從班主任專業(yè)成長的角度看班本德育課程

從班主任專業(yè)成長的角度看班本德育課程“育而不研則淺，研而不育則空”，隨著德育走向課程化的理念提出，班本德育課程逐步受到了教育專家和家長們的認可，也被廣大一線班主任所接受。從剛開始對課程開發(fā)的手足無措到慢慢嘗試，再到如今，一些班主任也小有成果。葉瀾教授曾指出，教師專業(yè)發(fā)展的動力來源來自三個方面，其中之一就是教師自我發(fā)展意識引導下教師自身對專業(yè)發(fā)展的主觀追求。其實班本就德育課程的研究就是在教師發(fā)展上的研究與開發(fā)。班本德育課程的開發(fā)與實施，不僅對班級學生的成長有著積極的作用，對班主任自身專業(yè)能力素養(yǎng)的提高也起到了舉足輕重的作用。習近平總書記在關于教育工作的系列重要講話中提出，要落實立德樹人的根本任務。這充分說明了德育在基礎教育中的突出地位。班本德育課程逐步成為了新的時代話題，而班本德育課程的開發(fā)與實施對班主任專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。作為新時代教育背景下的班主任，一定要有主動開發(fā)班本德育課程的意識，有積極研究的態(tài)度，最終實現(xiàn)學生的成長和班主任自身專業(yè)能力素養(yǎng)的提升。一、班級教育問題診斷的能力《中小學德育工作指南》中指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。由此可見班主任的責任是重大的，肩負著祖國的未來。而目前，很多老師拒絕做班主任或是被迫做班主任，每天怨聲載道，這也是很多中小學的現(xiàn)狀。班主任在大家眼里每天都是手忙腳亂的，因為班級里來自不同家庭的孩子，每天都會出現(xiàn)各種各樣的問題，而班主任自身又缺乏對班級教育問題的診斷與整合，于是每天不是做消防員就是當保姆，使得整個人疲憊不堪，又解決不了根本性問題，周而復始老師們開始對班主任崗位產(chǎn)生了倦怠感和無力感。很多學校都研發(fā)了校本德育課程，為學校的發(fā)展、學生的成長提供了更多的途徑，但校本課程針對的是全校學生，解決的是學生群體中存在的共性問題，而就某個學生而言，問題是得不到針對性的解決的。德育的主陣地還是班級，所以班本德育課程的開發(fā)與實施就顯得極有價值了。它不僅對解決學生的問題更有針對性和實效性，也能提升班主任對班級教育問題的診斷能力，使得工作更有效率。班本德育課程的開發(fā)針對的是本班學生，開發(fā)課程的前提是關注學生、關注班級。了解學生的性格、問題、發(fā)展需求，了解家長的教育觀點、親子關系等等，充分掌握整個班級的情況，這是大部分班主任基本能做到的，但如果只是止步于此，是遠遠不夠的。在開發(fā)班本德育課程時，我們要形成有針對性的，系統(tǒng)性的課程，不能只看孩子們表面上表現(xiàn)出來的多種多樣的、瑣碎的問題，而是要從現(xiàn)象看到本質(zhì)，找出學生教育問題背后的根源，把學生的發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點，以發(fā)展的眼光看待學生的成長，在這個過程中，班主任對班級教育問題的診斷能力便有所提高。我曾經(jīng)接手了一屆一年級，我發(fā)現(xiàn)孩子們活潑有余而專注力不夠，熱情有余而團結(jié)心不強，好奇心有余而勇氣不足。我一會兒打地鼠，一會兒做知心姐姐，一會兒又充當奧特曼的角色……每天整得我焦頭爛額、疲憊不堪，整個班級給我的感覺就是一個字——亂。梁老師給了我一個建議，讓我試著做班本德育課程，先找到班級的問題，再根據(jù)問題設計系列課程。起初我完全找不著方向，覺得班級的問題太多，太雜，根本不知道怎么歸納成一個大的教育問題。于是我不斷地看書、向梁老師請教、和工作室的伙伴們一同向?qū)＜覍W習，慢慢地，在梁老師的指導下，我把班級教育的方向定位成品格教育。通過班本德育課程的開展，班級的學生們不僅努力地把“品格”作為成長的基石，還在各個方面都取得了很大的進步，他們深深地懂得了只有往下扎根，才能向上結(jié)果。之后每接到新的班級后，我都會嘗試做班本德育課程，我逐漸發(fā)現(xiàn)自己對班級教育問題診斷的速度和準確度都在不斷提高。定準了課程方向，就可以為學生的成長奠定堅實的基礎。二、班本德育課程開發(fā)的能力針對性、自主性、特色性是班本德育課程開發(fā)的內(nèi)在特點。在國家政策的支持下，各校都在紛紛開展班本德育課程開發(fā)實踐。