單元教學(xué)視域下的初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略

1單元教學(xué)視域下的初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略10分，字?jǐn)?shù)為150-200字。這種新的寫作方式一出現(xiàn)，立即受到廣泛關(guān)注；“微寫作”作為新的寫作方式，也逐漸得到初中寫作教學(xué)的青睞。當(dāng)下，是一個(gè)大時(shí)代，也是一個(gè)微時(shí)代，微博、微信、微視頻、微課、微電影、微評(píng)論等微產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生，微時(shí)代需要我們更快、更精地表達(dá)，因此，微寫作的誕生是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，比如微仿寫、微短信、微詩(shī)歌、微書評(píng)、微劇本、微應(yīng)用，即從教材及教材以外的素材中尋找鮮活的、富有表現(xiàn)力的詞句，從仿寫名家名句開(kāi)始，不斷積累詞句，搭建學(xué)生微寫作的素材庫(kù)。什么是微寫作呢?廣義上的“微寫作”是一種抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)心聲，語(yǔ)言短小精悍的表達(dá)形式。認(rèn)為狹義上的“微寫作”指內(nèi)容短小精練，字?jǐn)?shù)一般在150-200字，其中包括微小說(shuō)、微詩(shī)歌、微劇作等形式。[1]北京漆永祥老師認(rèn)為：“微寫作，是一種微型的寫作或以是片斷，可以是縮寫，可以是略寫，相對(duì)大作文，它的要求會(huì)更高一點(diǎn)，語(yǔ)句要更加凝練，但仍然可以議論，可以敘事，可以抒情，,……更加注重實(shí)用性?！盵2]1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)微寫作的導(dǎo)向2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)于初中(第四學(xué)段)“語(yǔ)言運(yùn)用”明確要求：“具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言環(huán)境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情?！盵3]新課標(biāo)還要求：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能夠捉住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意?！盵3]而這些要求符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于微寫作的方向指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“能根據(jù)生活需要，寫常見(jiàn)應(yīng)用文?！盵3]這更具體更明確對(duì)微寫作提出了導(dǎo)向，微寫作就是要根據(jù)生活需要，到生活中去尋找寫作素材，從家庭、校園、社會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)中尋找寫作素材，微寫作應(yīng)最大程度地尊重學(xué)生的客觀實(shí)際情況，限制少了，學(xué)生思維就打開(kāi)了，創(chuàng)作也就自由了，學(xué)生微寫作的題材和形式就會(huì)豐富多彩，這樣寫作才能更好源于生活，立足于生活?！澳軌驈奈恼轮刑崛〉街饕畔?，進(jìn)行縮寫；能夠依據(jù)文章的基本內(nèi)容和自身合理的想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能夠去變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。嘗試詩(shī)歌、小小說(shuō)恰適用于微寫作。們可以通過(guò)仿照句式，運(yùn)用多種感官描寫一段文字。這是經(jīng)典的微寫作訓(xùn)練題，通過(guò)課內(nèi)文段進(jìn)行寫法的仿寫，這個(gè)文段篇幅短小，語(yǔ)言精練，仿寫用時(shí)較短，十分鐘左右就可以完成，在課堂上還能及時(shí)評(píng)價(jià)，即檢測(cè)學(xué)生對(duì)文段的理解，又加強(qiáng)了微寫作的訓(xùn)練。2.