以語塊教學(xué)策略賦能初中英語閱讀：理論、實踐與成效探究

以語塊教學(xué)策略賦能初中英語閱讀：理論、實踐與成效探究一、引言1.1研究背景1.1.1初中英語閱讀教學(xué)的重要地位在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。在我國初中英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著核心地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，初中階段學(xué)生應(yīng)具備一定的英語閱讀能力，能夠理解常見題材的英語短文，獲取關(guān)鍵信息，并對文章內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析和推斷。英語閱讀對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)具有多方面的重要意義。從詞匯積累角度看，閱讀是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)大量詞匯的重要途徑。通過閱讀不同題材和體裁的英語文章，學(xué)生能夠在真實語境中理解詞匯的含義、用法和搭配，從而加深對詞匯的記憶和理解，擴大詞匯量。有研究表明，學(xué)生在閱讀中所接觸到的詞匯量越大，其詞匯運用的準(zhǔn)確性和靈活性就越高。在閱讀科普類文章時，學(xué)生能夠?qū)W到諸如“scientificresearch”（科學(xué)研究）、“technologicalinnovation”（技術(shù)創(chuàng)新）等專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，這些詞匯在日常生活和寫作中也具有較高的實用性。從語法學(xué)習(xí)角度而言，閱讀能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語語法規(guī)則。在閱讀過程中，學(xué)生通過分析句子結(jié)構(gòu)、理解上下文邏輯關(guān)系，能夠更加直觀地感受語法規(guī)則在實際語言運用中的體現(xiàn)，從而提高語法運用的準(zhǔn)確性。學(xué)生在閱讀復(fù)雜的復(fù)合句時，可以深入理解定語從句、狀語從句等語法結(jié)構(gòu)的用法，避免在寫作和口語表達(dá)中出現(xiàn)語法錯誤。閱讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是學(xué)生對語言的一種直覺感受和理解能力，它能夠幫助學(xué)生更加自然、流暢地運用英語進(jìn)行表達(dá)。通過大量的閱讀，學(xué)生能夠熟悉英語的語言習(xí)慣、表達(dá)方式和文化背景，從而逐漸形成良好的語感。當(dāng)學(xué)生在寫作或口語表達(dá)中遇到類似的語境時，能夠憑借語感迅速選擇合適的詞匯和表達(dá)方式，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和跨文化交際意識的重要手段。在閱讀過程中，學(xué)生需要對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析、推理、判斷和評價，這有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。同時，閱讀不同國家和地區(qū)的英語文章，學(xué)生能夠了解到不同文化背景下的價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式，從而拓寬視野，增強跨文化交際意識和能力。1.1.2傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的困境盡管初中英語閱讀教學(xué)具有重要地位，但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法在實際教學(xué)中面臨著諸多困境。在詞匯教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往注重單詞的孤立講解和記憶，忽視了詞匯在語境中的運用和詞匯之間的語義聯(lián)系。教師通常會在閱讀前將文章中的生詞逐一講解，讓學(xué)生背誦單詞的拼寫、發(fā)音和詞義，這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀時難以將單詞與上下文聯(lián)系起來，無法準(zhǔn)確理解單詞的含義和用法。當(dāng)學(xué)生遇到“run”這個單詞時，在不同的語境中它有不同的含義，如“runacompany”（經(jīng)營一家公司）、“runforpresident”（競選總統(tǒng)）等，如果學(xué)生只是孤立地記憶“跑”這個詞義，就很難理解這些短語的含義。這種教學(xué)方式也容易導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感和厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。在閱讀策略培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性和針對性。教師往往更注重文章內(nèi)容的講解和語言知識點的傳授，而忽視了對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀過程中缺乏有效的閱讀方法和技巧，如預(yù)測文章內(nèi)容、快速瀏覽獲取關(guān)鍵信息、根據(jù)上下文猜測生詞含義等。這使得學(xué)生在面對篇幅較長、難度較大的文章時，往往感到無從下手，閱讀效率低下，難以準(zhǔn)確理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生興趣方面也存在不足。教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材中的閱讀文章，題材和體裁較為單一，難以滿足學(xué)生多樣化的興趣需求。教學(xué)方式也較為傳統(tǒng)，通常以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏互動性和趣味性。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)在詞匯教學(xué)、閱讀策略培養(yǎng)和學(xué)生興趣激發(fā)等方面存在的問題，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生綜合語言能力的提升。因此，探索一種更加有效的閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。1.2語塊教學(xué)策略的興起與發(fā)展語塊教學(xué)策略的起源可以追溯到20世紀(jì)中葉。當(dāng)時，語言學(xué)領(lǐng)域的研究逐漸從單純的語法結(jié)構(gòu)分析轉(zhuǎn)向?qū)φZ言實際使用的關(guān)注。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，在自然語言中，存在著大量固定或半固定的語言組合，它們在語言表達(dá)中具有重要作用。1975年，語言學(xué)家Becker將心理學(xué)領(lǐng)域的“組塊”概念引入到語言研究中，提出“預(yù)制語塊”（prefabricatedchunk）概念，認(rèn)為語言中的那些固定和半固定的、模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際中的最小單位，這一概念的提出為語塊教學(xué)策略的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)80年代和90年代，隨著語料庫語言學(xué)的興起，語塊的研究得到了更廣泛的關(guān)注和深入的發(fā)展。語料庫語言學(xué)通過對大規(guī)模真實語言數(shù)據(jù)的分析，為語塊的存在和作用提供了大量的實證依據(jù)。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，語塊在語言中出現(xiàn)的頻率極高，而且在語言的理解、生成和交際中都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。Lewis在1993年提出了“詞匯法”，認(rèn)為“語言不是由詞匯化的語法，而是由語法化的詞匯構(gòu)成”“語法作為結(jié)構(gòu)從屬于詞匯”，將語塊作為語言教學(xué)的基本單位，打破了詞匯和語法進(jìn)行截然二分的傳統(tǒng)做法，這一理論進(jìn)一步推動了語塊教學(xué)策略在語言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。進(jìn)入21世紀(jì)，語塊教學(xué)策略在語言教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。越來越多的語言教師開始認(rèn)識到語塊教學(xué)的優(yōu)勢，并將其融入到日常教學(xué)中。在英語教學(xué)領(lǐng)域，語塊教學(xué)策略被應(yīng)用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語教學(xué)等。在詞匯教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶語塊，幫助學(xué)生擴大詞匯量，提高詞匯運用的準(zhǔn)確性；在閱讀教學(xué)中，通過識別和理解文章中的語塊，學(xué)生能夠更快地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，提高閱讀速度和理解能力；在寫作和口語教學(xué)中，學(xué)生運用所學(xué)的語塊進(jìn)行表達(dá)，能夠使語言更加流利、自然和地道。在中國，語塊教學(xué)策略也逐漸受到重視。隨著英語教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多的英語教師開始嘗試將語塊教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐中。相關(guān)的研究也不斷涌現(xiàn)，學(xué)者們對語塊教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討和研究，提出了許多有效的教學(xué)方法和建議，為語塊教學(xué)策略的推廣和應(yīng)用提供了理論支持和實踐指導(dǎo)。1.3研究目的與意義1.3.1研究目的本研究旨在通過實證研究，深入探究語塊教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體目標(biāo)如下：分析語塊教學(xué)策略對初中英語閱讀教學(xué)效果的影響：通過對比實驗，比較采用語塊教學(xué)策略和傳統(tǒng)教學(xué)策略的班級在閱讀教學(xué)效果上的差異，包括學(xué)生對閱讀材料的理解程度、閱讀速度的提升、閱讀興趣的激發(fā)等方面，從而評估語塊教學(xué)策略在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量方面的有效性。探討語塊教學(xué)策略對學(xué)生英語閱讀能力的提升作用：從詞匯理解、語法運用、閱讀理解、閱讀策略運用等多個維度，分析語塊教學(xué)策略如何影響學(xué)生的英語閱讀能力。