雖然老師們每天都在接觸課程，潛心研究研究怎么上課，但對于如何真正有效地進行課程的開發(fā)，老師們是沒有接觸過的，所以光靠一腔熱情是不行的，我們要真正對課程的開發(fā)有所知才行。泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中說到，課程設計必須關注四大基礎環(huán)節(jié),尤其關注課程目標來源的多樣性、課程內(nèi)容的組織性、課程實施的創(chuàng)新性以及課程評價的科學性。然而,在實際的課程實踐中,班本德育課程開發(fā)面臨著諸多問題。梁老師根據(jù)工作室未來三年“課程育德”的研究定位，給我們帶來了專業(yè)書籍的浸潤與專家老師的指導。梁老師為工作室成員每人準備了一本《課程與教學的基本原理》，大家利用平時工作的碎片化時間，認真拜讀了這本專業(yè)書籍。專業(yè)書籍很難讀懂，大家就一遍又一遍地讀，還在書上做好筆記。為了更好的理解、吸收書中的理論知識，工作室舉行了讀書沙龍活動。在讀書沙龍上，老師們將理論結(jié)合實踐分享了各自的想法和做法。有的老師把書中的理論嘗試運用到實踐中，提出課程的目標一定要考慮特定年齡階段兒童的實際需要與興趣；有的老師分享了課程評價工具的客觀性以及評價效度、信度的問題，并提出今后還會不斷完善班本德育課程的評價體系，力求做到多元評價；還有的老師也提出了自己的困惑：課程、生活、德育，怎樣才能有機地融合在一起等等。有了書籍的指引，有了深入的交流，老師們對課程的開發(fā)有了更深的認識。之后梁老師又為大家多次請來了課程開發(fā)的大咖謝翌教授為成員們做指導。一次次對課程開發(fā)的理解與嘗試，老師們一步步邁向課程開發(fā)的大門，如今工作室的成員們各個都有了自己開發(fā)的班本德育課程，大家課程的開發(fā)能力也在實踐中不斷提升。三、整合課程資源的能力班本德育課程并不是局限于在班級上課，也不是局限于班主任上課，它是一種綜合性的多元化的課程。課程設計滲入在學生生活和學習之中，由單一說教式的德育變?yōu)橛蓪W生參與其中的主動發(fā)展式德育模式，使德育過程回歸學習生活。開發(fā)班本德育課程單靠班主任一人是無法完成的，它需要班主任整合各種資源。1.整合學校資源學生學習生活的主場在學校，學校里有豐富的教育資源，例如有實際教學的場景、有各類學習的場室、有擔任各學科教學的老師們等等。這些資源需要班主任去發(fā)現(xiàn)，積極跟老師溝通并把資源進行整合。以我在進行以“品格教育”為主題的班本德育課程開發(fā)為例。在設計團結(jié)課程時，我遇到了一些困惑，班主任講團結(jié)一般就是班會課，那我該如何創(chuàng)新學習的載體呢？于是我就去找了學校的一名體育老師商量，他正好是一位歷奇教練，他給了我很多很好的建議，給我推薦了很多適合不同年級階段的歷奇課程，并根據(jù)我們班的情況與需求，有針對性地開發(fā)了一些活動課程并親自給我們班的孩子上課；在設計專注課程時，我又邀請了音樂老師為我們班的學生設計手指操，邀請了科學老師給孩子們講專注給大腦和身體帶來的變化等等。2.整合家長資源自《家庭教育促進法》的頒布，家校共育也成了學校教育中不容忽視的內(nèi)容之一。教師和家長是合作的關系，大家的共同目標是促進孩子的健康成長和發(fā)展。一個班四五十個家長，他們來自不同行業(yè)，有各自不同的資源，而這些資源對班本德育課程的開發(fā)是十分寶貴的。在設計勇氣課程時，我設計了攀巖的課程。由于我們學校沒有這樣的條件，于是我就聯(lián)系家長，希望得到支持與幫助。沒想到家長們很認同，并調(diào)用資源，把孩子們安排到一個專業(yè)的室內(nèi)攀巖訓練中心，由專業(yè)的老師上課。孩子們的膽量逐漸大了起來，有幾個孩子還對攀巖產(chǎn)生了興趣，周末，家長們又自發(fā)的帶著這幾個孩子去戶外的攀巖基地練習。3.整合社會資源小學生雖然年齡小，但他們也是社會的一員，他們也需要參與到社會活動中。整合社區(qū)資源就是最好的辦法。在設計感恩課程時，我不僅整合了學校資源、家長資源還整合了社區(qū)資源。我與社區(qū)取得聯(lián)系，希望我們班的孩子們能去社區(qū)做志愿者。當我把我的設想和計劃跟社區(qū)領導匯報之后，也得到了他們的支持。學生需要走出學校，需要走入社會。社區(qū)活動，不僅豐富了他們的學習生活，也是他們健康成長的必經(jīng)之路。簡而言之，如齊學紅教授所說，帶班育人的能力是班主任專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，班本德育課程作為帶班育人能力的重要載體。班主任一定要主動開發(fā)并實施班本德育課程，以