生活對(duì)微寫作的呼喊關(guān)于生活與寫作的關(guān)系，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)思考與表達(dá)的方法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點(diǎn)。”“圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，參與大討論，并把討論的結(jié)果用文字表達(dá)?！弊魑慕虒W(xué)的是一種生活需要。豐富的生活是學(xué)生寫作的源泉，如：敘述一件新鮮事，描繪一幀美景，評(píng)論一件時(shí)事，展開(kāi)一段討論，表達(dá)一份感悟，都是微寫作的訓(xùn)練范圍。一個(gè)充滿生命力的靈魂， 3他的文章也一定是充滿了陽(yáng)光和力量；一個(gè)擁有高尚深邃的思想，他的文字也會(huì)迸發(fā)磅礴偉力，因此微寫作應(yīng)從生活中來(lái)，再到生活中去。如：七年級(jí)上冊(cè)《貓》,文中的貓受了委屈卻無(wú)處辯駁對(duì)委屈你是怎么處理的?寫一篇100字左右的心理微描寫。這個(gè)微寫作來(lái)自教材，又源于生活，學(xué)生感同身受，能夠表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的感悟。有時(shí)老師會(huì)抱怨學(xué)生生活單一、枯燥，沒(méi)有寫作素材，其實(shí)，學(xué)生的家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、網(wǎng)絡(luò)生活都很豐富，學(xué)就缺少寫作素材，這就要求語(yǔ)文老師注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累和記錄生活，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)再如：老師搭建“微寫作”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建班級(jí)微信公眾號(hào)、班級(jí)微博、班級(jí)微海報(bào)等，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表“微寫作”,以生活化的方式開(kāi)展“微寫作”訓(xùn)練。再如：在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展“微評(píng)論”、“微演講”、“微詩(shī)歌”、“微祝福”、“班級(jí)日志”等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這樣的“微寫作”訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生積累寫作素材，還豐富了學(xué)生的視野，鏈接學(xué)生生活的“微寫作”,就會(huì)“為有源頭活水來(lái)”。1.七(上)統(tǒng)編教科書“微寫作”的梳理。為了落實(shí)單元寫作任務(wù)，我們給每一單元寫作任務(wù)分解為幾個(gè)“微寫作”點(diǎn)。表1七上第一單元“微寫作”點(diǎn)梳理：?jiǎn)卧繕?biāo)分解微寫作點(diǎn)鏈接課內(nèi)微寫作類型寫熟悉的景物選取最代表濟(jì)南冬天的山、水景物，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?！豆枢l(xiāng)的秋》選擇三個(gè)熟悉的、有代表性的景物仿寫多種感官寫景《雨的四季》第2段調(diào)動(dòng)多種感官感受春雨以“院子里有一個(gè)有趣的角落”為中心句寫段文字，至少用兩種感官寫景物。仿寫學(xué)會(huì)寫景用比喻語(yǔ)言寫景用比喻擬人化語(yǔ)言寫陽(yáng)光下小山的語(yǔ)段。用比喻擬人化語(yǔ)言，對(duì)校園一角景物進(jìn)行描寫。仿寫運(yùn)用中心句寫景中心句描繪下雨的“熱烈粗獷”以“九月的故鄉(xiāng)，還殘留著夏日的余韻”為中心句，寫段文字。仿寫有結(jié)構(gòu)地寫景《雨的四季》有結(jié)構(gòu)的寫5段寫了四季的雨的不同特點(diǎn)；第6、7段總結(jié)用總分總結(jié)構(gòu)，有層次的寫景，列一個(gè)寫作提綱仿寫單元目標(biāo)分解微寫作點(diǎn)鏈接課內(nèi)微寫作思路要清晰巧用小標(biāo)題1.去旅行，見(jiàn)到一片荒涼2.看到牧羊人在植樹(shù)3.再次旅行，再見(jiàn)牧羊人4.此地已成為綠洲5.每年去見(jiàn)牧羊人6.