2025年高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)考試測試卷及答案

2025年高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)考試測試卷及答案單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的物理學(xué)科核心素養(yǎng)不包括以下哪一項(xiàng)？（）物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究數(shù)學(xué)運(yùn)算高中物理課程內(nèi)容分為必修、選擇性必修和選修，以下屬于必修課程主題的是（）電磁感應(yīng)與電磁波初步動(dòng)量守恒定律機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理模型熱力學(xué)定律課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究的要素中，“提出一個(gè)可探究的科學(xué)問題”屬于（）猜想與假設(shè)問題證據(jù)解釋高中物理教學(xué)中，教師通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出物理結(jié)論，這主要體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中（）的理念。以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變重視信息技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合注重時(shí)代性，關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需求體現(xiàn)選擇性，為不同學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)空間以下關(guān)于高中物理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的說法，正確的是（）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)僅描述了學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度它分為三個(gè)水平等級(jí)，每個(gè)水平等級(jí)都有明確的表現(xiàn)特征學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與高考物理考試要求完全無關(guān)不能為物理教學(xué)評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的（）物理觀念素養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式不包括（）講授式教學(xué)基于問題的教學(xué)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)死記硬背式教學(xué)在“電路”主題教學(xué)中，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的電路，滿足特定的功能要求，這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）物理知識(shí)應(yīng)用能力科學(xué)探究能力批判性思維能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以下哪項(xiàng)不屬于高中物理課程在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的要求？（）評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果只采用紙筆測試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展高中物理教材編寫應(yīng)遵循的原則不包括（）以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)注重科學(xué)性，確保物理知識(shí)準(zhǔn)確無誤教材內(nèi)容應(yīng)遠(yuǎn)離生活實(shí)際，保持理論的純粹性體現(xiàn)時(shí)代性，反映現(xiàn)代科技成果簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）簡述《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中高中物理課程的基本理念。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勅绾卧诟咧形锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。請(qǐng)闡述高中物理課程中“情境與問題”的重要性及創(chuàng)設(shè)原則。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，共20分）題目：根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，以“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，需包含以下要素：實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)步驟（包括實(shí)驗(yàn)變量的控制）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與分析方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意事項(xiàng)案例分析題（本大題共1小題，共20分）案例：某高中物理教師在教學(xué)“萬有引力定律”時(shí)，教學(xué)過程如下：首先，直接給出萬有引力定律的公式，講解公式中各個(gè)物理量的含義；接著，通過一些例題，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算；最后，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)題。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)萬有引力定律的推導(dǎo)過程不理解，只是機(jī)械地記憶公式和進(jìn)行計(jì)算。問題：分析該教學(xué)案例中存在的問題。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，提出改進(jìn)建議。參考答案單項(xiàng)選擇題D2.C3.B4.A5.BC7.D8.A9.B10.C簡答題1.高中物理課程的基本理念：以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：物理課程要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。重視信息技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合：充分利用信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野。注重時(shí)代性，關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需求：物理課程內(nèi)容要反映當(dāng)代科技的新成果、新進(jìn)展，關(guān)注物理知識(shí)在生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解物理學(xué)科對(duì)推動(dòng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)精神，使學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。體現(xiàn)選擇性，為不同學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)空間：高中物理課程設(shè)置必修、選擇性必修和選修課程，滿足不同學(xué)生的興趣、愛好和未來發(fā)展需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的志向、興趣和能力，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的選擇，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法：創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)質(zhì)疑與思考：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的物理情境，如生活中的物理現(xiàn)象、科技前沿問題等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，提出疑問。例如，在講解摩擦力時(shí)，可以展示一些生活中摩擦力應(yīng)用的實(shí)例，如汽車剎車、鞋底花紋等，讓學(xué)生思考摩擦力的作用和影響因素，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神。加強(qiáng)邏輯推理與論證訓(xùn)練：在物理教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納、演繹、類比等邏輯推理方法，分析和解決物理問題。例如，在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，通過對(duì)大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納總結(jié)，得出牛頓第一定律；再運(yùn)用牛頓第二定律進(jìn)行演繹推理，解決物體的受力和運(yùn)動(dòng)問題。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行論證，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。開展模型建構(gòu)教學(xué)：物理模型是對(duì)物理現(xiàn)象和過程的簡化描述，有助于學(xué)生理解和解決復(fù)雜的物理問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)物理模型，如質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、理想氣體等模型。在教學(xué)中，可以通過具體的實(shí)例，讓學(xué)生分析實(shí)際問題中哪些因素可以忽略，哪些因素起主要作用，從而建立合適的物理模型，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和模型建構(gòu)能力。組織科學(xué)探究活動(dòng)：科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑。在探究活動(dòng)中，學(xué)生需要提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證等，這一系列過程能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如，在探究“楞次定律”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系，歸納總結(jié)出楞次定律，在探究過程中提升科學(xué)思維水平。鼓勵(lì)批判性思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)：教師要營造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、教師觀點(diǎn)和已有結(jié)論提出不同看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，嘗試提出新的解決方案和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“變壓器”知識(shí)后，讓學(xué)生思考如何改進(jìn)變壓器的性能，提高其效率等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.“情境與問題”的重要性及創(chuàng)設(shè)原則：重要性：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：生動(dòng)有趣的物理情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)中。例如，通過展示過山車的運(yùn)動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)的興趣。促進(jìn)知識(shí)理解與建構(gòu)：將物理知識(shí)融入具體情境中，有助于學(xué)生理解抽象的物理概念和規(guī)律，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。比如在講解功和功率時(shí)，通過分析起重機(jī)提升重物的情境，學(xué)生能更好地理解功和功率的概念。培養(yǎng)問題解決能力和科學(xué)思維：在情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，以及運(yùn)用物理知識(shí)解決問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和科學(xué)思維能力。例如，在探究“電路故障分析”的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯推理和科學(xué)探究方法，找出電路故障原因，提升思維能力。增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感：聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科技發(fā)展的情境，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。例如，通過介紹新能源汽車的發(fā)展情境，讓學(xué)生了解物理知識(shí)在能源領(lǐng)域的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)原則：真實(shí)性原則：情境應(yīng)來源于真實(shí)的生活、生產(chǎn)或科學(xué)研究實(shí)際，使學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如以真實(shí)的建筑施工中塔吊吊運(yùn)重物的情境來創(chuàng)設(shè)物理問題。針對(duì)性原則：情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，創(chuàng)設(shè)水中筷子變彎、海市蜃樓等與光折射相關(guān)的情境。啟發(fā)性原則：創(chuàng)設(shè)的情境要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在講解“牛頓第二定律”前，展示汽車啟動(dòng)、剎車時(shí)速度變化不同的情境，啟發(fā)學(xué)生思考加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。適度性原則：情境的復(fù)雜程度要適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，合理設(shè)置情境的難度和問題的層次。例如，對(duì)于高一學(xué)生，在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境和問題應(yīng)符合他們剛接觸高中物理的認(rèn)知水平。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠知道滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，理解控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)正確使用彈簧測力計(jì)測量力的大小，能夠準(zhǔn)確記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。過程與方法目標(biāo)：通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。實(shí)驗(yàn)器材：長木板、木塊（帶掛鉤）、砝碼若干、彈簧測力計(jì)、毛巾、棉布。實(shí)驗(yàn)步驟：1.探究滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系：將長木板放在水平桌面上，用彈簧測力計(jì)水平拉動(dòng)木塊，使木塊在長木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，讀出此時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)，記錄為F_1，此時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)等于木塊受到的滑動(dòng)摩擦力大小。在木塊上加一個(gè)砝碼，增大木塊對(duì)長木板的壓力，再次用彈簧測力計(jì)水平拉動(dòng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)，記錄為F_2。繼續(xù)增加砝碼，重復(fù)上述操作，記錄多組數(shù)據(jù)，如F_3、F_4等。控制變量：保持木塊與長木板的接觸面粗糙程度不變，通過改變砝碼個(gè)數(shù)來改變壓力大小。2.探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系：將木塊放在水平的長木板上，用彈簧測力計(jì)水平拉動(dòng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)，記錄為F_{??¨}。將長木板換成鋪有毛巾的木板，把木塊放在毛巾表面上，用彈簧測力計(jì)水平拉動(dòng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)，記錄為F_{?ˉ?}。再將長木板換成鋪有棉布的木板，重復(fù)上述操作，讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)，記錄為F_{?￡?}?？刂谱兞浚罕３帜緣K對(duì)接觸面的壓力大小不變（即不改變木塊和砝碼的總質(zhì)量），通過更換不同粗糙程度的接觸面（長木板、毛巾、棉布）來改變接觸面粗糙程度。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與分析方法：數(shù)據(jù)記錄：設(shè)計(jì)如下表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)分析方法：對(duì)于探究滑動(dòng)摩擦力與壓力大小關(guān)系的數(shù)據(jù)，以壓力大小為橫坐標(biāo)，滑動(dòng)摩擦力大小為縱坐標(biāo)，繪制F-N圖像，觀察圖像形狀，分析滑動(dòng)摩擦力與壓力大小之間的定量關(guān)系。對(duì)于探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度關(guān)系的數(shù)據(jù)，比較F毛、F棉、F木的大小，得出在壓力一定時(shí)，滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度的定性關(guān)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)前要檢查彈簧測力計(jì)的指針是否指在零刻度線處，若不在，要進(jìn)行調(diào)零。拉動(dòng)彈簧測力計(jì)時(shí)，要盡量保持勻速直線拉動(dòng)，這樣彈簧測力計(jì)的示數(shù)才等于滑動(dòng)摩擦力的大小。因?yàn)橹挥性趧蛩僦本€運(yùn)動(dòng)時(shí)，木塊在水平方向上受到的拉力和滑動(dòng)摩擦力才是一對(duì)平衡力。更換不同的接觸面材料時(shí)，要確保木板表面平整，且毛巾、棉布等材料鋪設(shè)緊密，避免因材料鋪設(shè)問題影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過程中要提醒學(xué)生注意安全，避免彈簧測力計(jì)掛鉤脫落打傷同學(xué)，同時(shí)在添加砝碼時(shí)要小心操作，防止砝碼掉落砸傷腳。小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要明確小組成員分工，如操作員、讀數(shù)員、記錄員等，確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。案例分析題1.教學(xué)案例中存在的問題：教學(xué)方法單一：教師主要采用講授法，直接給出萬有引力定律公式并講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)形成過程的體驗(yàn)和思考，不利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。忽視知識(shí)建構(gòu)過程：沒有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷萬有引力定律的推導(dǎo)過程，學(xué)生只是機(jī)械地記憶公式和進(jìn)行計(jì)算，不理解公式的來龍去脈，對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，無法靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。缺乏科學(xué)探究和思維培養(yǎng)：整個(gè)教學(xué)過程中，沒有設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑和探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。未聯(lián)系實(shí)際情境：教學(xué)中沒有將萬有引力定律與實(shí)際生活、科技應(yīng)用等情境相聯(lián)系，學(xué)生