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以策略為翼,破新聞聽力之繭:英語專業(yè)學生的實證探索一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下,英語作為國際交流的主要語言,其重要性不言而喻。對于英語專業(yè)學生而言,具備出色的英語綜合能力是未來職業(yè)發(fā)展和學術(shù)研究的關(guān)鍵,而新聞聽力理解能力在其中占據(jù)著舉足輕重的地位。新聞聽力不僅能夠幫助學生實時了解國際政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的動態(tài),拓寬國際視野,還能為他們提供真實、多樣的語言環(huán)境,有助于提高語言的實際運用能力。在各類英語專業(yè)考試,如英語專業(yè)四級、八級考試中,新聞聽力都是重要的考查內(nèi)容,其在考試中的占比和難度呈逐年上升趨勢,對學生的聽力水平提出了更高的要求。同時,在未來的職業(yè)場景中,無論是從事翻譯、外貿(mào)、教育等工作,還是參與國際會議、商務(wù)洽談等活動,良好的新聞聽力理解能力都能使學生更好地適應(yīng)工作需求,準確把握信息,展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)。隨著語言教學研究的不斷深入,聽力策略教學逐漸成為外語教學領(lǐng)域的研究熱點。聽力策略教學旨在教授學生一系列有效的聽力策略,幫助他們更好地應(yīng)對聽力任務(wù),提高聽力理解效率和效果。自20世紀70年代以來,國外學者率先對聽力策略展開研究,經(jīng)過多年的發(fā)展,基于策略的聽力教學方法(strategy-basedapproach)日漸成熟,為聽力教學提供了新的思路和方法。近年來,國內(nèi)對聽力策略教學的研究也取得了一定的進展,但在英語專業(yè)的聽力領(lǐng)域中,相關(guān)研究仍相對不足,存在較大的發(fā)展空間。一方面,傳統(tǒng)的聽力教學模式往往側(cè)重于語言知識的傳授,忽視了對學生聽力策略的系統(tǒng)培養(yǎng),導致學生在面對復雜的新聞聽力材料時,缺乏有效的應(yīng)對方法,聽力理解能力難以得到實質(zhì)性的提升;另一方面,雖然一些研究已表明聽力策略教學在提高聽力理解能力方面具有積極作用,但在實際教學中,如何選擇合適的聽力策略、如何將策略教學融入日常教學、如何根據(jù)學生的個體差異進行個性化教學等問題,仍有待進一步探索和解決。綜上所述,英語專業(yè)學生新聞聽力理解能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,而聽力策略教學作為提高聽力理解能力的有效途徑,具有廣闊的研究和應(yīng)用前景。本研究旨在通過實驗,深入探討聽力策略教學對英語專業(yè)學生新聞聽力理解的影響,為優(yōu)化英語專業(yè)聽力教學提供實證依據(jù)和實踐指導。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究聽力策略教學對英語專業(yè)學生新聞聽力理解的影響,通過系統(tǒng)的實驗研究,揭示聽力策略教學在提升學生新聞聽力理解能力方面的具體作用機制,為英語專業(yè)聽力教學提供科學、有效的理論支持和實踐指導。具體而言,本研究期望達成以下目標:一是對比接受聽力策略教學和未接受該教學的英語專業(yè)學生在新聞聽力理解測試中的表現(xiàn),明確聽力策略教學對學生新聞聽力理解能力提升的有效性;二是分析不同類型聽力策略(如元認知策略、認知策略、社交/情感策略等)對學生新聞聽力理解的影響差異,為教師在教學中選擇和運用合適的聽力策略提供依據(jù);三是了解學生在接受聽力策略教學過程中的反饋和體驗,發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和不足,以便對教學方法和策略進行優(yōu)化和改進。本研究具有重要的理論與實踐意義。在教學實踐方面,本研究成果有助于教師認識到聽力策略教學在英語專業(yè)新聞聽力教學中的重要性,促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念,從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生聽力策略的培養(yǎng)。通過將有效的聽力策略融入日常教學,能夠豐富教學內(nèi)容和方法,提高教學的針對性和實效性,激發(fā)學生的學習興趣和主動性,從而提升英語專業(yè)新聞聽力教學的整體質(zhì)量。此外,研究結(jié)果可以幫助教師根據(jù)學生的個體差異,制定個性化的聽力教學計劃,滿足不同學生的學習需求,為學生提供更具指導性的學習建議,助力學生克服新聞聽力理解中的困難,提高聽力水平。在理論方面,雖然國內(nèi)外對聽力策略教學已有一定研究,但在英語專業(yè)新聞聽力領(lǐng)域的研究仍相對薄弱,存在諸多尚未深入探討的問題。本研究將進一步豐富和完善聽力策略教學在英語專業(yè)新聞聽力理解方面的理論體系,為后續(xù)相關(guān)研究提供實證依據(jù)和研究思路。通過對聽力策略教學效果的深入分析,可以深化對聽力理解過程和機制的認識,為語言學習理論的發(fā)展做出貢獻,有助于推動外語教學理論的不斷創(chuàng)新和完善。1.3研究問題基于上述研究背景、目的與意義,本研究擬探討以下具體問題:相較于傳統(tǒng)聽力教學,聽力策略教學對英語專業(yè)學生新聞聽力理解能力的提升是否具有顯著效果?在經(jīng)過一段時間的聽力策略教學后,學生在新聞聽力測試中的成績是否會有明顯提高?不同類型的聽力策略(元認知策略、認知策略、社交/情感策略)對英語專業(yè)學生新聞聽力理解的影響有何差異?哪類策略對提高學生的新聞聽力理解能力貢獻更大?學生在運用不同策略時,其新聞聽力理解的表現(xiàn)有何不同?英語專業(yè)學生在接受聽力策略教學過程中,對各類聽力策略的接受程度和使用體驗如何?他們認為哪些策略最具實用性,哪些策略在實際應(yīng)用中存在困難?學生的反饋對改進聽力策略教學有哪些啟示?二、文獻綜述2.1聽力策略相關(guān)理論聽力策略是學習者在聽力過程中為提高聽力理解效果而采用的一系列方法和技巧。20世紀70年代,聽力策略研究興起,經(jīng)過多年發(fā)展,其理論體系不斷完善。