見(jiàn)證巨大變化《公園的一角》以小標(biāo)題的形式羅列提綱確定文章線索《紀(jì)念白求恩》線索：介紹白求恩；為什么紀(jì)念他；為什么要紀(jì)念他；號(hào)召學(xué)習(xí)他以《一塊橡皮》為題，通過(guò)確定線索，理清寫作思路合適的順序地變綠洲為題，模仿巧用小標(biāo)題的方法，整理寫作順序?qū)W會(huì)列提綱《走一步再走一步》提綱：敘述了冒險(xiǎn)、入險(xiǎn)、脫險(xiǎn)，議論：這件事給我■ 5啟示理安排順序，列出提綱單元目標(biāo)分解微寫作點(diǎn)鏈接課內(nèi)微寫作類型發(fā)揮聯(lián)想和想象聯(lián)想和想象要和主劇本。微劇本聯(lián)想要合《天上的街市》想象“美麗的街市”和牛郎織女自由逛街微散文聯(lián)想要自然“明星”到“街燈”從鏡子、水滴、彩虹任選一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)由它的聯(lián)想到哪些事物?并寫首微詩(shī)歌。微詩(shī)歌聯(lián)想和想象要有創(chuàng)新者》以身喻人仿寫聯(lián)想和想象要有具體描寫“三問(wèn)三答”情節(jié)，虛構(gòu)新寓微寓言除了分解單元微寫作點(diǎn)，我們還可以按照表達(dá)方式對(duì)單元微寫作點(diǎn)進(jìn)行分類梳理，如：第一單元，我們重點(diǎn)訓(xùn)練“微描寫”中的景物描寫；第二單元我們重點(diǎn)訓(xùn)練“微記敘”中的敘事能力；第三單元我們重點(diǎn)訓(xùn)練“微描寫”中的人物描寫；第四單元我們重和感悟的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生能夠言為心聲，而非無(wú)病呻吟。如下表4:類型要求示例■6議論學(xué)了《陳太丘與友期》這篇文章，讓學(xué)生說(shuō)明微說(shuō)明對(duì)事、物、理的說(shuō)明學(xué)了《從百草園到三味書屋》,請(qǐng)向同學(xué)描寫微描寫對(duì)人物描寫、景物描寫抒情仿寫句子：《荷葉母親》,母親呀!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了微散文學(xué)了《狼》之后，將文言文改寫成微劇本。隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)用文越來(lái)越多樣化，它廣泛應(yīng)用于我們的生活中，常見(jiàn)的應(yīng)用文類型有：短信息，推薦信，頒獎(jiǎng)詞，解說(shuō)詞，串聯(lián)詞，廣告語(yǔ)，宣傳標(biāo)語(yǔ)，倡議書，請(qǐng)假條，申請(qǐng)書，開(kāi)場(chǎng)白，結(jié)束語(yǔ)，感謝信，發(fā)言稿、邀請(qǐng)函，條據(jù)，請(qǐng)?zhí)ㄖ?，海?bào)，合同，策劃方案等。怎樣把微應(yīng)用和單元作文教學(xué)結(jié)合呢?如：七上第一單元，可以設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游解說(shuō)詞：如果你是一名導(dǎo)游，根據(jù)《濟(jì)南的冬天》,設(shè)計(jì)一段解說(shuō)詞，介紹濟(jì)南的冬天。(100字左右)再如：學(xué)習(xí)了七上第四單元的《植樹(shù)的牧羊人》和《紀(jì)念白求恩》,可以讓學(xué)生為牧羊人、白求恩寫一段頒獎(jiǎng)詞。再如：學(xué)習(xí)了七上第二單元的《秋天的懷念》,可設(shè)計(jì)：如果你是史鐵生，請(qǐng)給天堂的媽媽發(fā)一條短信。通過(guò)對(duì)單元“微寫作”的分類梳理，我們可知微寫作主要基于閱讀與單元寫作的形式分布在各個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中。從分布情況看，每一單元都有微寫作訓(xùn)練點(diǎn)，以體裁為主，結(jié)合寫作訓(xùn)練任務(wù)與閱讀主題來(lái)設(shè)計(jì)；從表達(dá)上看，圍繞某微寫作訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)，如：微描寫、微記敘、微議論較多，而最貼近學(xué)生生活的微應(yīng)用卻很少，這就需要教師利用好教材，挖掘適合學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)微應(yīng)用的寫作訓(xùn)練。2.微寫作的訓(xùn)練方法(1)解讀教材，捕捉微寫作點(diǎn) 7①臺(tái)詞、動(dòng)作、表情要符合詩(shī)中人物性格。②舞臺(tái)提示圍繞道具以及人物動(dòng)作設(shè)計(jì)。