能力。教師還可以通過組織小組討論的方式，促進學(xué)生之間的交流與合作，讓他們在討論中分享自己利用母語正遷移的經(jīng)驗和方法。在學(xué)習(xí)英語的虛擬語氣時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們討論漢語中是否有類似表達假設(shè)情況的語言現(xiàn)象，以及如何將這些現(xiàn)象與英語的虛擬語氣進行聯(lián)系和對比。在小組討論中，學(xué)生們可以相互啟發(fā)，共同探索母語與外語之間的聯(lián)系，從而更好地實現(xiàn)母語正遷移。教師在小組討論中要適時地給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生糾正錯誤的理解和認識，進一步提高他們利用母語正遷移的能力。4.3語言因素4.3.1母語與外語的相似性漢語與不同外語之間存在著程度各異的相似性，這些相似性在高中外語教學(xué)中對母語正向遷移有著顯著影響。以英語為例，漢語和英語在詞匯方面存在一定的相似性，如漢語中的“巴士”源于英語“bus”的音譯，“咖啡”源于“coffee”。這種音譯詞的存在，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，能夠借助母語的發(fā)音和語義來快速記憶英語單詞。在語法方面，雖然漢語和英語分屬不同語系，語法結(jié)構(gòu)存在諸多差異，但也有一些相似之處。漢語中簡單陳述句的基本結(jié)構(gòu)是“主語+謂語+賓語”，英語中也有類似的結(jié)構(gòu)，如“Iloveapples.”（我喜歡蘋果）。這種相似的語法結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生理解英語句子的構(gòu)成，降低語法學(xué)習(xí)的難度，實現(xiàn)母語在語法層面的正向遷移。漢語與日語在詞匯和語法上也有獨特的相似之處。在詞匯方面，日語中有大量的漢字詞，這些漢字詞的寫法和部分詞義與漢語相近。如日語中的“學(xué)校”（がっこう）、“先生”（せんせい），其寫法與漢語相同，詞義也基本一致。學(xué)生在學(xué)習(xí)日語詞匯時，可以利用母語中對這些漢字的理解和記憶，快速掌握日語中的相關(guān)詞匯。在語法方面，日語的句子結(jié)構(gòu)雖然與漢語有較大差異，但在一些表達方式上存在相似之處。日語中也有類似于漢語的助詞，如“は”“が”“に”“で”等，它們在句子中起到輔助表達語義和語法關(guān)系的作用，類似于漢語中的“的”“地”“得”“在”等助詞。通過對比這些相似之處，學(xué)生能夠更好地理解日語的語法規(guī)則，促進母語正向遷移。漢語與法語之間同樣存在一些相似性。在語音方面，法語中的一些元音發(fā)音與漢語中的某些韻母發(fā)音有相似之處，如法語中的“e”在某些情況下的發(fā)音與漢語中的“鵝”發(fā)音相近。學(xué)生在學(xué)習(xí)法語語音時，可以借助母語的發(fā)音感覺來掌握法語的發(fā)音。在詞匯方面，隨著文化交流的不斷加深，一些法語詞匯逐漸進入漢語，如“沙龍”“香檳”等，這些詞匯的引入為學(xué)生學(xué)習(xí)法語詞匯提供了一定的便利。在語法方面，雖然法語語法較為復(fù)雜，但在一些基本的句子結(jié)構(gòu)上與漢語有相似之處，如陳述句和疑問句的基本構(gòu)成。通過對比分析這些相似性，學(xué)生能夠更好地利用母語知識來學(xué)習(xí)法語，實現(xiàn)母語正向遷移。母語與外語的相似性為高中外語教學(xué)中母語正向遷移提供了有利條件。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘這些相似性，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，幫助學(xué)生更好地理解和掌握外語知識，提高外語學(xué)習(xí)效果。4.3.2目標語的難度目標語的難度與母語正向遷移之間存在著密切的關(guān)系。當(dāng)目標語難度較低時，母語正向遷移更容易發(fā)生。以高中英語教學(xué)為例，在英語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯和語法知識相對簡單，與母語的聯(lián)系較為緊密。在學(xué)習(xí)簡單的英語詞匯如“apple”（蘋果）、“book”（書）時，這些詞匯與漢語中的對應(yīng)詞匯在語義上直接相關(guān)，學(xué)生可以輕松地借助母語的語義理解來記憶英語單詞，實現(xiàn)母語在詞匯層面的正向遷移。在學(xué)習(xí)簡單的英語語法結(jié)構(gòu)，如一般現(xiàn)在時的陳述句“Ilikemusic.”（我喜歡音樂）時，其結(jié)構(gòu)與漢語中的陳述句相似，學(xué)生能夠借助母語的語法知識來理解和運用英語語法，促進母語正向遷移的發(fā)生。隨著目標語難度的增加，母語正向遷移的難度也會相應(yīng)增大。當(dāng)學(xué)習(xí)英語中的復(fù)雜時態(tài)，如現(xiàn)在完成進行時“have/hasbeendoing”結(jié)構(gòu)時，其表達的時間概念和語義較為復(fù)雜，與漢語的表達方式差異較大。