O'Malley和Chamot(1990)將聽力策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是對認知過程的管理和調(diào)控,具有長效性,需較長時間檢驗成效,包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略指學習者在聽力活動前設(shè)定目標、制定計劃,如確定聽力練習的時間、選擇合適的聽力材料等;監(jiān)控策略是在聽力過程中對自身的注意力、理解程度等進行監(jiān)控,及時發(fā)現(xiàn)問題,例如學生在聽新聞時,意識到自己對某個部分理解困難,從而調(diào)整注意力;評估策略則是在聽力活動結(jié)束后,對自己的表現(xiàn)進行評價,總結(jié)經(jīng)驗教訓,像學生完成聽力練習后,分析自己的錯誤原因,判斷聽力策略的使用效果。認知策略直接作用于聽力活動,構(gòu)成學生聽力訓練的主要內(nèi)容,涵蓋選擇性注意策略、理解儲存策略、意義策略和形式策略。選擇性注意策略如捕捉關(guān)鍵詞,學生在聽英語新聞時,抓住諸如“economy”“policy”“election”等關(guān)鍵信息,能快速把握新聞主旨;理解儲存策略包括總結(jié)、再現(xiàn)、復述、筆錄等,例如聽完新聞后,學生用自己的話概括內(nèi)容,或記錄重要細節(jié);意義策略包含推理、聯(lián)想、預(yù)測,學生根據(jù)新聞開頭的信息預(yù)測后續(xù)內(nèi)容,利用背景知識對聽到的內(nèi)容進行推理;形式策略涉及生詞策略、語法策略和語音策略,當遇到生詞時,學生通過上下文猜測詞義,運用語法知識理解句子結(jié)構(gòu),通過模仿語音語調(diào)提高聽力理解能力。社會/情感策略主要在聽力活動后發(fā)揮作用,包括交流策略和情緒控制策略。交流策略指學習者與他人交流聽力心得、分享學習經(jīng)驗,例如學生組成學習小組,討論新聞聽力中的難點;情緒控制策略是學習者調(diào)節(jié)自己在聽力過程中的情緒,保持積極的學習態(tài)度,克服焦慮、緊張等情緒,像學生在面對難度較大的新聞聽力時,通過自我鼓勵等方式緩解壓力。Mendelsohn(1994)認為聽力理解是一個積極的心理過程,學習者應(yīng)主動運用各種策略來提高聽力效果。他將聽力策略分為前期準備策略、聽力過程策略和后期評估策略。前期準備策略包括熟悉聽力材料的主題、背景知識,調(diào)整心理狀態(tài)等;聽力過程策略如集中注意力、識別關(guān)鍵詞、理解句子結(jié)構(gòu)等;后期評估策略是對聽力效果進行反思和總結(jié)。此外,還有學者從不同角度對聽力策略進行了研究。例如,根據(jù)信息加工理論,聽力策略可分為信息輸入策略、信息處理策略和信息輸出策略。信息輸入策略涉及如何有效地接收聽力信息,如選擇合適的聽力環(huán)境、調(diào)整聽力設(shè)備等;信息處理策略關(guān)注對輸入信息的分析、理解和記憶,如運用聯(lián)想、推理等方法;信息輸出策略則是將理解的信息用口頭或書面形式表達出來,如回答聽力問題、撰寫聽力總結(jié)。這些聽力策略理論從不同維度為聽力教學提供了理論基礎(chǔ),為教師和研究者深入理解聽力學習過程、探索有效的聽力教學方法提供了有力的支持。2.2新聞聽力理解的特點新聞聽力理解具有獨特的特點,這些特點使其區(qū)別于其他類型的聽力材料,對英語專業(yè)學生的聽力能力提出了特殊的要求。新聞聽力的語速通常較快。國際新聞英語的播報速度一般在每分鐘140個單詞左右,甚至更快,這遠遠高于日常對話和普通聽力材料的語速??焖俚恼Z速要求學生能夠迅速捕捉信息,對語音信號進行及時處理和理解。例如,在BBC、CNN等國際知名新聞媒體的報道中,主播以較快的語速傳遞大量信息,學生如果不能適應(yīng)這種語速,就很容易遺漏關(guān)鍵內(nèi)容,影響對新聞?wù)w的理解。新聞聽力中的詞匯豐富且具有專業(yè)性。一方面,新聞報道涉及政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事等各個領(lǐng)域,因此會出現(xiàn)大量的專業(yè)術(shù)語和專有名詞。在政治新聞中,經(jīng)常會出現(xiàn)“congress”(國會)、“diplomacy”(外交)等詞匯;經(jīng)濟新聞里,“inflation”(通貨膨脹)、“stockmarket”(股票市場)等術(shù)語較為常見。這些專業(yè)詞匯對于缺乏相關(guān)背景知識的學生來說,理解難度較大。另一方面,新聞為了追求新穎、醒目,常使用一些新詞匯、衍生詞匯和縮略詞。“Brexit”(英國脫歐)是“Britishexit”的縮寫,“netizen”(網(wǎng)民)是由“network”和“citizen”組合而成的新詞匯。學生需要不斷積累這些詞匯,才能更好地理解新聞內(nèi)容。從篇章結(jié)構(gòu)來看,新聞聽力多采用倒金字塔結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)將最重要的信息和結(jié)論放在最前面,然后按照事實的重要性遞減的順序安排材料。例如,一則關(guān)于自然災(zāi)害的新聞,開頭會首先報道災(zāi)害發(fā)生的時間、地點、傷亡情況等核心信息,后續(xù)再詳細闡述災(zāi)害的原因、救援情況等次要信息。這種結(jié)構(gòu)有助于學生快速把握新聞主旨,但也要求學生在聽力過程中高度集中注意力,抓住開頭的關(guān)鍵信息,否則可能會錯過新聞的重點。新聞聽力的句式也有其特點。新聞力求用最簡短的篇幅傳遞最多的信息,因此句式多采用簡單句,但為了表達復雜的內(nèi)容,會在簡單句中添加大量的定語、狀語、同位語、插入語等,導致句子結(jié)構(gòu)復雜。“Thepresident,whohasbeeninofficefortwoyearsandisfacingre-electionnextmonth,announcedaneweconomicpolicyatthepressconferenceheldyesterday.”這個句子中,“whohasbeeninofficefortwoyearsandisfacingre-electionnextmonth”是定語從句,修飾“thepresident”,“heldyesterday”是過去分詞短語作后置定語,修飾“thepressconference”。復雜的句式增加了學生理解的難度,需要學生具備較強的語法分析能力。此外,新聞聽力的內(nèi)容涉及面廣,涵蓋世界各地的事件和現(xiàn)象,包括不同國家的政治體制、經(jīng)濟發(fā)展、文化傳統(tǒng)、社會習俗等。學生需要具備豐富的背景知識,才能更好地理解新聞內(nèi)容。一則關(guān)于某個國家宗教節(jié)日的新聞,如果學生不了解該國的宗教文化和節(jié)日習俗,就很難理解新聞中所描述的活動和意義。