研究學(xué)生在接受語塊教學(xué)后，是否能夠更有效地識別和理解文章中的語塊，從而提高對文章整體意義的把握能力，以及是否能夠運用所學(xué)語塊進(jìn)行閱讀推理和判斷，提升閱讀思維能力。探索適合初中英語閱讀教學(xué)的語塊教學(xué)模式和方法：結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的特點和學(xué)生的實際需求，探索如何將語塊教學(xué)策略融入到日常閱讀教學(xué)中，形成一套具有可操作性和推廣性的語塊教學(xué)模式和方法。包括如何選擇合適的語塊教學(xué)素材、設(shè)計有效的語塊教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語塊的學(xué)習(xí)和運用等，為初中英語教師提供有益的教學(xué)參考。1.3.2研究意義本研究具有重要的理論意義和實踐意義，具體如下：理論意義豐富初中英語閱讀教學(xué)理論：當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)理論主要集中在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和閱讀策略教學(xué)等方面，對語塊教學(xué)策略的研究相對較少。本研究將語塊教學(xué)策略引入初中英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域，探討其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果和作用機制，有助于豐富和完善初中英語閱讀教學(xué)理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。深化對語塊理論的理解：語塊理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處于不斷發(fā)展和完善的階段。通過本研究，進(jìn)一步驗證和拓展語塊理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，深入分析語塊教學(xué)策略對學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)效果的影響，有助于深化對語塊理論的理解，推動語塊理論在語言教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。實踐意義提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量：針對傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，如詞匯教學(xué)孤立、閱讀策略培養(yǎng)不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，本研究提出的語塊教學(xué)策略為解決這些問題提供了新的途徑。通過運用語塊教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀材料，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，從而有效提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升：閱讀是英語綜合能力的重要組成部分，通過提高學(xué)生的英語閱讀能力，能夠帶動學(xué)生聽、說、寫等其他語言技能的發(fā)展。語塊教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠幫助學(xué)生擴大詞匯量，提高詞匯運用的準(zhǔn)確性和流利性，增強學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升。為初中英語教師提供教學(xué)參考：本研究通過實驗和實踐探索，總結(jié)出適合初中英語閱讀教學(xué)的語塊教學(xué)模式和方法，為初中英語教師提供了具體的教學(xué)指導(dǎo)和參考。教師可以根據(jù)本研究的成果，結(jié)合自己的教學(xué)實際，靈活運用語塊教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1語塊理論概述2.1.1語塊的定義與特征語塊作為語言研究和教學(xué)領(lǐng)域的重要概念，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對其給出了豐富多樣的定義。Becker在1975年率先將“組塊”概念引入語言學(xué)研究，他認(rèn)為語塊是那些固定或半固定的、模式化的板塊結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)是人類語言交際的最小單位。例如，在日常交流中，“Howareyou?”“Thankyouverymuch.”這類常用表達(dá)，它們以整體形式出現(xiàn)，無需在每次使用時進(jìn)行臨時的語法和詞匯組合，體現(xiàn)了語塊的固定性和模式化特點。Pawley和Syder于1983年指出，語塊是詞匯化的句子干，它們具有一定的句法和語義特征，在語言使用中能夠快速、準(zhǔn)確地傳達(dá)特定的意義。像“bytheway”（順便說一下）、“inmyopinion”（在我看來）等短語，不僅在語法上相對固定，而且在語義上也有明確的指向，是典型的詞匯化句子干語塊。Wray在2002年對語塊的定義更為簡潔明了，她認(rèn)為語塊是一連串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其它意義單位，以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用。例如，“onceuponatime”（從前）這個語塊，在講述故事時常常被直接提取使用，無需進(jìn)行額外的語法構(gòu)建，極大地提高了語言表達(dá)的效率。綜合眾多學(xué)者的觀點，語塊具有以下顯著特征：整體性：語塊是一個不可分割的整體，其內(nèi)部的詞匯組合具有相對固定的順序和結(jié)構(gòu)，不能隨意更改。例如，“apieceofcake”（小菜一碟），不能將其順序顛倒為“cakeofapiece”，否則就會破壞語塊的整體性和原本的語義。穩(wěn)定性：語塊在長期的語言使用中形成了相對穩(wěn)定的形式和意義，具有較高的重現(xiàn)率。像“makeupone'smind”（下定決心）這個語塊，無論在何種語境下使用，其形式和基本含義都保持相對穩(wěn)定，不會輕易發(fā)生變化。預(yù)制性：語塊是預(yù)先儲存在記憶中的，使用者在語言表達(dá)時可以直接提取，無需臨時進(jìn)行詞匯和語法的組合。這使得語言表達(dá)更加流暢、自然。例如，當(dāng)我們想要表達(dá)“祝你好運”時，會直接使用“Goodlucktoyou.”這個預(yù)制語塊，而不是逐詞拼湊。語義性：語塊具有明確的語義內(nèi)容，能夠表達(dá)特定的概念或語義關(guān)系。比如“inthelongrun”（從長遠(yuǎn)來看），這個語塊傳達(dá)了一種關(guān)于時間和結(jié)果的語義關(guān)系，是單個詞匯無法完整表達(dá)的。語法性：語塊具有一定的語法結(jié)構(gòu)，能夠在句子中承擔(dān)特定的語法功能。例如，“assoonas”（一……就……）是一個連接詞性質(zhì)的語塊，用于引導(dǎo)時間狀語從句，在句子中起到連接和表達(dá)時間關(guān)系的語法作用。2.1.2語塊的分類語塊的分類方式豐富多樣，不同的學(xué)者和研究視角往往會得出不同的分類結(jié)果。常見的語塊分類方式主要有以下幾種：按結(jié)構(gòu)分類單詞/多詞詞匯：這類語塊由一個或多個單詞組成，形式和意義相對固定，類似于傳統(tǒng)意義上的固定短語。例如，“bytheway”（順便說一下）、“infact”（事實上）、“atfirstsight”（乍一看）等，它們在句子中通常作為一個整體來使用，具有特定的語義和語法功能。固定搭配：是指在長期語言使用過程中形成的、具有較高共現(xiàn)頻率的詞語組合。這些搭配的組合較為固定，不能隨意替換其中的成分。例如，“makeprogress”（取得進(jìn)步）、“takecareof”（照顧）、“payattentionto”（注意）等，其中“make”與“progress”、“take”與“careof”、“pay”與“attentionto”的搭配是約定俗成的，更換其中任何一個詞都可能導(dǎo)致表達(dá)不地道或語義改變。慣用表達(dá)式：是一些具有特定語用功能的固定短語或句子，通常用于特定的語境中，表達(dá)特定的含義。例如，“Howdoyoudo?”（你好，用于初次見面時的問候）、“Excuseme.”（打擾一下，用于引起他人注意或表示歉意）、“It'sapleasure.”（不用謝，用于回應(yīng)他人的感謝）等，這些慣用表達(dá)式在日常生活和交際中頻繁使用，具有很強的語用價值。句子框架和引語：包括一些常用的句子開頭、結(jié)尾或連接詞，以及具有代表性的引語。例如，“firstofall”（首先）、“inconclusion”（總之）、“asweallknow”（眾所周知）等句子框架，常用于引導(dǎo)文章或段落的開頭、結(jié)尾，起到組織和銜接語篇的作用；而像“AllroadsleadtoRome.”（條條大路通羅馬）這樣的引語，則以其簡潔而富有哲理的表達(dá)方式，被廣泛應(yīng)用于各種語境中，增強語言表達(dá)的說服力和文化內(nèi)涵。按功能分類指稱語塊：用于指代人、事物、時間、地點等具體概念。例如，“thisbook”（這本書）、“thatman”（那個人）、“l(fā)astweek”（上周）、“inthisplace”（在這個地方）等，通過這些指稱語塊，能夠明確語言表達(dá)中所涉及的具體對象和范圍。修飾語塊：主要對名詞、動詞、形容詞等進(jìn)行修飾，以豐富和細(xì)化表達(dá)的語義。例如，“abeautifulflower”（一朵美麗的花）中，“abeautiful”是修飾名詞“flower”的語塊，用于描述花的特征；“runfast”（跑得快）中，“fast”是修飾動詞“run”的語塊，說明跑步的速度；“veryinteresting”（非常有趣）中，“very”是修飾形容詞“interesting”的語塊，強調(diào)有趣的程度。連接語塊：用于連接句子、段落或篇章，使語言表達(dá)更加連貫、邏輯清晰。例如，“and”（和）、“but”（但是）、“however”（然而）、“therefore”（因此）、“inaddition”（此外）等連接詞，以及“ontheonehand...ontheotherhand...”（一方面……另一方面……）、“firstly...secondly...finally...”（首先……其次……最后……）等連接短語，它們在語篇中起到了承上啟下、轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)等邏輯連接作用。交際語塊：主要用于日常交際中，表達(dá)問候、感謝、道歉、邀請、建議等交際功能。例如，“Hello!”（你好）、“Thankyou.”（謝謝）、“I'msorry.”（對不起）、“Wouldyouliketo...?”（你愿意……嗎？）、“Whynot...?”（為什么不……呢？）等交際語塊，是人們在社交場合中進(jìn)行有效溝通的重要工具，體現(xiàn)了語言的交際性和實用性。按語義分類時間語塊：表達(dá)時間概念，包括具體的時間點、時間段和時間順序等。例如，“at8o'clock”（在八點）、“inthemorning”（在早上）、“l(fā)astyear”（去年）、“first...then...finally...”