在漢語中，沒有與之完全對應(yīng)的時態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在理解和運用時就容易出現(xiàn)困難，母語正向遷移的效果也會受到影響。在學(xué)習(xí)英語的復(fù)雜從句，如定語從句、狀語從句和賓語從句等時，從句的結(jié)構(gòu)和用法較為復(fù)雜，需要學(xué)生掌握較多的語法規(guī)則和語言知識。由于漢語中沒有類似的從句結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以直接借助母語知識來理解和掌握，母語正向遷移的作用相對減弱。為了降低目標語難度，促進母語正向遷移，教師可以采取多種教學(xué)策略。教師可以對目標語知識進行分解和簡化，將復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的內(nèi)容。在講解英語的現(xiàn)在完成進行時時，可以先通過簡單的例句，如“IhavebeenstudyingEnglishfortwohours.”（我已經(jīng)學(xué)習(xí)英語兩個小時了），讓學(xué)生理解該時態(tài)表達的動作從過去一直持續(xù)到現(xiàn)在，并且還在進行的含義。然后，通過對比漢語中表達類似含義的方式，如“我一直在學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)學(xué)了兩個小時了”，幫助學(xué)生建立起母語與目標語之間的聯(lián)系，促進母語正向遷移。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)目標語。在學(xué)習(xí)英語的復(fù)雜從句時，可以通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，如對話、故事等，讓學(xué)生在情境中感受從句的用法和意義。在一個關(guān)于旅游的對話情境中，“IvisitedthecitywhereIwasborn.”（我參觀了我出生的城市），學(xué)生可以通過理解對話的內(nèi)容，更好地掌握where引導(dǎo)的定語從句的用法。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒛繕苏Z知識與實際情境相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，提高母語正向遷移的效果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，找出母語與目標語之間的異同點，幫助學(xué)生更好地理解目標語知識，促進母語正向遷移的發(fā)生。五、高中外語教學(xué)中促進母語正向遷移的策略5.1教學(xué)方法的優(yōu)化5.1.1對比教學(xué)法對比教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，通過將母語與外語在詞匯、語法等方面進行對比，能夠幫助學(xué)生更清晰地認識到兩種語言的異同，從而加深對目標語的理解。在詞匯方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比母語與外語詞匯的意義、詞形和用法。以漢語和英語為例，雖然兩種語言屬于不同語系，但在詞匯上仍存在一些相似之處。漢語中的“巴士”和英語中的“bus”，發(fā)音相近，意義相同，這種音譯詞的存在為學(xué)生記憶英語單詞提供了便利。教師可以讓學(xué)生列舉更多這樣的音譯詞，如“咖啡（coffee）”“沙發(fā)（sofa）”“巧克力（chocolate）”等，通過對比它們的發(fā)音和拼寫，強化學(xué)生對英語單詞的記憶。教師還可以對比漢語和英語中詞匯的搭配習(xí)慣。在漢語中，我們常說“提高水平”，對應(yīng)的英語表達是“improveone'slevel”；而在英語中，“raise”通常與“price”“voice”等搭配。通過這樣的對比，學(xué)生能夠了解到不同語言中詞匯搭配的差異，避免在英語表達中出現(xiàn)中式英語的錯誤。在語法方面，對比教學(xué)法同樣具有重要作用。漢語和英語的語法結(jié)構(gòu)有相似之處，也有明顯的差異。在簡單陳述句的結(jié)構(gòu)上，漢語和英語都遵循“主語+謂語+賓語”的基本語序，如“我喜歡蘋果。-Ilikeapples.”。教師可以通過這樣的例句對比，讓學(xué)生理解兩種語言在基本句型上的相似性，從而借助母語的語法知識來理解英語句子的構(gòu)成。對于英語中一些特殊的語法現(xiàn)象，如時態(tài)、語態(tài)、從句等，教師可以與漢語中相應(yīng)的表達方式進行對比。在講解英語的現(xiàn)在完成時時，教師可以對比漢語中表達動作已經(jīng)完成的方式，如“我已經(jīng)吃過飯了”，強調(diào)漢語中通過“已經(jīng)”這個副詞來表達完成的概念，而英語中則通過“have/has+過去分詞”的結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)。通過這種對比，學(xué)生能夠更清楚地理解英語現(xiàn)在完成時的用法和意義，避免受到母語語法習(xí)慣的干擾。在實際教學(xué)中，教師可以采用多種方式進行對比教學(xué)。