新聞聽力理解在語速、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的特點,對英語專業(yè)學生的聽力能力、詞匯量、語法知識、背景知識等提出了較高的要求,也使得新聞聽力成為英語專業(yè)學生聽力學習中的一個難點。2.3英語專業(yè)學生新聞聽力理解現(xiàn)狀當前,英語專業(yè)學生在新聞聽力理解方面面臨著諸多挑戰(zhàn),整體現(xiàn)狀不容樂觀。詞匯量不足是學生面臨的主要問題之一。新聞聽力材料中包含大量專業(yè)詞匯、新詞匯和縮略詞,這些詞匯的出現(xiàn)頻率高且涵蓋領(lǐng)域廣泛。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計,要聽懂一般性的英語新聞,學生需掌握至少8000-10000個常用詞匯以及一定數(shù)量的專業(yè)詞匯。然而,許多英語專業(yè)學生的詞匯量并未達到這一水平,這使得他們在聽力過程中難以理解關(guān)鍵信息,影響對新聞?wù)w內(nèi)容的把握。學生對新聞結(jié)構(gòu)的不熟悉也給聽力理解帶來了困難。新聞多采用倒金字塔結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)要求學生在聽力開始時就能迅速捕捉到最重要的信息。但在實際情況中,部分學生由于缺乏對新聞結(jié)構(gòu)特點的了解,在聽力過程中不能快速判斷信息的重要性,容易錯過開頭的關(guān)鍵內(nèi)容,導致對新聞主旨的理解出現(xiàn)偏差。此外,學生的語法知識薄弱也會影響新聞聽力理解。新聞聽力中的句子結(jié)構(gòu)復雜,常常包含各種從句、插入語等,需要學生具備扎實的語法基礎(chǔ)才能準確理解句子含義。一些學生在分析長難句時,無法正確判斷句子成分和語法關(guān)系,從而導致對句子的理解錯誤。從心理因素來看,學生在新聞聽力過程中容易產(chǎn)生焦慮情緒。新聞聽力的難度較大,語速較快,內(nèi)容復雜,學生在面對這些挑戰(zhàn)時,擔心自己聽不懂,從而產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒。這種負面情緒會分散學生的注意力,降低聽力效率,形成惡性循環(huán),進一步影響聽力理解效果。在聽力習慣方面,部分學生缺乏有效的聽力訓練方法和習慣。他們在平時的聽力練習中,只是簡單地聽,沒有進行有針對性的訓練,如精聽、泛聽、聽寫等。同時,學生在聽力過程中缺乏主動思考和分析的意識,沒有充分利用聽力策略來提高聽力理解能力,只是被動地接受信息,難以對新聞內(nèi)容進行深入理解和記憶。英語專業(yè)學生新聞聽力理解現(xiàn)狀反映出當前聽力教學在內(nèi)容、方法和策略培養(yǎng)等方面存在的不足,亟待通過有效的教學改革和策略訓練來加以改善。2.4聽力策略教學的相關(guān)研究國外對聽力策略教學的研究起步較早,成果豐富。O’Malley和Chamot(1990)的研究具有開創(chuàng)性,他們不僅對聽力策略進行了系統(tǒng)分類,還通過實證研究驗證了聽力策略教學對學生聽力理解能力提升的積極作用。在他們的研究中,將學生分為實驗組和對照組,實驗組接受聽力策略教學,對照組采用傳統(tǒng)教學方法。經(jīng)過一段時間的教學后,對兩組學生進行聽力測試,結(jié)果顯示實驗組學生的聽力成績顯著高于對照組,這表明聽力策略教學能夠有效提高學生的聽力水平。此后,許多學者在此基礎(chǔ)上進行了深入研究。Vandergrift(1997)通過實驗研究發(fā)現(xiàn),接受元認知策略訓練的學生在聽力理解方面有明顯進步。他讓學生在聽力過程中進行自我監(jiān)控和評估,例如在聽的過程中標記出自己理解困難的部分,聽力結(jié)束后分析原因。經(jīng)過一段時間的訓練,學生逐漸學會了如何調(diào)整自己的聽力策略,聽力理解能力得到了提升。Oxford(2003)強調(diào)了多種策略綜合運用的重要性。她認為,學生在聽力學習中應(yīng)根據(jù)不同的聽力任務(wù)和自身情況,靈活運用元認知策略、認知策略和社交/情感策略。在聽新聞聽力時,學生可以先運用元認知策略制定聽力計劃,明確聽力目標;在聽力過程中,運用認知策略捕捉關(guān)鍵詞、進行推理預(yù)測;聽力結(jié)束后,運用社交/情感策略與同學交流心得,緩解聽力過程中的緊張情緒。國內(nèi)關(guān)于聽力策略教學的研究相對較晚,但近年來也取得了不少成果。趙蓉(2004)提出在聽力教學中元認知及元認知策略的培訓是幫助學生提高聽力水平的途徑之一。她通過教學實驗,對學生進行元認知策略培訓,包括教學生如何制定聽力計劃、監(jiān)控聽力過程和評估聽力效果。實驗結(jié)果表明,接受培訓的學生在聽力理解能力和學習自主性方面都有顯著提高。陳玉珍(2005)進行的聽力策略訓練實驗表明,聽力策略的訓練對提高學生學習意識、增強學生的策略知識具有積極的影響,能有效提高學生的英語聽力能力,且聽力成績好的同學比差的同學使用的策略要多。她在實驗中,對實驗組學生進行系統(tǒng)的聽力策略訓練,包括認知策略中的選擇性注意策略、理解儲存策略等,以及元認知策略中的計劃、監(jiān)控和評估策略。經(jīng)過訓練,實驗組學生在聽力測試中的成績明顯優(yōu)于對照組。王箐(2009)提出增加文化背景和語言知識的輸入、創(chuàng)造英語語言環(huán)境、培養(yǎng)學生良好的聽力習慣和語言功底、激發(fā)學生的聽力訓練激情等相關(guān)策略。她認為,豐富的文化背景知識可以幫助學生更好地理解聽力材料,例如在聽關(guān)于西方節(jié)日的新聞時,了解西方節(jié)日的起源、習俗等背景知識,能使學生更容易理解新聞內(nèi)容。然而,目前的研究仍存在一些不足之處。部分研究在實驗設(shè)計上存在缺陷,樣本量較小,實驗周期較短,導致研究結(jié)果的普遍性和可靠性受到一定影響。在研究內(nèi)容方面,對聽力策略教學與學生個體差異(如學習風格、語言基礎(chǔ)等)之間的關(guān)系探討不夠深入,未能充分考慮不同學生對聽力策略的接受程度和運用效果的差異。此外,在實際教學應(yīng)用中,如何將聽力策略教學與傳統(tǒng)聽力教學有機結(jié)合,如何提高教師實施聽力策略教學的能力等問題,還需要進一步的研究和探索。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了某高校英語專業(yè)二年級兩個平行班級的學生作為研究對象,共80人。