（首先……然后……最后……）等，這些時間語塊在描述事件發(fā)生的時間順序和時間范圍時起著關(guān)鍵作用。空間語塊：用于表示空間位置、方向和范圍等。例如，“intheroom”（在房間里）、“onthetable”（在桌子上）、“underthetree”（在樹下）、“infrontof”（在……前面）、“behind”（在……后面）等空間語塊，能夠幫助人們準(zhǔn)確地描述物體的空間位置和相互關(guān)系。因果語塊：體現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系。例如，“becauseof”（因為）、“dueto”（由于）、“asaresult”（結(jié)果）、“therefore”（因此）等因果語塊，常用于闡述原因和結(jié)果，使語言表達(dá)的邏輯關(guān)系更加清晰。條件語塊：表達(dá)條件關(guān)系，說明在某種條件下會產(chǎn)生何種結(jié)果。例如，“if...then...”（如果……那么……）、“aslongas”（只要）、“onconditionthat”（條件是）等條件語塊，在表達(dá)假設(shè)和條件時被廣泛使用。這些不同的分類方式并不是相互獨立的，而是相互交叉、相互補充的。在實際的語言教學(xué)和研究中，常常會根據(jù)具體的需求和目的，綜合運用多種分類方式來對語塊進(jìn)行分析和研究，以便更全面、深入地理解語塊的本質(zhì)和特點，為語言教學(xué)提供更有效的指導(dǎo)。2.2語塊教學(xué)策略的理論依據(jù)2.2.1認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知過程涉及對信息的獲取、存儲、處理和提取。其中，記憶作為信息存儲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對語言學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點，記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。短時記憶的容量有限，通常只能容納7±2個信息組塊，而長時記憶的容量則幾乎是無限的。語塊教學(xué)策略正是基于認(rèn)知心理學(xué)的記憶理論，將多個單詞組合成一個整體的語塊，從而擴大了短時記憶的容量，提高了信息處理的效率。在英語閱讀中，當(dāng)學(xué)生遇到大量孤立的單詞時，需要耗費較多的認(rèn)知資源來逐一識別和理解，這容易導(dǎo)致短時記憶的負(fù)荷過重，影響閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞組合成語塊進(jìn)行記憶和理解，就可以將多個信息單元整合為一個更大的組塊，減輕短時記憶的負(fù)擔(dān)，提高信息處理的效率。當(dāng)學(xué)生遇到“inthemorning”這個語塊時，只需要將其作為一個整體進(jìn)行識別和理解，而不需要分別處理“in”“the”“morning”這三個單詞，從而大大提高了閱讀速度和理解能力。認(rèn)知心理學(xué)中的信息處理理論認(rèn)為，人類的思維過程類似于計算機的信息處理過程，信息從感覺器官獲得后，會經(jīng)過一系列的加工，包括注意、記憶和推理等步驟，最終形成認(rèn)知的輸出。在這個過程中，信息的組織和編碼方式對信息的存儲和提取起著關(guān)鍵作用。語塊教學(xué)策略通過將語言信息組織成具有一定結(jié)構(gòu)和意義的語塊，使信息的編碼更加高效和有序，有助于學(xué)生在閱讀時更快地識別和理解信息，提高閱讀效率。認(rèn)知心理學(xué)理論為語塊教學(xué)策略提供了堅實的理論基礎(chǔ)，它從記憶和信息處理的角度解釋了語塊教學(xué)策略能夠提高英語閱讀效率和理解能力的內(nèi)在機制。2.2.2語言習(xí)得理論語言習(xí)得理論強調(diào)語言輸入、輸出和語境在語言學(xué)習(xí)中的重要性。語塊教學(xué)策略與語言習(xí)得理論的觀點高度契合，為語言學(xué)習(xí)提供了一種有效的途徑。從語言輸入的角度來看，豐富、真實的語言輸入是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。語塊作為語言的基本單位，大量存在于真實的語言環(huán)境中。通過接觸和學(xué)習(xí)語塊，學(xué)生能夠獲得更豐富、更自然的語言輸入，從而更好地理解和掌握語言的結(jié)構(gòu)和用法。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的語塊，通過對語塊的分析和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和語言表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時，會遇到“goonatrip”（去旅行）、“visitfamousattractions”（參觀著名景點）等語塊，通過學(xué)習(xí)這些語塊，學(xué)生不僅能夠理解文章的含義，還能夠?qū)W習(xí)到如何用英語表達(dá)旅游相關(guān)的話題。語言輸出是語言習(xí)得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有通過大量的語言輸出練習(xí)，學(xué)生才能將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力。語塊教學(xué)策略有助于學(xué)生提高語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。由于語塊是預(yù)先儲存在記憶中的固定或半固定的語言組合，學(xué)生在語言輸出時可以直接提取和使用，無需進(jìn)行復(fù)雜的語法和詞匯組合，從而大大提高了語言輸出的速度和流利性。同時，語塊的使用也能夠減少語言錯誤的發(fā)生，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)或?qū)懽鲿r，使用“inmyopinion”（在我看來）、“asfarasIknow”（據(jù)我所知）等語塊，可以使表達(dá)更加自然、流暢，同時也能夠避免語法錯誤和詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。語境在語言習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助學(xué)生更好地理解語言的含義和用法，提高語言運用的靈活性。語塊通常與特定的語境緊密相關(guān)，每個語塊都有其特定的使用場景和語用功能。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的語境，幫助學(xué)生理解和運用語塊。在講解“makeareservation”（預(yù)訂）這個語塊時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個餐廳預(yù)訂的語境，讓學(xué)生在模擬的情境中練習(xí)使用這個語塊，從而加深對語塊的理解和記憶，提高語言運用的能力。語言習(xí)得理論為語塊教學(xué)策略提供了重要的理論支持，它從語言輸入、輸出和語境的角度解釋了語塊教學(xué)策略在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，為英語閱讀教學(xué)提供了有益的指導(dǎo)。2.3國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀2.3.1國外研究現(xiàn)狀國外對語塊的研究起步較早，成果豐碩。早在20世紀(jì)70年代，語言學(xué)家Becker率先將“組塊”概念引入語言學(xué)領(lǐng)域，提出“預(yù)制語塊”的概念，認(rèn)為語言是由這些固定或半固定的板塊結(jié)構(gòu)組成，為語塊理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨后，Pawley和Syder在1983年指出，母語者能夠流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)，很大程度上依賴于他們對大量“詞匯化句子干”的掌握，進(jìn)一步強調(diào)了語塊在語言運用中的重要性。在語塊教學(xué)策略應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)方面，國外學(xué)者進(jìn)行了大量的實證研究。Nation（2001）研究發(fā)現(xiàn)，掌握一定數(shù)量的語塊能夠顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力。他通過對不同水平學(xué)生的閱讀測試，對比分析了學(xué)生對語塊的識別和理解能力與閱讀成績之間的關(guān)系，結(jié)果表明，那些能夠快速識別和理解語塊的學(xué)生，在閱讀速度和理解準(zhǔn)確性上都表現(xiàn)得更為出色。例如，在閱讀一篇科技類文章時，學(xué)生如果熟悉“inthefieldof”（在……領(lǐng)域）、“researchfindings”（研究結(jié)果）等相關(guān)語塊，就能更快地理解文章的主旨和關(guān)鍵信息。Wray（2002）通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，語塊教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的語義和語用含義。她讓實驗組學(xué)生接受語塊教學(xué)，對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，對兩組學(xué)生進(jìn)行閱讀理解測試。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在理解文章的隱含意義、把握作者意圖等方面明顯優(yōu)于對照組，這說明語塊教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解語言在特定語境中的運用，提高閱讀的深度和廣度。此外，一些學(xué)者還從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了語塊教學(xué)對英語閱讀的影響機制。Conklin和Schmitt（2008）的研究表明，語塊的整體性和預(yù)制性能夠減少讀者在閱讀過程中的認(rèn)知負(fù)荷，使讀者能夠更高效地處理信息。當(dāng)讀者遇到熟悉的語塊時，無需對每個單詞進(jìn)行單獨的分析和理解，而是將語塊作為一個整體進(jìn)行處理，從而加快了閱讀速度，提高了理解效率。例如，在閱讀“asamatteroffact”（事實上）這個語塊時，讀者能夠直接理解其含義，而不需要分別理解“as”“a”“matter”“of”“fact”這幾個單詞的含義再進(jìn)行組合。國外在語塊教學(xué)策略與英語閱讀教學(xué)的結(jié)合方面已經(jīng)取得了較為成熟的研究成果，為后續(xù)的研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。2.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對語塊教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著對語塊理論研究的不斷深入，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注語塊教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者對語塊的定義、分類和特點進(jìn)行了深入探討。