可以利用表格、圖表等形式，將母語與外語的詞匯、語法等進行直觀的對比展示；也可以通過例句分析、翻譯練習(xí)等活動，讓學(xué)生在實踐中體會兩種語言的異同。在講解英語的一般過去時時，教師可以給出一系列漢語句子，讓學(xué)生將其翻譯成英語，并分析句子中動詞的時態(tài)變化，然后對比漢語和英語在表達過去發(fā)生的動作時的不同方式。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握英語的時態(tài)用法，實現(xiàn)母語在語法層面的正向遷移。5.1.2情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種生動有趣的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生將母語知識運用到外語學(xué)習(xí)中，提高語言運用能力。在高中外語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。在學(xué)習(xí)英語購物場景的對話時，教師可以在課堂上設(shè)置一個模擬商店的情境，擺放一些商品模型，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，用英語進行交流。在這個情境中，學(xué)生可以運用母語中關(guān)于購物的知識和經(jīng)驗，如詢問價格、討價還價、選擇商品等，來理解和運用英語中的相關(guān)表達。他們會聯(lián)想到漢語中“這個多少錢？”“能不能便宜一點？”等常用的購物用語，然后對應(yīng)到英語中的“Howmuchisthis？”“Canyougivemeadiscount？”等句子。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加深刻地理解外語知識，同時也實現(xiàn)了母語在詞匯和句型方面的正向遷移。在學(xué)習(xí)英語旅游相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個旅游景點的情境，展示一些旅游景點的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，用英語介紹景點、詢問路線、討論旅游計劃等。在這個情境中，學(xué)生可以運用母語中對旅游的了解和表達，來豐富英語交流的內(nèi)容。他們會聯(lián)想到漢語中“這個景點真美！”“我們什么時候出發(fā)？”等表達方式，然后用英語表達為“Howbeautifulthisscenicspotis！”“Whenshallwestart？”等。通過這種情境教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒛刚Z知識與外語學(xué)習(xí)有機結(jié)合，提高語言運用能力。除了課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，教師還可以鼓勵學(xué)生在課外參與一些與外語相關(guān)的實踐活動，如參加英語角、觀看英語電影、閱讀英語故事書等，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中運用母語知識解決外語問題，進一步促進母語正向遷移。在英語角活動中，學(xué)生可以與其他英語學(xué)習(xí)者交流，分享自己的想法和經(jīng)驗，運用母語中的思維方式和表達技巧來組織英語語言，提高口語表達能力。在觀看英語電影時，學(xué)生可以結(jié)合母語的聽力理解能力，更好地理解電影中的英語對話，同時學(xué)習(xí)英語中的地道表達和文化背景知識。5.2教師角色的轉(zhuǎn)變5.2.1引導(dǎo)者在高中外語教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，肩負著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)母語與外語聯(lián)系、鼓勵學(xué)生利用母語正遷移以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要職責(zé)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)母語與外語在語音、詞匯、語法等方面的聯(lián)系。在語音教學(xué)中，以英語和漢語為例，教師可以指出英語中的一些音素與漢語中的某些發(fā)音相似，如英語中的/p/、/m/、/f/等輔音，與漢語中的相應(yīng)發(fā)音在發(fā)音部位和方法上有一定的相似性。通過引導(dǎo)學(xué)生進行對比，讓他們發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，從而利用母語發(fā)音的感覺來幫助掌握外語發(fā)音。在詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英漢詞匯之間的對應(yīng)關(guān)系，如漢語中的“巴士”和英語中的“bus”，“咖啡”和“coffee”等音譯詞，以及一些語義相近的詞匯，如“big-大的”“small-小的”等。通過這種對比，幫助學(xué)生借助母語詞匯的記憶和理解方式，更好地掌握英語詞匯。