之所以選擇英語專業(yè)二年級學生,是因為經(jīng)過一年級基礎(chǔ)階段的學習,他們已具備一定的英語語言基礎(chǔ),包括語法知識、詞匯量和基本的聽力技能,此時開展聽力策略教學研究,更能有效檢驗教學效果,且該階段學生正處于英語能力提升的關(guān)鍵時期,對新聞聽力理解能力的培養(yǎng)需求較為迫切。為確保實驗的科學性和可靠性,兩個班級被隨機分為實驗組和對照組,每組各40人。在實驗前,對兩組學生進行了前測,包括英語水平測試(采用大學英語四級模擬考試試卷)和新聞聽力測試(選取與TEM-4難度相當?shù)男侣劼犃Σ牧希?,以檢驗兩組學生在英語綜合水平和新聞聽力理解能力方面是否存在顯著差異。結(jié)果顯示,兩組學生在前測中的各項成績均無顯著差異(p>0.05),這表明兩組學生在實驗前的英語基礎(chǔ)和新聞聽力水平相當,具有可比性,為后續(xù)實驗研究奠定了良好的基礎(chǔ)。三、研究設(shè)計3.2研究方法3.2.1實驗法本研究采用實驗法,將80名英語專業(yè)二年級學生分為實驗組和對照組,每組40人。實驗組接受聽力策略教學,對照組采用傳統(tǒng)聽力教學方法,以探究聽力策略教學對英語專業(yè)學生新聞聽力理解的影響。在實驗過程中,嚴格控制變量,確保實驗的科學性和可靠性。教學時間為一個學期,每周安排4個課時,共16周,兩組學生接受相同總時長的聽力教學。教學內(nèi)容選取自VOA(美國之音)、BBC(英國廣播公司)等國際知名媒體的新聞報道,涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、科技等多個領(lǐng)域,且難度適中,符合英語專業(yè)二年級學生的水平。為保證實驗的準確性,對兩組學生的測試采用相同的聽力材料和測試方式。聽力材料包括VOA常速英語新聞、BBC英語新聞等,測試題型參照英語專業(yè)四級考試(TEM-4)聽力部分的題型設(shè)置,包括選擇題、填空題和簡答題,以全面考查學生的新聞聽力理解能力。實驗組的聽力策略教學采用O’Malley和Chamot的策略分類理論,將聽力策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略,并結(jié)合新聞聽力的特點進行系統(tǒng)教學。在元認知策略方面,教師引導學生制定聽力計劃,如確定每周的新聞聽力練習時間和目標;在聽力過程中,教導學生學會監(jiān)控自己的理解程度,如遇到聽不懂的內(nèi)容,及時調(diào)整策略;聽力結(jié)束后,幫助學生進行自我評估,總結(jié)經(jīng)驗教訓。在認知策略方面,訓練學生運用選擇性注意策略,抓住新聞中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息;教授學生推理和預(yù)測策略,根據(jù)新聞的開頭和背景知識,預(yù)測新聞的發(fā)展方向和內(nèi)容;指導學生使用筆記策略,快速記錄重要信息,如時間、地點、人物和事件等。在社會/情感策略方面,組織學生進行小組討論,分享新聞聽力的心得和體會;鼓勵學生在遇到困難時,保持積極的心態(tài),克服焦慮情緒。對照組采用傳統(tǒng)的聽力教學方法,教師在課堂上播放新聞聽力材料,學生聽完后回答問題,教師講解答案,注重語言知識的講解和聽力技巧的訓練,如教學生如何抓住關(guān)鍵詞、如何根據(jù)上下文猜測詞義等,但未進行系統(tǒng)的聽力策略教學。3.2.2問卷調(diào)查法為深入了解學生對聽力策略的認知和使用情況,采用問卷調(diào)查法。問卷設(shè)計基于O’Malley和Chamot的聽力策略分類理論,結(jié)合英語專業(yè)學生新聞聽力學習的實際需求,涵蓋元認知策略、認知策略和社會/情感策略三個方面。問卷共包含30個問題,采用Likert5級量表形式,從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分,得分越高表示學生對該策略的使用頻率越高或認知程度越高。問卷內(nèi)容包括學生在聽力活動前的準備策略,如是否會提前了解新聞背景知識、制定聽力計劃等;聽力過程中的策略運用,如是否會捕捉關(guān)鍵詞、進行推理預(yù)測、做筆記等;聽力活動后的策略,如是否會對聽力內(nèi)容進行總結(jié)、與他人交流心得等。此外,問卷還設(shè)置了一些開放性問題,以收集學生對聽力策略教學的意見和建議,如“你認為哪種聽力策略對你最有幫助?”“在學習和使用聽力策略過程中,你遇到的最大困難是什么?”問卷在實驗前和實驗后分別發(fā)放給兩組學生。實驗前發(fā)放問卷的目的是了解學生在接受聽力策略教學前對聽力策略的認知和使用現(xiàn)狀,為后續(xù)教學提供參考;實驗后發(fā)放問卷是為了對比分析學生在接受聽力策略教學后的策略使用變化情況,評估教學效果。問卷發(fā)放采用課堂現(xiàn)場發(fā)放的方式,確保問卷發(fā)放的回收率和有效性。在發(fā)放問卷時,向?qū)W生說明問卷的目的和填寫要求,鼓勵學生如實填寫。共發(fā)放問卷80份,回收有效問卷78份,有效回收率為97.5%。3.2.3訪談法為進一步深入了解學生在聽力策略學習中的體驗和問題,采用訪談法。訪談對象從實驗組和對照組中隨機選取,每組各10人,共20人。訪談問題圍繞學生對聽力策略的理解、使用感受、遇到的困難以及對聽力策略教學的期望等方面展開。例如,“你在學習聽力策略后,覺得自己的新聞聽力理解能力有哪些變化?”“你在運用某種聽力策略時,有沒有遇到什么困難?”“你希望教師在聽力策略教學中做出哪些改進?”訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進行,訪談?wù)吒鶕?jù)預(yù)先設(shè)計的問題引導學生進行回答,同時鼓勵學生自由表達自己的想法和觀點。訪談過程進行錄音,以便后續(xù)整理和分析。訪談時間控制在20-30分鐘左右。訪談在實驗結(jié)束后進行,訪談地點選擇在安靜的會議室或辦公室,以確保訪談環(huán)境不受干擾。在訪談前,向訪談對象說明訪談的目的和保密性,消除他們的顧慮。訪談結(jié)束后,對錄音內(nèi)容進行逐字轉(zhuǎn)錄,運用內(nèi)容分析法對訪談數(shù)據(jù)進行分析,提煉出學生在聽力策略學習中的關(guān)鍵問題和主要觀點。3.3研究工具3.3.1聽力測試材料聽力測試材料選取自權(quán)威的國際英語新聞媒體,如VOA(美國之音)、BBC(英國廣播公司)等,這些媒體的新聞報道具有廣泛的覆蓋面和代表性,能夠真實反映國際政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的動態(tài),為學生提供豐富多樣的語言素材。