丁言仁、戚焱（2005）通過對英語專業(yè)學(xué)生口語和寫作中的語塊進(jìn)行分析，總結(jié)了語塊的分類和特點，認(rèn)為語塊具有形式固定、語義完整、功能明確等特點，在語言學(xué)習(xí)中具有重要作用。王立非、張大鳳（2006）對語塊的界定和分類進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，將語塊分為單詞/多詞詞匯、固定搭配、慣用表達(dá)式和句子框架及引語等四類，為語塊教學(xué)提供了理論依據(jù)。在實證研究方面，許多學(xué)者通過實驗驗證了語塊教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性。例如，王艷（2010）以初中學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了為期一學(xué)期的語塊教學(xué)實驗。實驗結(jié)果表明，接受語塊教學(xué)的實驗組學(xué)生在閱讀理解成績上顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組學(xué)生，同時實驗組學(xué)生在閱讀興趣和閱讀策略運用方面也有明顯提升。她的研究還發(fā)現(xiàn)，通過語塊教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解文章中的長難句，因為語塊教學(xué)幫助學(xué)生將長難句分解為若干個易于理解的語塊，降低了理解難度。然而，國內(nèi)的研究也存在一些問題。一方面，部分研究的樣本量較小，實驗周期較短，可能會影響研究結(jié)果的可靠性和普遍性。另一方面，在語塊教學(xué)策略的具體實施方法上，還缺乏系統(tǒng)性和可操作性的指導(dǎo)，不同教師在應(yīng)用語塊教學(xué)策略時存在較大差異。近年來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者開始探索將信息技術(shù)與語塊教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。例如，利用語料庫工具為學(xué)生提供豐富的語塊資源，通過在線學(xué)習(xí)平臺開展語塊教學(xué)活動等，這些研究為語塊教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路和方向。國內(nèi)對語塊教學(xué)在初中英語閱讀中的應(yīng)用研究取得了一定的進(jìn)展，但仍需要進(jìn)一步深入研究，解決現(xiàn)有問題，探索更有效的教學(xué)策略和方法，以提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。三、研究設(shè)計與方法3.1研究問題為了深入探究語塊教學(xué)策略在初中英語閱讀中的應(yīng)用效果，本研究提出以下具體問題：語塊教學(xué)策略對初中學(xué)生英語閱讀興趣有何影響？采用語塊教學(xué)策略的班級與采用傳統(tǒng)教學(xué)策略的班級相比，學(xué)生在閱讀興趣方面是否存在顯著差異？語塊教學(xué)策略如何影響初中學(xué)生的英語閱讀能力？在詞匯理解、語法運用、閱讀理解和閱讀策略運用等方面，接受語塊教學(xué)的學(xué)生與接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生相比，是否有更明顯的提升？語塊教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的實施過程中，學(xué)生和教師遇到了哪些問題和挑戰(zhàn)？如何解決這些問題，以更好地促進(jìn)語塊教學(xué)策略的有效實施？3.2研究對象本研究選取了[具體學(xué)校名稱]初中二年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為實驗班和對照班。之所以選擇初中二年級學(xué)生，是因為這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí)，對英語的基本詞匯、語法和句型有了初步的掌握，能夠適應(yīng)不同教學(xué)方法的實施，且尚未面臨中考的巨大壓力，有較為充足的時間參與實驗研究。同時，初二階段的英語閱讀難度和篇幅逐漸增加，對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，此時探討語塊教學(xué)策略對學(xué)生閱讀能力的影響具有重要的現(xiàn)實意義。實驗班和對照班各有學(xué)生[X]名，兩個班級在學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均無顯著差異（P>0.05），具有良好的可比性。這一結(jié)論是通過對兩個班級學(xué)生上學(xué)期期末考試的英語成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，以及對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和教師評價等多方面綜合評估得出的。在英語成績方面，兩個班級的平均分、中位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計指標(biāo)相近，表明學(xué)生的整體英語水平相當(dāng)；問卷調(diào)查涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面，結(jié)果顯示兩個班級學(xué)生在這些方面的分布情況相似；教師評價則基于教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察和了解，也證實了兩個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和態(tài)度上沒有明顯差異。這樣的研究對象選擇，能夠有效地控制無關(guān)變量，確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，使研究結(jié)論更具說服力，為深入探究語塊教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果提供了堅實的基礎(chǔ)。3.3研究方法3.3.1實驗法本研究采用實驗法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。將選取的初中二年級兩個平行班級，隨機分配為實驗組和對照組，其中實驗組采用語塊教學(xué)策略，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)策略。實驗周期設(shè)定為一學(xué)期，在這期間，兩個班級均按照學(xué)校的教學(xué)計劃，完成相同的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。對于實驗組，教師在閱讀教學(xué)過程中，會系統(tǒng)地融入語塊教學(xué)策略。在講解閱讀文章前，教師會引導(dǎo)學(xué)生識別文章中的語塊，如固定搭配、常用短語、習(xí)慣表達(dá)等，并對這些語塊進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于旅游的文章時，教師會指出“goonatrip”（去旅行）、“visitfamousattractions”（參觀著名景點）、“takephotos”（拍照）等語塊，幫助學(xué)生理解它們的含義、用法和在句子中的語法功能。教師還會設(shè)計專門的語塊學(xué)習(xí)活動，如語塊填空、語塊造句、語塊背誦比賽等，讓學(xué)生在實踐中鞏固和運用所學(xué)語塊，提高學(xué)生對語塊的敏感度和運用能力。而對照組則采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，教師主要關(guān)注文章的詞匯、語法和閱讀理解的講解，按照常規(guī)的教學(xué)流程，逐句分析文章內(nèi)容，解釋生詞和語法點，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，但不會專門進(jìn)行語塊教學(xué)。在實驗前后，分別對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力測試，測試內(nèi)容包括閱讀理解、詞匯理解、語法運用等方面，題型涵蓋選擇題、填空題、簡答題等，以全面評估學(xué)生的英語閱讀能力。同時，在實驗過程中，還會定期收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，作為輔助評估的依據(jù)，以便更準(zhǔn)確地分析語塊教學(xué)策略對學(xué)生英語閱讀能力的影響。3.3.2問卷調(diào)查法為了深入了解學(xué)生對語塊教學(xué)策略的態(tài)度、感受以及在閱讀學(xué)習(xí)過程中的體驗，本研究采用問卷調(diào)查法。問卷設(shè)計目的是從多個維度收集學(xué)生的反饋信息，全面評估語塊教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的實施效果。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個方面：一是學(xué)生對英語閱讀的興趣和態(tài)度，了解學(xué)生在實驗前后對英語閱讀的喜愛程度是否發(fā)生變化，以及對閱讀活動的參與積極性；二是學(xué)生對語塊教學(xué)策略的認(rèn)知和理解，詢問學(xué)生是否了解語塊的概念、特點和分類，對教師在課堂上開展的語塊教學(xué)活動的接受程度和理解程度；三是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中運用語塊的情況，包括是否能夠主動識別文章中的語塊，是否會運用所學(xué)語塊進(jìn)行閱讀推理和判斷，以及語塊對提高閱讀速度和理解能力的幫助程度；四是學(xué)生對語塊教學(xué)策略的評價和建議，收集學(xué)生對語塊教學(xué)策略的優(yōu)點和不足之處的看法，以及對進(jìn)一步改進(jìn)語塊教學(xué)的期望和建議。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，選擇題便于統(tǒng)計分析，簡答題則能讓學(xué)生更充分地表達(dá)自己的想法和感受。在實驗結(jié)束后，向?qū)嶒灲M和對照組學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計分析，運用Excel等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和初步分析，計算各項指標(biāo)的頻率、百分比等，以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的反饋情況，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。3.3.3訪談法訪談法是本研究獲取深入信息的重要方法之一，主要用于了解學(xué)生和教師在語塊教學(xué)過程中的真實想法、體驗和遇到的問題。