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用母語正遷移，積極探索外語學(xué)習(xí)的方法和技巧。在學(xué)習(xí)英語語法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想漢語中類似的語法結(jié)構(gòu)，如英語的一般現(xiàn)在時與漢語中表達現(xiàn)在狀態(tài)或經(jīng)常發(fā)生動作的句式有一定的相似性。教師可以讓學(xué)生思考漢語中如何表達“我每天都打籃球”這樣的句子，然后引導(dǎo)他們理解英語中“Iplaybasketballeveryday.”的表達方式，從而幫助學(xué)生借助母語的語法思維來理解和掌握英語語法。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用母語閱讀中的理解策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)等，來理解英語文章。教師可以讓學(xué)生在閱讀英語文章前，根據(jù)文章的標題和圖片，運用母語思維進行預(yù)測，然后在閱讀過程中驗證自己的預(yù)測，這樣可以提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師作為引導(dǎo)者的重要任務(wù)之一。教師可以通過設(shè)計一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)母語與外語之間的聯(lián)系，并嘗試運用母語正遷移來解決外語學(xué)習(xí)中的問題。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，教師可以讓學(xué)生分組探究漢語和英語中動物詞匯的文化內(nèi)涵差異，如“龍”在漢語和英語中的不同寓意。學(xué)生通過查閱資料、討論分析等方式，不僅可以深入了解兩種語言的文化背景，還能學(xué)會運用母語知識來理解外語詞匯的文化內(nèi)涵，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，鼓勵他們在課后自主運用母語正遷移進行外語學(xué)習(xí)，如閱讀英語課外書籍時，遇到不懂的詞匯或句子，嘗試運用母語知識進行猜測和理解。5.2.2促進者教師作為促進者，需要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服母語負遷移，促進母語正向遷移的發(fā)生。在學(xué)習(xí)資源方面，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的外語學(xué)習(xí)資料，包括書籍、影視作品、網(wǎng)絡(luò)資源等。在學(xué)習(xí)英語時，教師可以推薦一些適合高中生閱讀的英語原著，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，這些書籍語言簡單易懂，情節(jié)生動有趣，學(xué)生在閱讀過程中可以結(jié)合母語知識來理解英語內(nèi)容，同時還能接觸到地道的英語表達方式。教師還可以推薦一些英語影視作品，如《瘋狂動物城》《哈利?波特》系列電影等，讓學(xué)生通過觀看電影，感受英語的語音、語調(diào)、語速，同時了解英語國家的文化背景，促進母語正向遷移。網(wǎng)絡(luò)資源也是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要途徑，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如滬江英語、英語巴士等，這些網(wǎng)站提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，包括聽力、口語、閱讀、寫作等方面的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進行自主學(xué)習(xí)。教師還需要為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，幫助他們克服母語負遷移。在語法學(xué)習(xí)中，漢語和英語的語法結(jié)構(gòu)存在較大差異，學(xué)生容易受到母語語法習(xí)慣的干擾。教師可以通過詳細的講解和大量的練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分英漢語法的不同之處。在講解英語的時態(tài)時，教師可以對比漢語中表達時間的方式，強調(diào)英語中動詞時態(tài)變化的重要性，讓學(xué)生明白不同時態(tài)所表達的時間概念和語義。教師還可以通過例句分析、語法填空、改錯等練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中掌握英語語法，避免母語負遷移的影響。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意英漢詞匯的搭配差異，如漢語中常說“提高水平”，而英語中常用“improveone'slevel”；漢語中說“開電視”，英語中則用“turnontheTV”。教師可以通過列舉大量的搭配實例，讓學(xué)生進行記憶和練習(xí)，幫助他們克服母語詞匯搭配習(xí)慣的干擾。