③合理開(kāi)展想象，可適當(dāng)補(bǔ)充情節(jié)。朋友(怒氣沖天，聲音很大):你父親怎么能這么不守信用，和別人約好的見(jiàn)面，元方(昂起脖子，瞪大眼睛):您和我的父親約好正午見(jiàn)面走，到了正午您卻不到，我父親從正午一直在大門口等您，始終不見(jiàn)你的人影，后來(lái)才走了!哼，您不守信用，還對(duì)著我罵我的父親，真是太沒(méi)有禮貌了!哼!鄰居(隨聲附和):這人呀!真是的!倒打一耙。另一鄰居(佯裝大笑):呦!看你生氣的樣，我還以為陳大人把你怎么了，原來(lái)是朋友(面紅耳赤，慚愧地去拉元方):我……我……(元方氣憤地甩開(kāi)友人的手，頭也不回地走了) 8(2)勾連生活，訓(xùn)練聯(lián)想力。文章都力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生真實(shí)感受和體驗(yàn)。就是讓我們寫自己的人生和生活的經(jīng)歷帶給我們的體驗(yàn)和思考。每一次經(jīng)歷都會(huì)在我們的記憶中留下印痕，寫作時(shí)，把自己帶回記憶中的場(chǎng)景，找到那些印記，你的喜怒哀樂(lè)就會(huì)流淌出來(lái)，這就是你的真情實(shí)感?！队甑乃募尽返?段，運(yùn)用多種感官來(lái)感受春雨，圍繞這點(diǎn)我設(shè)計(jì)了線性的教學(xué)活動(dòng)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃出、擺動(dòng)、明亮”“柔軟、滴、嬌媚”“沙沙聲、誘惑”寫出了怎樣的情景，最好有自己個(gè)性化描述。然后，讓學(xué)生選擇最喜歡的一句話，交流個(gè)人感受，根據(jù)真實(shí)感受調(diào)動(dòng)各種感官——視覺(jué)，觸覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，味覺(jué)，嗅覺(jué)。從不同的感官角成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！肚锾斓膽涯睢返?段，雙腿癱瘓后，我如何遷怒于他物到自我傷害，母親怎樣小心隱忍到懇切表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生勾連生活中與家人矛盾的情景，進(jìn)行微寫作，這樣的微訓(xùn)練承載了學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活閱歷，化“小”為“大”,豐富詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生了思維提升。(3)創(chuàng)設(shè)情境，搭建寫作支架。在微寫作中，搭建支架，以創(chuàng)設(shè)情境作為推力，為學(xué)生搭建寫作支架，讓學(xué)生在生創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)的設(shè)置，可在課堂組織學(xué)生參與情境活動(dòng)，如：主題閱讀活動(dòng)、閱讀分享活動(dòng)，三分鐘演講活動(dòng)等。情境活動(dòng)還可以從課堂延伸到課外，如：七上第一單元寫作《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作》,可結(jié)合本單元學(xué)會(huì)寫景的主題，參加課前三分鐘“導(dǎo)游詞宣講”活動(dòng)，游覽三角洲公園、雙清灣公園，根據(jù)觀察撰寫公園導(dǎo)游詞。學(xué)生通過(guò)參加“導(dǎo)游詞宣講”活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還積累了貼近學(xué)生生活的寫作素材；同時(shí)，還培養(yǎng)了自己運(yùn)用知識(shí)勤于實(shí)踐能力。七上第三單元寫作是《寫人要抓住特點(diǎn)》。巧借“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)寫推文”的情境任務(wù)，獨(dú)具匠心地搭建了“放大鏡”和“讓人物亮起來(lái)”的寫作支架，一步一步地引領(lǐng)學(xué)生善于抓住人物典型的神態(tài)、動(dòng)作，使人物鮮亮起來(lái)，然后，再增加好詞好句或加上修辭手法等，使人物更加鮮活明亮。七上第二單元寫作是《學(xué)會(huì)記事》,“真話大冒險(xiǎn)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)營(yíng)造了真實(shí)的情境9體驗(yàn)，在