訪談對象為實驗組的部分學(xué)生和英語教師，選擇的學(xué)生具有一定的代表性，包括成績優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生，以全面了解不同層次學(xué)生對語塊教學(xué)的感受和看法。訪談提綱的設(shè)計圍繞語塊教學(xué)的實施過程、效果以及學(xué)生和教師的體驗展開。對于學(xué)生，訪談問題包括：在語塊教學(xué)過程中，你最大的收獲是什么？有沒有遇到什么困難？你覺得語塊教學(xué)對你的英語閱讀能力有哪些方面的幫助？你更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方法還是語塊教學(xué)方法，為什么？對于教師，訪談問題包括：在實施語塊教學(xué)策略過程中，你遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？你認(rèn)為語塊教學(xué)對學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力有怎樣的影響？在教學(xué)過程中，你采取了哪些措施來幫助學(xué)生理解和運用語塊？你對語塊教學(xué)策略的實施有哪些建議和改進(jìn)想法？訪談采用面對面交流的方式進(jìn)行，每次訪談時間控制在20-30分鐘左右，確保訪談過程的充分和深入。在訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛⒑涂陀^的態(tài)度，鼓勵訪談對象自由表達(dá)觀點，認(rèn)真傾聽并記錄訪談內(nèi)容。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵信息和主題，通過歸納、總結(jié)和對比，深入挖掘?qū)W生和教師在語塊教學(xué)中的體驗和需求，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持，以便更全面地評估語塊教學(xué)策略的實施效果和存在的問題。3.4研究工具3.4.1閱讀測試題閱讀測試題是本研究中用于量化評估學(xué)生英語閱讀能力的重要工具，其編制依據(jù)緊密圍繞初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及初二學(xué)生的英語閱讀水平要求。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了初中階段學(xué)生在詞匯、語法、閱讀理解等方面應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)，例如要求學(xué)生能夠理解常見題材的簡短英語文章，獲取關(guān)鍵信息，根據(jù)上下文猜測生詞含義等。本研究以此為基礎(chǔ)，參考了初二英語教材中的閱讀內(nèi)容、歷年中考英語閱讀真題以及權(quán)威的英語閱讀測試題庫，確保測試題的內(nèi)容和難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際能力相匹配。測試題的題型設(shè)置豐富多樣，涵蓋了多種考查維度。其中，閱讀理解部分包括選擇題、簡答題和判斷題。選擇題主要考查學(xué)生對文章細(xì)節(jié)信息的理解、主旨大意的把握以及推理判斷能力。在一篇關(guān)于環(huán)保的閱讀文章中，設(shè)置問題“Accordingtothepassage,whatarethemaincausesofenvironmentalpollution?”，選項中分別列出不同的污染原因，要求學(xué)生通過對文章的閱讀分析，選擇正確答案，以此考查學(xué)生對細(xì)節(jié)的捕捉能力；簡答題則著重考查學(xué)生對文章深層次含義的理解和語言表達(dá)能力，如針對上述文章提問“Howcanweprotecttheenvironmentinourdailylife?”，學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容和自身思考，用英語簡要回答，鍛煉其總結(jié)歸納和書面表達(dá)能力；判斷題用于檢驗學(xué)生對文章關(guān)鍵信息的判斷準(zhǔn)確性，如給出陳述“Thegovernmenthastakennomeasurestodealwithenvironmentalpollution.”，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容判斷對錯，考察其對信息的準(zhǔn)確把握。詞匯理解部分包含詞匯釋義、詞匯填空和詞匯搭配題。詞匯釋義題給出英語單詞或短語，讓學(xué)生從選項中選擇正確的中文釋義，如“‘putoff’means.”，選項為A.推遲B.穿上C.撲滅D.張貼，考查學(xué)生對詞匯基本含義的掌握；詞匯填空題則在一篇短文中設(shè)置若干空缺，要求學(xué)生根據(jù)上下文填入合適的單詞，考查學(xué)生在語境中運用詞匯的能力；詞匯搭配題給出一些單詞，要求學(xué)生選擇與之正確搭配的詞匯，如“adecision”，選項為A.makeB.doC.takeD.get，考察學(xué)生對詞匯固定搭配的熟悉程度。語法運用部分通過單項選擇題和句子改錯的形式進(jìn)行考查。單項選擇題涵蓋了初中階段的重點語法知識，如時態(tài)、語態(tài)、從句等，例如“—Whatwereyoudoingat8o'clocklastnight?—I______TVathome.”，選項為A.watchedB.waswatchingC.watchD.amwatching，考查學(xué)生對過去進(jìn)行時的理解和運用；句子改錯題給出含有語法錯誤的句子，讓學(xué)生找出并改正，如“Heisgoingtoschoolbybikeeveryday.”，學(xué)生需將“isgoing”改為“goes”，以此考查學(xué)生對語法規(guī)則的掌握和運用能力。在難度把控方面，測試題的難度分為易、中、難三個層次，比例大致為3:5:2。容易的題目主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，如簡單的詞匯釋義、常見的語法規(guī)則運用等；中等難度的題目注重考查學(xué)生對知識的綜合運用能力，如在閱讀理解中對文章細(xì)節(jié)的理解和推理判斷；難度較高的題目則側(cè)重于考查學(xué)生的思維能力和語言運用的靈活性，如在閱讀理解中對文章主旨的深度理解、在寫作中運用高級詞匯和復(fù)雜句式進(jìn)行表達(dá)等。通過合理設(shè)置難度層次，既能全面考查學(xué)生的英語閱讀能力，又能區(qū)分不同水平的學(xué)生，使測試結(jié)果更具有效性和可靠性。閱讀測試題分別在實驗前和實驗后對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行測試，即前測和后測。前測的目的是了解學(xué)生在實驗前的英語閱讀能力水平，為后續(xù)的實驗研究提供基線數(shù)據(jù)，以便分析語塊教學(xué)策略對學(xué)生閱讀能力的影響；后測則是在實驗結(jié)束后，再次對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評估，通過對比前測和后測的數(shù)據(jù)，直觀地反映出語塊教學(xué)策略對學(xué)生英語閱讀能力的提升效果。在測試過程中，嚴(yán)格控制測試時間、測試環(huán)境等因素，確保測試的公平性和科學(xué)性。3.4.2調(diào)查問卷本研究設(shè)計了學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷，旨在從不同角度收集關(guān)于語塊教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的相關(guān)信息。學(xué)生調(diào)查問卷的具體內(nèi)容涵蓋多個方面。在對語塊認(rèn)知方面，設(shè)置問題如“你是否了解語塊的概念？”“你知道語塊有哪些類型嗎？”，以此了解學(xué)生對語塊的認(rèn)識程度；在閱讀興趣方面，詢問“在英語閱讀課上，你是否經(jīng)常感到無聊？”“你是否喜歡通過閱讀英語文章來獲取知識？”，以評估學(xué)生對英語閱讀的興趣狀況；關(guān)于語塊學(xué)習(xí)體驗，問題包括“在學(xué)習(xí)語塊的過程中，你覺得最困難的是什么？”“你認(rèn)為語塊學(xué)習(xí)對你的英語閱讀有幫助嗎？”，用于了解學(xué)生在語塊學(xué)習(xí)過程中的感受和收獲；在閱讀習(xí)慣方面，提問“你在閱讀英語文章時，會主動尋找語塊嗎？”“你是否會將閱讀中遇到的語塊記錄下來并進(jìn)行學(xué)習(xí)？”，以探究學(xué)生的閱讀習(xí)慣與語塊學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。問卷采用李克特量表形式，如對于“你對英語閱讀的興趣程度”這一問題，設(shè)置選項“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不太感興趣”“非常不感興趣”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，便于統(tǒng)計和分析學(xué)生的態(tài)度和看法。教師調(diào)查問卷主要關(guān)注教師在實施語塊教學(xué)策略過程中的體驗和看法。在語塊教學(xué)認(rèn)知方面，詢問“您是否了解語塊教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)？”“您認(rèn)為語塊教學(xué)策略對初中英語閱讀教學(xué)的重要性如何？”，以了解教師對語塊教學(xué)策略的認(rèn)知水平；關(guān)于教學(xué)實施情況，問題包括“在英語閱讀教學(xué)中，您采用語塊教學(xué)策略的頻率如何？”“您在實施語塊教學(xué)策略時，遇到的最大困難是什么？”，用于了解教師在教學(xué)過程中的實際操作和遇到的問題；在教學(xué)效果評估方面，設(shè)置“您認(rèn)為語塊教學(xué)策略對學(xué)生的英語閱讀能力提升有多大幫助？”“您覺得語塊教學(xué)策略對學(xué)生的閱讀興趣有何影響？”等問題，以獲取教師對語塊教學(xué)策略效果的評價。問卷同樣采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，選擇題便于量化統(tǒng)計，簡答題則能讓教師更充分地表達(dá)自己的觀點和建議。通過學(xué)生和教師調(diào)查問卷的設(shè)計與實施，能夠全面收集關(guān)于語塊教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的相關(guān)信息，為深入分析語塊教學(xué)策略的應(yīng)用效果提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.4.3訪談提綱針對學(xué)生的訪談提綱主要圍繞語塊教學(xué)體驗和閱讀困難展開。在語塊教學(xué)體驗方面，問題有“在語塊教學(xué)的英語閱讀課上，你最喜歡哪個教學(xué)環(huán)節(jié)？為什么？”“你覺得語塊教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，有什么不同？”，旨在了解學(xué)生對語塊教學(xué)的感受和評價；關(guān)于閱讀困難，提問“在英語閱讀中，你遇到的最大困難是什么？語塊教學(xué)是否幫助你解決了這些困難？”“你在理解英語文章中的長難句時，會運用語塊知識嗎？”，以探究語塊教學(xué)對學(xué)生解決閱讀困難的作用。