教師還可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)、開展語言實踐活動等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進母語正向遷移的發(fā)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享自己利用母語正遷移的經(jīng)驗和方法，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在開展英語寫作練習(xí)時，教師可以組織學(xué)生進行小組互評，讓學(xué)生互相檢查作文中是否存在母語負遷移的錯誤，并提出修改建議。在語言實踐活動中，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，學(xué)生可以將所學(xué)的外語知識與母語知識相結(jié)合，在實際運用中促進母語正向遷移。在英語角活動中，學(xué)生可以運用母語中的思維方式和表達技巧，組織英語語言進行交流，提高口語表達能力；在英語戲劇表演中，學(xué)生可以通過對劇本的理解和演繹，將母語中的文化內(nèi)涵和情感表達融入到英語表演中，增強對英語語言和文化的理解和運用能力。5.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)5.3.1學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教師應(yīng)教授學(xué)生利用母語正遷移的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)外語。聯(lián)想記憶法是一種有效的利用母語正遷移的學(xué)習(xí)策略。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想母語中的詞匯來記憶外語單詞。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞“pest”（害蟲）時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想漢語中的“害蟲”，并進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與“害蟲”相關(guān)的事物，如“莊稼”“農(nóng)藥”等，然后將這些聯(lián)想與英語單詞“pest”“crop”“pesticide”聯(lián)系起來，形成一個記憶鏈條。這樣，學(xué)生在記憶“pest”這個單詞時，不僅能夠記住其詞義，還能聯(lián)想到與之相關(guān)的其他單詞，擴大詞匯量。對比分析也是一種重要的學(xué)習(xí)策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比母語與外語在語法、詞匯、發(fā)音等方面的異同，從而加深對目標語的理解。在語法學(xué)習(xí)中，教師可以將漢語和英語的時態(tài)進行對比，讓學(xué)生了解兩種語言在表達時間概念上的差異。漢語中常用時間副詞（如“現(xiàn)在”“昨天”“明天”等）和助詞（如“著”“了”“過”等）來表達時間，而英語中則通過動詞的時態(tài)變化（如一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等）來體現(xiàn)時間。通過對比，學(xué)生能夠清楚地認識到兩種語言時態(tài)的特點，避免在使用英語時受到母語時態(tài)表達習(xí)慣的干擾。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用母語中的構(gòu)詞法知識來學(xué)習(xí)外語詞匯。漢語中有許多漢字是由部首和偏旁組成的，通過分析部首和偏旁的含義，可以推測漢字的大致意義。英語中也有類似的構(gòu)詞法，如前綴、后綴和合成詞等。教師可以讓學(xué)生了解英語中常見的前綴和后綴，如“un-”表示否定，“-er”表示人或物等，然后引導(dǎo)學(xué)生利用這些構(gòu)詞法知識來記憶單詞。在學(xué)習(xí)“unhappy”這個單詞時，學(xué)生可以通過分析前綴“un-”的含義，聯(lián)想到漢語中表示否定的“不”，從而理解“unhappy”的意思是“不開心的”。通過這種方式，學(xué)生能夠利用母語中的構(gòu)詞法知識，更輕松地記憶英語單詞，提高學(xué)習(xí)效率。5.3.2元認知能力培養(yǎng)元認知能力是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的認知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力能夠提高母語正遷移的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控。在閱讀英語文章時，教師可以讓學(xué)生思考自己是否理解了文章的內(nèi)容，是否能夠抓住文章的關(guān)鍵信息。如果發(fā)現(xiàn)自己理解困難，學(xué)生可以反思自己在哪些方面存在問題，是詞匯量不足，還是語法知識掌握不夠扎實，亦或是閱讀技巧欠缺