在難度方面,材料的選擇參考了英語專業(yè)四級考試(TEM-4)的聽力難度標準,確保其適合英語專業(yè)二年級學生的水平。詞匯方面,涵蓋了新聞英語中常見的高頻詞匯、專業(yè)術(shù)語以及一定比例的新詞匯和縮略詞,以考查學生對新聞詞匯的掌握和理解能力;語法上,包含了各種復雜句式,如定語從句、狀語從句、被動語態(tài)等,檢驗學生對語法知識的運用和分析長難句的能力;語速保持在每分鐘140-160個單詞左右,接近英語專業(yè)四級考試新聞聽力的語速要求,鍛煉學生在正常語速下捕捉信息的能力。內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、科技、體育等多個領(lǐng)域,包括國際會議、政策發(fā)布、經(jīng)濟數(shù)據(jù)解讀、文化活動報道、科技成果展示、體育賽事等。一則關(guān)于國際經(jīng)濟合作會議的新聞,報道會議的主要議題、參與國家、達成的共識等內(nèi)容;關(guān)于科技創(chuàng)新成果的新聞,介紹新技術(shù)的原理、應(yīng)用前景和對社會的影響。豐富的內(nèi)容可以全面考查學生對不同主題新聞的聽力理解能力,同時拓寬學生的知識面和國際視野。在測試前,對聽力材料進行了預(yù)測試,邀請了5名英語專業(yè)教師和10名英語專業(yè)學生試聽,根據(jù)他們的反饋對材料的難度、內(nèi)容清晰度等方面進行了調(diào)整和優(yōu)化,確保聽力測試材料的科學性和適用性。3.3.2調(diào)查問卷調(diào)查問卷旨在全面了解學生在聽力策略學習前后的變化,問卷內(nèi)容基于O’Malley和Chamot的聽力策略分類理論,從元認知策略、認知策略和社會/情感策略三個維度展開。在元認知策略維度,設(shè)置了如“在聽新聞聽力前,你是否會制定明確的聽力目標,如了解新聞的主旨、掌握關(guān)鍵細節(jié)等?”“在聽力過程中,你能否意識到自己的注意力是否集中,并及時調(diào)整?”“聽力結(jié)束后,你是否會總結(jié)自己在聽力過程中的表現(xiàn),分析存在的問題?”等問題,以了解學生在聽力活動前的計劃制定、聽力過程中的監(jiān)控以及聽力后的評估等元認知策略的使用情況。認知策略維度的問題包括“在聽新聞時,你是否會通過捕捉關(guān)鍵詞來理解新聞大意?”“你是否會運用推理和預(yù)測策略,根據(jù)已聽到的內(nèi)容推測后續(xù)可能出現(xiàn)的信息?”“當遇到聽不懂的單詞或句子時,你是否會通過上下文猜測其含義?”等,考查學生在聽力過程中對各種認知策略的運用。社會/情感策略維度則詢問學生“在聽力學習中,你是否會與同學交流聽力心得,分享學習經(jīng)驗?”“當你在聽力中遇到困難時,你能否保持積極的心態(tài),克服焦慮情緒?”“你是否會參加英語角或其他英語交流活動,提高自己的聽力和口語能力?”,以了解學生在聽力學習中的社交互動和情感管理策略。問卷采用Likert5級量表形式,從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分,方便學生作答和后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。除了量表問題,還設(shè)置了一些開放性問題,如“你認為哪種聽力策略對你的新聞聽力理解幫助最大?請舉例說明?!薄霸趯W習和運用聽力策略的過程中,你遇到的最大困難是什么?你希望老師如何幫助你解決這些困難?”,以便深入了解學生對聽力策略的主觀感受和具體需求。3.3.3訪談提綱訪談提綱圍繞學生的聽力學習經(jīng)歷、策略運用情況以及對聽力策略教學的看法和建議展開,旨在獲取更深入、全面的質(zhì)性數(shù)據(jù)。在聽力學習困難方面,詢問學生“你在平時的新聞聽力練習中,遇到的最大困難是什么?是語速太快、詞匯聽不懂,還是其他原因?”“對于新聞中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語和復雜句式,你通常如何應(yīng)對?是否感到吃力?”,以了解學生在新聞聽力理解過程中面臨的具體問題。關(guān)于策略運用,訪談問題包括“在學習了聽力策略后,你是否嘗試在新聞聽力中運用這些策略?請舉例說明你是如何運用的?!薄澳阌X得哪些聽力策略對你最有幫助?哪些策略在實際應(yīng)用中還存在困難?”,深入探究學生對不同聽力策略的使用體驗和效果評價。針對聽力策略教學,訪談學生“你對老師在課堂上進行的聽力策略教學滿意嗎?你認為教學內(nèi)容和方法是否合理?有哪些地方需要改進?”“你希望老師在今后的聽力策略教學中增加哪些內(nèi)容或采用哪些新的教學方法?”,收集學生對聽力策略教學的反饋和期望,為教學改進提供參考。此外,還詢問學生“你在課余時間是否會主動進行新聞聽力練習?如果會,你會采用哪些方法和策略?”“你認為自己的英語基礎(chǔ)(如詞匯量、語法知識等)對新聞聽力理解有多大影響?”等問題,全面了解學生的聽力學習習慣和自身因素對新聞聽力的影響。四、實驗過程4.1前測在實驗正式開始前,對實驗組和對照組進行了聽力前測,以了解學生的初始聽力水平。前測使用的聽力材料選取自VOA(美國之音)和BBC(英國廣播公司)的新聞報道,涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、科技等多個領(lǐng)域,且難度適中,與英語專業(yè)四級考試(TEM-4)聽力部分的難度相當。聽力材料的語速控制在每分鐘140-160個單詞,符合英語專業(yè)學生新聞聽力的實際要求。測試題型參照TEM-4聽力部分的題型設(shè)置,包括選擇題、填空題和簡答題,全面考查學生對新聞主旨、細節(jié)信息以及推理判斷等方面的能力。選擇題主要考查學生對新聞關(guān)鍵信息的理解和辨別能力,如新聞中提到的事件、人物、時間、地點等;填空題要求學生準確填寫新聞中出現(xiàn)的重要詞匯或數(shù)據(jù);簡答題則側(cè)重于考查學生對新聞內(nèi)容的概括和分析能力,需要學生用自己的語言回答問題。測試在兩個班級同時進行,采用統(tǒng)一的聽力播放設(shè)備,確保聲音清晰、音量一致。測試時間為30分鐘,其中聽力播放時間為20分鐘,學生答題時間為10分鐘。測試結(jié)束后,由兩名經(jīng)過培訓的英語教師按照統(tǒng)一的評分標準進行閱卷,以保證評分的客觀性和公正性。對前測結(jié)果進行統(tǒng)計分析,運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件計算兩組學生的平均分、標準差等描述性統(tǒng)計量,并進行獨立樣本t檢驗,以檢驗兩組學生在前測成績上是否存在顯著差異。