例如，對于“你最喜歡語塊教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)”這一問題，學(xué)生可能回答喜歡語塊造句環(huán)節(jié)，因為通過造句能更好地理解語塊的用法，并且覺得很有趣；對于閱讀困難，學(xué)生可能表示在理解復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)時存在困難，而語塊教學(xué)幫助他們將長難句分解為多個語塊，降低了理解難度。針對教師的訪談提綱則側(cè)重于語塊教學(xué)策略的實施效果和改進(jìn)建議。在實施效果方面，詢問“您在實施語塊教學(xué)策略后，學(xué)生在英語閱讀課堂上的表現(xiàn)有哪些明顯變化？”“您認(rèn)為語塊教學(xué)策略對提高學(xué)生的英語閱讀成績有多大作用？”，以了解教師對語塊教學(xué)效果的直觀感受；關(guān)于改進(jìn)建議，問題包括“在語塊教學(xué)過程中，您認(rèn)為還需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？”“您對其他教師實施語塊教學(xué)策略有什么建議？”，旨在收集教師對語塊教學(xué)策略的改進(jìn)意見和經(jīng)驗分享。比如，教師可能提到在實施語塊教學(xué)后，學(xué)生的課堂參與度提高了，但在語塊練習(xí)的多樣性方面還需要改進(jìn)，建議增加一些趣味性的語塊游戲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對學(xué)生和教師的訪談，能夠深入了解語塊教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用情況，為研究提供更具深度和廣度的質(zhì)性數(shù)據(jù)，有助于進(jìn)一步完善語塊教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。四、語塊教學(xué)策略在初中英語閱讀中的應(yīng)用實踐4.1教學(xué)策略設(shè)計4.1.1語塊識別與積累策略在初中英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識別語塊是語塊教學(xué)的首要任務(wù)。教師可先向?qū)W生系統(tǒng)講解語塊的定義、特征及常見類型，通過列舉大量簡單且典型的例子，如“inthemorning”“bytheway”“makeupone'smind”等，幫助學(xué)生建立起對語塊的初步認(rèn)知。在實際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選取具有代表性的閱讀文本，如人教版初中英語教材中的課文。以八年級上冊Unit6“I'mgoingtostudycomputerscience.”中的閱讀文章為例，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可先讓學(xué)生通讀全文，然后圈出文中出現(xiàn)的語塊。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)“growup”（長大）、“computerprogrammer”（計算機程序設(shè)計員）、“besureabout”（確信；對……有把握）、“makesure”（確保；查明）等語塊。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析這些語塊的結(jié)構(gòu)和語義，幫助學(xué)生理解它們在句子中的作用。為了讓學(xué)生更好地識別語塊，教師可以設(shè)計專門的語塊識別練習(xí)。給出一篇短文，將其中的語塊用不同顏色的字體標(biāo)注出來，讓學(xué)生找出并說明這些語塊屬于哪種類型；或者給出一些句子，要求學(xué)生判斷哪些部分是語塊，并解釋原因。通過這些練習(xí)，逐漸提高學(xué)生對語塊的敏感度和識別能力。在學(xué)生能夠熟練識別語塊的基礎(chǔ)上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語塊的積累。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的語塊筆記本，在閱讀過程中，將遇到的語塊記錄下來，并注明其含義、用法和例句。對于“begoodat”（擅長）這個語塊，學(xué)生可以記錄下例句“Sheisgoodatdancing.”（她擅長跳舞），并在旁邊注明該語塊后接動詞-ing形式。教師還可以定期檢查學(xué)生的語塊筆記，給予指導(dǎo)和鼓勵，確保學(xué)生能夠認(rèn)真積累語塊。教師還可以組織語塊背誦比賽、語塊接龍等活動，激發(fā)學(xué)生積累語塊的積極性。在語塊背誦比賽中，規(guī)定一定的時間，讓學(xué)生背誦自己積累的語塊，比一比誰背誦的數(shù)量多、準(zhǔn)確性高；語塊接龍活動則要求學(xué)生依次說出一個語塊，且每個語塊的第一個單詞要與前一個語塊的最后一個單詞相同，如“intheend”“endup”“upanddown”等，通過這些有趣的活動，幫助學(xué)生加深對語塊的記憶，豐富語塊儲備。4.1.2語塊運用策略為了幫助學(xué)生將所學(xué)語塊轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力，教師需要設(shè)計多樣化的練習(xí)活動。在寫作練習(xí)方面，教師可以布置與閱讀文章主題相關(guān)的寫作任務(wù)。在完成關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的閱讀教學(xué)后，要求學(xué)生以“如何保護(hù)環(huán)境”為主題寫一篇短文。在寫作過程中，鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語塊，如“takeaction”（采取行動）、“protecttheenvironment”（保護(hù)環(huán)境）、“reducepollution”（減少污染）、“saveenergy”（節(jié)約能源）等。教師可以先給出一些寫作框架和提示語塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。提供開頭句“Weallknowthattheenvironmentisveryimportanttous.Weshouldtakeactiontoprotectit.”，讓學(xué)生接著運用所學(xué)語塊展開論述。寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，互相檢查語塊的運用是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，最后教師進(jìn)行點評和總結(jié)，對運用語塊出色的學(xué)生給予表揚，對存在問題的地方進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。在口語表達(dá)練習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實的情境，讓學(xué)生運用語塊進(jìn)行交流。設(shè)置“購物”的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演顧客和售貨員。在交流過程中，學(xué)生可以運用“CanIhelpyou?”（我能幫你嗎？）、“Howmuchisit?”（這個多少錢？）、“I'dlike...”（我想要……）、“Hereyouare.”（給你）等語塊進(jìn)行對話。教師在旁邊觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予鼓勵和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服口語表達(dá)中的緊張情緒，提高語塊運用的流利度和準(zhǔn)確性。教師還可以設(shè)計語塊填空、語塊造句等專項練習(xí)。語塊填空練習(xí)中，給出一些含有語塊空缺的句子，如“Shedecidedto______（放棄）herjobandtravelaroundtheworld.”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)語塊填寫正確的內(nèi)容；語塊造句練習(xí)則要求學(xué)生用給定的語塊進(jìn)行造句，如用“l(fā)ookforwardto”（期待）造句，學(xué)生可以寫出“I'mlookingforwardtomeetingmyoldfriends.”（我期待著見到我的老朋友）。通過這些練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中鞏固和運用語塊，提高語塊的運用能力。4.1.3語境創(chuàng)設(shè)策略語境對于學(xué)生理解和運用語塊至關(guān)重要，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、豐富的語言語境。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相關(guān)的語境。在講解關(guān)于“旅游”的閱讀文章時，教師可以播放一段旅游勝地的視頻，展示美麗的風(fēng)景、當(dāng)?shù)氐奶厣ㄖ腿藗兊穆糜位顒?，讓學(xué)生身臨其境地感受旅游的氛圍。然后，教師結(jié)合視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章中出現(xiàn)的語塊，如“goonatrip”（去旅行）、“visitfamousattractions”（參觀著名景點）、“takephotos”（拍照）、“l(fā)ocalculture”（當(dāng)?shù)匚幕┑取Ｍㄟ^這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地理解語塊的含義和用法，同時也能增強學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師還可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬的情境中運用語塊進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)關(guān)于“餐廳點餐”的內(nèi)容時，教師可以將教室布置成餐廳的場景，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客。在點餐過程中，學(xué)生運用“MayItakeyourorder?”（您要點菜嗎？）、“Whatwouldyoulike?”（你想要點什么？）、“I'dlikesome...”（我想要一些……）、“Wouldyoulikeanythingelse?”（你還想要別的嗎？）等語塊進(jìn)行對話。通過角色扮演，學(xué)生不僅能夠熟練運用語塊進(jìn)行交際，還能提高語言運用的靈活性和應(yīng)變能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的英語語境，鼓勵學(xué)生在日常生活中積極運用語塊。在校園里，讓學(xué)生留意各種英語標(biāo)識，如“Entrance”（入口）、“Exit”（出口）、“NoSmoking”（禁止吸煙）等，并嘗試用英語進(jìn)行交流；在家庭中，鼓勵學(xué)生用英語與家人進(jìn)行簡單的對話，運用所學(xué)語塊描述自己的日常生活，如“Igetupatsixo'clockinthemorning.”（我早上六點起床）、“Ihavebreakfastwithmyfamily.”