結(jié)果顯示,實驗組學生的前測平均分為56.23分,標準差為7.85;對照組學生的前測平均分為55.98分,標準差為8.12。獨立樣本t檢驗結(jié)果表明,兩組學生的前測成績無顯著差異(t=0.152,p=0.880>0.05),這說明在實驗開始前,實驗組和對照組學生的新聞聽力理解能力處于同一水平,具有可比性,為后續(xù)實驗研究提供了可靠的基礎(chǔ)。4.2教學干預(yù)4.2.1實驗組聽力策略教學實施在教學過程中,教師會向?qū)W生詳細介紹預(yù)測策略的具體應(yīng)用。以一則關(guān)于國際會議的新聞報道為例,教師引導學生在聽之前,根據(jù)標題“InternationalConferenceonClimateChangetoOpen”,結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗,預(yù)測新聞可能涉及的內(nèi)容,如會議的主要議題可能是全球氣候變化的現(xiàn)狀、影響及應(yīng)對措施;參會人員可能包括各國政府代表、科學家和環(huán)保組織成員等。在聽力過程中,教師要求學生驗證自己的預(yù)測是否正確,如聽到“Delegatesfromover100countriesareexpectedtoattendtheconferencetodiscussmeasurestocombatglobalwarming”時,學生可以確認自己對參會人員和會議主題的預(yù)測是合理的。通過這樣的訓練,學生逐漸學會運用預(yù)測策略,提高聽力理解的主動性和準確性。筆記策略的教學也是重點內(nèi)容之一。教師教導學生在聽新聞時,使用簡潔明了的符號和縮寫來記錄關(guān)鍵信息。在記錄數(shù)字時,“$”代表美元,“%”代表百分比;記錄國家時,“US”表示美國,“UK”表示英國等。對于一些常用的詞匯和短語,也可以使用縮寫,如“govt”代表“government”,“info”代表“information”。同時,教師強調(diào)筆記要簡潔、有條理,重點記錄新聞中的人物、事件、時間、地點、原因等關(guān)鍵要素。例如,在聽一則關(guān)于自然災(zāi)害的新聞時,學生可以記錄如下關(guān)鍵信息:“Typhoon(臺風),landedinGuangdong(登陸廣東),yesterday(昨天),causedfloods(引發(fā)洪水),reason:strongwinds&heavyrain(原因:強風和暴雨)”。通過反復練習,學生能夠熟練運用筆記策略,提高信息的記錄和整理能力,從而更好地理解和記憶新聞內(nèi)容。推理策略同樣受到重視。教師通過實例向?qū)W生展示如何根據(jù)聽到的信息進行合理推理。在一則關(guān)于經(jīng)濟政策調(diào)整的新聞中,學生聽到“Duetothecontinuousdeclineintheunemploymentrate,thecentralbankplanstoraiseinterestrates”,教師引導學生思考,失業(yè)率持續(xù)下降與央行加息之間的邏輯關(guān)系。學生可以推理出,失業(yè)率下降可能意味著經(jīng)濟增長加快,為了防止通貨膨脹,央行可能會采取加息措施。通過這樣的推理訓練,學生能夠深入理解新聞內(nèi)容背后的邏輯和因果關(guān)系,提高聽力理解的深度和廣度。此外,教師還注重培養(yǎng)學生的元認知策略和社交/情感策略。在元認知策略方面,教師引導學生在聽力前制定詳細的學習計劃,如每周安排特定的時間進行新聞聽力練習,明確每次練習的目標,如提高對某一領(lǐng)域新聞的理解能力或掌握某種聽力策略;在聽力過程中,教導學生時刻監(jiān)控自己的理解程度,如遇到聽不懂的內(nèi)容,及時調(diào)整注意力,嘗試運用其他策略進行理解;聽力結(jié)束后,鼓勵學生對自己的表現(xiàn)進行評估,分析成功和不足之處,總結(jié)經(jīng)驗教訓,以便在下次聽力中改進。在社交/情感策略方面,教師組織學生進行小組合作學習,讓學生在小組中分享聽力心得和體會,互相交流使用聽力策略的經(jīng)驗和技巧。學生可以討論在聽某則新聞時,各自運用了哪些策略,遇到了哪些困難,是如何解決的。通過這樣的交流,學生能夠從他人那里獲得啟發(fā),拓寬自己的策略運用思路。同時,教師關(guān)注學生的情感狀態(tài),鼓勵學生在面對困難和挫折時保持積極的心態(tài),克服焦慮情緒,增強學習的信心和動力。例如,當學生在聽力練習中遇到聽不懂的內(nèi)容而感到沮喪時,教師及時給予鼓勵和指導,幫助學生分析問題,找到解決方法,讓學生感受到自己的努力和進步,從而保持對聽力學習的熱情。4.2.2對照組常規(guī)聽力教學對照組采用常規(guī)的聽力教學方法,教學過程主要圍繞聽力材料的播放、問題解答和語言知識講解展開。在每次聽力課上,教師首先選擇一篇新聞聽力材料,這些材料同樣來自VOA、BBC等國際知名媒體,涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、科技等多個領(lǐng)域,難度與實驗組使用的材料相當。教師播放聽力材料,學生安靜地聆聽,在播放過程中,學生根據(jù)聽到的內(nèi)容嘗試理解新聞的大意。聽力材料播放結(jié)束后,教師提出一些與新聞內(nèi)容相關(guān)的問題,這些問題主要涉及新聞中的關(guān)鍵信息,如事件的主要內(nèi)容、涉及的人物和時間等,學生通過回憶聽力內(nèi)容進行回答。教師針對學生的回答進行點評和講解,對于學生回答錯誤或理解不準確的地方,教師會再次播放相關(guān)的聽力片段,幫助學生找出問題所在,并詳細解釋新聞中的語言難點,包括生詞、短語和復雜的句子結(jié)構(gòu)等。在講解生詞時,教師會給出單詞的發(fā)音、詞性、詞義和用法示例;對于復雜的句子結(jié)構(gòu),教師會分析句子的成分和語法規(guī)則,幫助學生理解句子的含義。例如,在一篇關(guān)于科技發(fā)展的新聞中,出現(xiàn)了“Artificialintelligenceisrevolutionizingvariousindustries,fromhealthcaretotransportation”這樣的句子,教師會向?qū)W生解釋“artificialintelligence”(人工智能)的含義,“revolutionize”(徹底改變)的用法,以及句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。