（我和家人一起吃早餐）等。通過將英語學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多運用語塊的機會，讓學(xué)生在真實的語境中不斷鞏固和提高語塊的運用能力。4.2教學(xué)實施過程4.2.1實驗前準(zhǔn)備在實驗正式開展前，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對語塊教學(xué)策略，組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)課程，邀請語塊教學(xué)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專題講座。專家詳細(xì)講解語塊的定義、分類、特點以及在英語閱讀教學(xué)中的重要作用，分享了大量國內(nèi)外語塊教學(xué)的成功案例和實踐經(jīng)驗。培訓(xùn)過程中，安排教師進(jìn)行小組討論和教學(xué)實踐模擬，讓教師們相互交流、分享心得，深入探討語塊教學(xué)策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用方法和技巧。通過培訓(xùn)，教師們對語塊教學(xué)策略有了更深入的理解和認(rèn)識，掌握了語塊教學(xué)的基本方法和操作流程，為實驗的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行動員工作，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。召開實驗動員大會，向?qū)W生詳細(xì)介紹語塊教學(xué)策略的特點和優(yōu)勢，強調(diào)語塊學(xué)習(xí)對提高英語閱讀能力和綜合語言運用能力的重要性。分享一些通過語塊學(xué)習(xí)取得顯著進(jìn)步的學(xué)生案例，讓學(xué)生們切實感受到語塊學(xué)習(xí)的有效性。同時，鼓勵學(xué)生積極參與實驗，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)精神。教學(xué)材料的準(zhǔn)備工作也不容忽視。根據(jù)初中英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，精心篩選和整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語塊資源。從教材的課文、課后練習(xí)以及拓展閱讀材料中，提取出常見的語塊，按照不同的主題和類型進(jìn)行分類整理，制作成語塊學(xué)習(xí)手冊，發(fā)放給學(xué)生。收集和整理與語塊教學(xué)相關(guān)的多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，制作成教學(xué)課件。在學(xué)習(xí)關(guān)于“動物”的語塊時，收集各種動物的圖片和相關(guān)的英文介紹音頻，制作成生動有趣的課件，幫助學(xué)生更好地理解和記憶語塊。還利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和在線學(xué)習(xí)平臺，如滬江英語網(wǎng)、英語趣配音等，讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行語塊的學(xué)習(xí)和鞏固。4.2.2教學(xué)步驟與方法在閱讀教學(xué)中融入語塊教學(xué)策略，主要分為三個階段：讀前、讀中和讀后。讀前階段，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語塊預(yù)測。在講解一篇新的閱讀文章前，教師展示文章的標(biāo)題、副標(biāo)題和圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些信息預(yù)測文章中可能出現(xiàn)的語塊。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“健康生活方式”的閱讀文章時，教師展示一幅人們在公園鍛煉的圖片和標(biāo)題“HealthyLifestyle”，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測可能出現(xiàn)的語塊，如“keepfit”（保持健康）、“doexercise”（做運動）、“eatabalanceddiet”（均衡飲食）等。通過預(yù)測，學(xué)生能夠激活已有的知識儲備，對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時也能初步了解文章中可能涉及的語塊，為閱讀做好準(zhǔn)備。讀中階段，教師重點引導(dǎo)學(xué)生識別和理解語塊。在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師要求學(xué)生圈出文章中出現(xiàn)的語塊，并對這些語塊進(jìn)行分析和理解。教師會講解語塊的結(jié)構(gòu)、語義和用法，幫助學(xué)生掌握語塊的特點和規(guī)律。在閱讀一篇關(guān)于“旅游”的文章時，遇到語塊“goonatrip”（去旅行），教師會講解這個語塊的用法，指出它后面通常接表示地點的名詞，如“goonatriptoBeijing”（去北京旅行），并讓學(xué)生通過例句進(jìn)一步理解其含義和用法。教師還會設(shè)計一些課堂活動，如語塊填空、語塊配對等，讓學(xué)生在實踐中鞏固對語塊的理解和掌握。給出句子“I'mgoingto______（去旅行）toShanghainextmonth.”，讓學(xué)生填入正確的語塊“goonatrip”。讀后階段，教師注重引導(dǎo)學(xué)生運用語塊進(jìn)行表達(dá)。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生運用文章中所學(xué)的語塊，結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受，討論相關(guān)話題。在學(xué)習(xí)完關(guān)于“環(huán)?！钡拈喿x文章后，讓學(xué)生分組討論如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境，要求學(xué)生運用“reducewaste”（減少浪費）、“saveenergy”（節(jié)約能源）、“recyclematerials”（回收材料）等語塊進(jìn)行表達(dá)。教師還會布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)語塊，寫一篇與文章主題相關(guān)的短文，提高學(xué)生的寫作能力和語塊運用能力。4.2.3教學(xué)資源利用教材是語塊教學(xué)的重要資源。教師深入挖掘教材中的語塊，將語塊教學(xué)與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。在講解教材中的課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的語塊，通過分析語塊在句子中的語法功能和語義作用，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級上冊Unit7“Willpeoplehaverobots?”時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語塊“inthefuture”（在未來）、“hundredsof”（成百上千的）、“falldown”（倒塌）等，讓學(xué)生理解這些語塊在描述未來生活場景中的作用。教師還會根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計與語塊相關(guān)的練習(xí)題，如語塊翻譯、語塊造句等，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)語塊。多媒體資源在語塊教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。教師利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，幫助學(xué)生更好地理解和運用語塊。在學(xué)習(xí)關(guān)于“音樂”的語塊時，教師播放一段音樂會的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，感受“giveaconcert”（舉辦音樂會）、“playthepiano”（彈鋼琴）、“l(fā)istentomusic”（聽音樂）等語塊在實際情境中的運用。教師還會利用多媒體課件，展示語塊的用法和例句，通過圖文并茂的方式，加深學(xué)生對語塊的記憶和理解。網(wǎng)絡(luò)資源為語塊教學(xué)提供了豐富的素材和拓展空間。教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線詞典、英語論壇等，查找和學(xué)習(xí)語塊。推薦學(xué)生使用有道詞典，讓學(xué)生在遇到不理解的語塊時，通過詞典查詢其含義、用法和例句。鼓勵學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)論壇，與其他英語學(xué)習(xí)者交流語塊學(xué)習(xí)的心得和體會，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。4.3教學(xué)案例展示4.3.1具體閱讀課例分析以人教版初中英語八年級下冊Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”的閱讀課文為例，展示語塊教學(xué)策略在課堂中的具體應(yīng)用過程。這篇課文講述了愚公移山的故事，旨在讓學(xué)生理解堅持和勇氣的重要性，并學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語言知識。在閱讀前，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語塊預(yù)測。通過展示課文標(biāo)題、副標(biāo)題和相關(guān)圖片，讓學(xué)生思考并討論可能會在文章中出現(xiàn)的語塊。學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，推測可能會出現(xiàn)“movethemountains”（移山）、“愚公”（YuGong）、“智叟”（ZhiSou）、“alongtimeago”（很久以前）、“intheend”（最后）等語塊。教師對學(xué)生的預(yù)測進(jìn)行總結(jié)和補充，為學(xué)生的閱讀做好鋪墊。讀中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生識別和理解語塊。學(xué)生閱讀文章時，要求他們?nèi)Τ鑫闹谐霈F(xiàn)的語塊，并思考這些語塊的含義和用法。教師通過提問、講解和小組討論等方式，幫助學(xué)生深入理解語塊。針對語塊“workon”（從事；致力于），教師給出例句“Heworkedontheprojectdayandnight.”（他日夜致力于這個項目），讓學(xué)生理解其在文中“YuGongandhisfamilykeptworkingonmovingthemountains.”（愚公和他的家人一直致力于移山）這句話中的用法和含義。