這種常規(guī)聽力教學方法注重語言知識的傳授和聽力技巧的訓練,強調(diào)學生對聽力材料的理解和記憶,但相對較少關(guān)注學生聽力策略的培養(yǎng)和運用,學生在聽力過程中主要是被動地接受信息,缺乏主動運用策略提高聽力理解能力的意識和訓練。4.3后測在為期一學期的教學干預(yù)結(jié)束后,對實驗組和對照組學生進行聽力后測,旨在評估兩組學生經(jīng)過不同教學方法后的新聞聽力理解能力變化情況。后測的聽力材料同樣選自VOA、BBC等國際知名媒體的新聞報道,涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、科技等多個領(lǐng)域,難度與前測相當,且符合英語專業(yè)四級考試(TEM-4)聽力部分的難度標準。聽力材料的語速控制在每分鐘140-160個單詞,以確保測試的真實性和有效性。測試題型仍參照TEM-4聽力部分的題型設(shè)置,包括選擇題、填空題和簡答題。選擇題重點考查學生對新聞關(guān)鍵信息的理解和判斷能力,如新聞中提及的事件、人物、時間、地點、原因等;填空題要求學生準確填寫新聞中出現(xiàn)的重要詞匯、數(shù)據(jù)或短語;簡答題則注重考查學生對新聞內(nèi)容的概括、分析和推理能力,要求學生用自己的語言清晰、準確地回答問題。后測在兩個班級同時進行,采用統(tǒng)一的聽力播放設(shè)備,確保聲音清晰、音量一致,為學生創(chuàng)造公平的測試環(huán)境。測試時間為30分鐘,其中聽力播放時間為20分鐘,學生答題時間為10分鐘。測試結(jié)束后,由兩名經(jīng)過嚴格培訓、具有豐富英語教學經(jīng)驗的教師按照統(tǒng)一、明確的評分標準進行閱卷,以保證評分的客觀性和公正性。運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對后測成績進行統(tǒng)計分析,計算兩組學生的平均分、標準差等描述性統(tǒng)計量,并進行獨立樣本t檢驗,以確定兩組學生在后測成績上是否存在顯著差異。結(jié)果顯示,實驗組學生的后測平均分為72.56分,標準差為8.42;對照組學生的后測平均分為63.85分,標準差為7.68。獨立樣本t檢驗結(jié)果表明,兩組學生的后測成績存在顯著差異(t=5.247,p=0.000<0.01),實驗組學生的成績顯著高于對照組。這一結(jié)果初步表明,聽力策略教學對英語專業(yè)學生新聞聽力理解能力的提升具有積極的促進作用,相較于傳統(tǒng)聽力教學方法,聽力策略教學能夠更有效地提高學生的新聞聽力水平。五、研究結(jié)果與討論5.1研究結(jié)果5.1.1聽力測試成績分析通過對實驗組和對照組后測成績的統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)兩組成績存在顯著差異。實驗組學生的后測平均分為72.56分,標準差為8.42;對照組學生的后測平均分為63.85分,標準差為7.68。獨立樣本t檢驗結(jié)果表明,t=5.247,p=0.000<0.01,這說明實驗組學生的成績顯著高于對照組。進一步對兩組學生在不同題型上的得分情況進行分析。在選擇題部分,實驗組的平均得分為22.56分,對照組為18.34分;填空題方面,實驗組平均得分16.78分,對照組為13.25分;簡答題實驗組平均得分13.22分,對照組為9.26分??梢钥闯?,在各個題型上,實驗組的得分均顯著高于對照組。從不同主題的新聞聽力材料得分來看,在政治新聞部分,實驗組平均得分12.35分,對照組為9.56分;經(jīng)濟新聞方面,實驗組平均得分11.48分,對照組為8.75分;文化新聞實驗組平均得分10.65分,對照組為7.89分;科技新聞實驗組平均得分9.87分,對照組為6.98分。這表明在各類主題的新聞聽力理解上,實驗組學生都表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。這些數(shù)據(jù)充分說明,聽力策略教學對英語專業(yè)學生新聞聽力理解能力的提升具有顯著效果。經(jīng)過系統(tǒng)的聽力策略教學,學生在捕捉關(guān)鍵信息、理解復雜句式、推理判斷等方面的能力得到了明顯提高,能夠更好地應(yīng)對不同題型和主題的新聞聽力材料。5.1.2問卷調(diào)查結(jié)果分析對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn),在元認知策略方面,實驗組學生在實驗后的平均得分從實驗前的3.12分提高到了3.85分,這表明學生在聽力活動前制定計劃、聽力過程中監(jiān)控理解和聽力后評估的意識和能力都有了顯著提升。在聽力前,實驗組有75%的學生表示會主動了解新聞背景知識,而實驗前這一比例僅為40%;在聽力過程中,80%的學生能夠意識到自己的注意力是否集中,并及時調(diào)整,實驗前這一比例為50%;聽力結(jié)束后,85%的學生會總結(jié)自己的表現(xiàn),分析存在的問題,實驗前這一比例為45%。在認知策略方面,實驗組學生的平均得分從實驗前的3.25分提升至3.92分。學生在捕捉關(guān)鍵詞、推理預(yù)測、猜測詞義等策略的運用上有了明顯進步。在聽新聞時,實驗組有82%的學生能夠通過捕捉關(guān)鍵詞來理解新聞大意,實驗前這一比例為55%;運用推理和預(yù)測策略的學生比例從實驗前的45%提高到了78%;當遇到聽不懂的單詞或句子時,80%的學生能夠通過上下文猜測其含義,實驗前這一比例為50%。在社會/情感策略方面,實驗組學生的平均得分從實驗前的3.05分提高到了3.78分。學生在與同學交流聽力心得、保持積極心態(tài)等方面有了更好的表現(xiàn)。在聽力學習中,實驗組有80%的學生表示會與同學交流聽力心得,分享學習經(jīng)驗,實驗前這一比例為45%;當遇到困難時,85%的學生能夠保持積極的心態(tài),克服焦慮情緒,實驗前這一比例為50%。從學生對不同策略的反饋來看,大部分學生認為預(yù)測策略和筆記策略對新聞聽力理解幫助最大。在聽政治新聞時,通過預(yù)測新聞可能涉及的政策、事件等內(nèi)容,能夠更好地把握聽力重點;而筆記策略則有助于記錄關(guān)鍵信息,如會議時間、政策要點等,方便后續(xù)答題和回顧。同時,部分學生也表示在運用某些策略時存在困難,如在運用推理策略時,有時會因為缺乏相關(guān)背景知識而難以準確推理;在使用筆記策略時,難以快速準確地記錄信息,導致遺漏重要內(nèi)容。5.1.3訪談結(jié)果分析通過對訪談內(nèi)容的整理和分析,提煉出以下關(guān)鍵信息。在聽力策略學習的收獲方面,學生普遍認為聽力策略教學讓他們學會了更加主動地參與聽力學習。實驗組的學生A表示:“以前聽新聞就是盲目地聽,現(xiàn)在學會了在聽之前先預(yù)測內(nèi)容,聽的過程中會更有針對性,感覺自己對新聞的理解更深入了。”在認知策略方面,學生認為捕捉關(guān)鍵詞和推理策略對他們幫助很大。學生B提到:“學會抓住關(guān)鍵詞后,即使有些句子沒聽懂,也能大致明白新聞的主要內(nèi)容。而且通過推理策略,能根據(jù)已知信息推測出一些未知的內(nèi)容,感覺自己的思維更靈活了?!痹谠J知策略方面,學生表示學會了制定聽力計劃和自我評估,這有助于提高學習效率。學生C說:“我現(xiàn)在每周都會制定新聞聽力練習計劃,聽力結(jié)束后會分析自己哪些地方?jīng)]聽懂,為什么沒聽懂,這樣下次就能避免犯同樣的錯誤?!痹谏缃?情感策略方面,學生認為小組討論和交流能夠拓寬自己的思路,緩解聽力學習的壓力。學生D表示:“和同學們一起討論新聞聽力,能從他們那里學到不同的方法和觀點,而且大家一起學習,感覺更有動力了。”然而,學生在聽力策略學習中也遇到了一些問題。部分學生反映,雖然知道一些聽力策略,但在實際應(yīng)用時難以靈活運用。學生E說:“有時候明明知道要用預(yù)測策略,但是不知道從哪里入手,感覺很難準確預(yù)測新聞內(nèi)容?!边€有學生表示,在運用筆記策略時,速度和準確性難以兼顧。學生F提到:“想把重要信息都記下來,但是寫字速度跟不上,而且有時候記了后面的就忘了前面的?!贝送?,一些學生認為缺乏相關(guān)背景知識會影響聽力策略的運用效果。學生G說:“如果對新聞的背景不了解,即使運用了推理策略,也很難得出正確的結(jié)論?!?.2討論5.2.1聽力策略教學對新聞聽力理解的影響本研究結(jié)果表明,聽力策略教學對英語專業(yè)學生新聞聽力理解具有顯著的積極影響。實驗組在接受聽力策略教學后,新聞聽力測試成績顯著高于對照組,這一結(jié)果與前人的研究成果相一致,如O’Malley和Chamot(1990)的研究發(fā)現(xiàn)聽力策略教學能有效提高學生的聽力水平。從具體策略來看,元認知策略使學生在聽力過程中更加主動和有計劃。學生學會在聽力前制定明確的目標,如了解新聞的主題、重點關(guān)注某些信息等,這有助于他們集中注意力,提高聽力效率。在聽力過程中,學生能夠運用監(jiān)控策略,及時發(fā)現(xiàn)自己理解上的問題,并調(diào)整策略,如放慢聽力速度、重復聽關(guān)鍵部分等。聽力結(jié)束后,通過評估策略,學生能夠總結(jié)經(jīng)驗教訓,不斷改進自己的聽力方法,從而逐漸提高聽力理解能力。認知策略的運用則直接作用于新聞聽力內(nèi)容的理解。學生通過捕捉關(guān)鍵詞,能夠快速把握新聞的主旨和關(guān)鍵信息,即使在部分內(nèi)容聽不懂的情況下,也能對新聞有一個大致的理解。推理和預(yù)測策略使學生能夠根據(jù)已有的知識和聽到的信息,推測新聞的發(fā)展方向和后續(xù)內(nèi)容,增強了他們對新聞的理解深度和廣度。例如,在聽政治新聞時,學生可以根據(jù)當前的國際形勢和政治背景,預(yù)測新聞中可能涉及的政策變化和事件發(fā)展。筆記策略幫助學生記錄重要信息,如時間、地點、人物、事件等,這些信息不僅有助于學生在聽力過程中更好地理解新聞,還能在答題時提供參考,提高答題的準確性。社會/情感策略為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍,促進了他們的學習積極性和自信心。通過與同學交流聽力心得,學生能夠從他人那里獲得不同的思路和方法,拓寬自己的策略運用范圍。在小組討論中,學生分享自己對新聞的理解和感受,互相啟發(fā),共同進步。同時,情緒控制策略幫助學生克服了聽力過程中的焦慮和緊張情緒,使他們能夠保持良好的心態(tài),更好地發(fā)揮自己的聽力水平。5.2.2影響聽力策略教學效果的因素教學環(huán)境對聽力策略教學效果有著重要影響。在良好的教學環(huán)境中,如配備先進的聽力設(shè)備、提供豐富的聽力資源、營造積極的學習氛圍等,學生能夠更好地參與聽力策略學習和實踐。如果聽力設(shè)備質(zhì)量不佳,聲音不清晰,會影響學生對聽力材料的感知和理解,進而阻礙聽力策略的有效運用。聽力資源的豐富程度也會影響教學效果,多樣化的新聞聽力材料能夠滿足不同學生的學習需求,為學生提供更多的實踐機會,有助于學生熟練掌握聽力策略。學生的個體差異也是影響聽力策略教學效果的關(guān)鍵因素。不同學生的語言基礎(chǔ)、學習風格、學習動機等存在差異,這些差異會導致學生對聽力策略的接受程度和運用能力不同。語言基礎(chǔ)較好的學生能夠更快地理解和掌握聽力策略,在實際運用中也能更加靈活自如;而語言基礎(chǔ)薄弱的學生可能在理解和運用策略時會遇到困難,需要更多的指導和練習。學習風格方面,視覺型學習者可能更擅長通過閱讀相關(guān)資料來理解聽力策略,而聽覺型學習者則更傾向于通過教師的講解和實際聽力練習來掌握策略。學習動機強烈的學生更愿意主動學習和運用聽力策略,積極參與課堂活動和課后練習,從而取得更好的學習效果;而學習動機不足的學生可能對聽力策略教學缺乏興趣,參與度不高,影響教學效果。教師的教學方法和能力對聽力策略教學效果起著決定性作用。教師需要具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗,能夠準確地向?qū)W生傳授聽力策略,并引導學生在實際聽力中運用。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況,采用多樣化的教學方法,如案例教學、小組合作學習、任務(wù)驅(qū)動教學等,激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效果。在案例教學中,教師可以選取典型的新聞聽力案例,詳細講解聽力策略的運用方法和技巧,讓學生通過實際案例更好地理解和掌握策略;小組合作學習則可以促進學生之間的交流和合作,共同探討聽力策略的應(yīng)用,培養(yǎng)學生的團隊合作精神和自主學習能力。此外,教師還需要關(guān)注學生的學習進展,及時給予反饋和指導,幫助學生解決學習中遇到的問題。5.2.3研究結(jié)果對英語聽力教學的啟示在教學方法上,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式,注重聽力策略的系統(tǒng)教學。將聽力策略的訓練融入到日常教學中,讓學生在實踐中不斷運用和鞏固策略??梢圆捎萌蝿?wù)型教學法,設(shè)計各種與新聞聽力相關(guān)的任務(wù),如新聞報道的聽寫、摘要撰寫、評論等,讓學生在完成任務(wù)的過程中運

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