對于一些較難理解的語塊，如“giveup”（放棄），教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用該語塊進(jìn)行造句，加深對語塊的理解。在閱讀文章后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生運用文章中所學(xué)的語塊，討論愚公移山的行為是否值得。學(xué)生們積極發(fā)言，運用“inmyopinion”（在我看來）、“it'sagoodidea”（這是個好主意）、“nevergiveup”（永不放棄）等語塊表達(dá)自己的觀點。有的學(xué)生說：“Inmyopinion,YuGong'sspiritofnevergivingupisreallyinspiring.Itshowsusthataslongaswehaveastrongwill,wecanovercomeanydifficulties.”（在我看來，愚公永不放棄的精神真的很鼓舞人心。它告訴我們，只要我們有堅強的意志，就能克服任何困難。）教師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)和點評，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)語塊，寫一篇關(guān)于自己遇到困難并努力克服的短文。學(xué)生們在寫作過程中，積極運用語塊，如“facedifficulties”（面對困難）、“tryone'sbest”（盡某人最大努力）、“overcomethedifficulties”（克服困難）等，使文章內(nèi)容更加豐富、表達(dá)更加流暢。4.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示在實驗過程中，通過收集學(xué)生的作業(yè)、作品等，直觀地展示了他們在語塊學(xué)習(xí)和閱讀能力方面的進(jìn)步。在詞匯積累方面，學(xué)生的語塊筆記本記錄了豐富的語塊。一名學(xué)生在學(xué)習(xí)了關(guān)于“健康生活”的閱讀文章后，在筆記本上記錄了“keephealthy”（保持健康）、“doexerciseregularly”（定期做運動）、“eatabalanceddiet”（均衡飲食）、“getenoughsleep”（獲得足夠的睡眠）等語塊，并附上了每個語塊的例句和自己的理解。從學(xué)生的作業(yè)中可以看出，他們在寫作和口語表達(dá)中能夠準(zhǔn)確運用這些語塊，如在描述自己的生活習(xí)慣時，會寫道“Ialwaysdoexerciseregularlytokeephealthy.”（我總是定期做運動來保持健康）。在閱讀理解能力方面，學(xué)生的閱讀作業(yè)和測試成績有了明顯提高。在實驗前，學(xué)生在做閱讀理解題時，常常因為對詞匯和句子的理解困難而無法準(zhǔn)確回答問題。在接受語塊教學(xué)后，學(xué)生能夠通過識別文章中的語塊，更快地理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。在閱讀一篇關(guān)于“環(huán)?！钡奈恼聲r，學(xué)生能夠迅速抓住“protecttheenvironment”（保護(hù)環(huán)境）、“reducepollution”（減少污染）、“saveenergy”（節(jié)約能源）等關(guān)鍵語塊，從而準(zhǔn)確把握文章的核心內(nèi)容，回答問題的準(zhǔn)確率也大大提高。學(xué)生的寫作作品也體現(xiàn)了語塊學(xué)習(xí)的成效。在實驗前，學(xué)生的寫作內(nèi)容往往比較單調(diào)，語法錯誤較多。在學(xué)習(xí)語塊后，學(xué)生的寫作更加豐富、生動，語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢。一名學(xué)生在寫關(guān)于“我的夢想”的作文時，運用了“achieveone'sdream”（實現(xiàn)某人的夢想）、“workhard”（努力工作）、“nevergiveup”（永不放棄）等語塊，使作文內(nèi)容更加充實，表達(dá)更加地道。作文中寫道“Everyonehasadream.Mydreamistobecomeadoctor.Iknowit'snoteasytoachievemydream,butIwillworkhardandnevergiveup.”（每個人都有一個夢想。我的夢想是成為一名醫(yī)生。我知道實現(xiàn)夢想并不容易，但我會努力工作，永不放棄。）通過這些學(xué)生的作業(yè)和作品，可以清晰地看到語塊教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的顯著成效，學(xué)生在語塊學(xué)習(xí)和閱讀能力方面都取得了長足的進(jìn)步。五、研究結(jié)果與分析5.1數(shù)據(jù)收集與整理本研究通過多種方法收集數(shù)據(jù)，包括實驗前后測、問卷調(diào)查和訪談。實驗前后測數(shù)據(jù)主要來自于英語閱讀能力測試，涵蓋閱讀理解、詞匯理解、語法運用等方面，題型豐富，旨在全面考查學(xué)生的英語閱讀能力。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)則來自學(xué)生對英語閱讀興趣、語塊學(xué)習(xí)體驗等方面的反饋，問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，以便從多個維度收集學(xué)生的看法和感受。訪談數(shù)據(jù)則通過與學(xué)生和教師面對面交流獲得，深入了解他們在語塊教學(xué)過程中的體驗和遇到的問題。對于實驗前后測數(shù)據(jù)，在測試結(jié)束后，首先對學(xué)生的答卷進(jìn)行仔細(xì)批改，確保評分的準(zhǔn)確性。將學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行逐一比對，對于主觀題，制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，由多位教師共同評分，以減少評分誤差。隨后，將學(xué)生的成績錄入Excel表格，運用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。計算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)等統(tǒng)計量，以了解學(xué)生成績的總體分布情況；通過獨立樣本t檢驗，分析實驗組和對照組在實驗前后的成績差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，以此評估語塊教學(xué)策略對學(xué)生英語閱讀能力的影響。在問卷調(diào)查方面，回收問卷后，先對問卷進(jìn)行篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意的問卷。對于有效問卷，運用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，將學(xué)生對每個問題的回答轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)據(jù)代碼。對于選擇題，按照選項進(jìn)行賦值，如非常同意賦值為5，同意賦值為4，以此類推；對于簡答題，則對學(xué)生的回答進(jìn)行分類整理，提煉出關(guān)鍵觀點和主題。運用統(tǒng)計分析方法，計算各項指標(biāo)的頻率、百分比等，以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的反饋情況。分析學(xué)生對英語閱讀興趣的變化時，統(tǒng)計選擇“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生比例，對比實驗組和對照組在實驗前后的差異，評估語塊教學(xué)策略對學(xué)生閱讀興趣的影響。對于訪談數(shù)據(jù)，在訪談過程中，采用錄音和記錄相結(jié)合的方式，確保信息的完整性。訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字記錄，對記錄進(jìn)行反復(fù)閱讀和分析，運用編碼和分類的方法，提煉出學(xué)生和教師在語塊教學(xué)中的體驗、看法和建議等關(guān)鍵信息。將學(xué)生提到的語塊學(xué)習(xí)困難進(jìn)行分類，如語塊記憶困難、語塊運用困難等，以便深入了解問題所在，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。5.2實驗結(jié)果分析5.2.1閱讀測試成績分析通過對實驗組和對照組實驗前后閱讀測試成績的對比分析，能夠直觀地了解語塊教學(xué)策略對學(xué)生英語閱讀能力的影響。運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，實驗前實驗組和對照組的閱讀測試成績均值相近，實驗組平均分為[X]，對照組平均分為[X]，經(jīng)t檢驗，t值為[X]，P值大于0.05，表明兩組在實驗前的閱讀能力無顯著差異，這為后續(xù)實驗結(jié)果的有效性提供了前提保障，確保了實驗對象的初始水平相當(dāng)，實驗結(jié)果不受初始差異的干擾。實驗后，實驗組的閱讀測試成績有了顯著提升，平均分為[X]，而對照組平均分為[X]。再次進(jìn)行獨立樣本t檢驗，t值為[X]，P值小于0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。這充分說明，語塊教學(xué)策略在提高學(xué)生英語閱讀能力方面具有顯著效果。進(jìn)一步對成績進(jìn)行分項分析，在閱讀理解部分，實驗組學(xué)生對文章主旨和細(xì)節(jié)的理解能力明顯增強，得分率相較于實驗前提高了[X]%，而對照組僅提高了[X]%。在一篇關(guān)于科技發(fā)展的閱讀文章中，實驗組學(xué)生能夠迅速抓住“technologicalinnovation”（技術(shù)創(chuàng)新）、“scientificresearch”（科學(xué)研究）等關(guān)鍵語塊，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，回答問題的準(zhǔn)確率較高；而對照組學(xué)生在理解這些專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜句子時存在一定困難，導(dǎo)致答題錯誤較多。在詞匯理解方面，實驗組學(xué)生對詞匯的理解更加深入和準(zhǔn)確，能夠根據(jù)語塊的搭配和語境推斷生詞的含義，得分率提高了[X]%，對照組提高了[X]%。當(dāng)遇到“putforward”（提出）這個語塊時，實驗組學(xué)生能夠結(jié)合語境理解其含義，并正確運用到答題中；而對照組部分學(xué)生則對該語塊的含義理解不準(zhǔn)確，影響了答題的正確性。在語法運用部分，實驗組學(xué)生通過語塊學(xué)習(xí)，對語法規(guī)則的理解和運用更加熟練，得分率提高了[X]%，對照組提高了[X]%。實驗組學(xué)生在寫作和選擇題中，能夠正確運用所學(xué)語塊中的語法結(jié)構(gòu)，如“notonly...butalso...”（不但……而且……）的正確搭配和用法，減少了語法錯誤；而對照組學(xué)生在語法運用上仍存在較多問題，導(dǎo)致得分較低。語塊教學(xué)策略能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，在閱讀理解、詞匯理解和語法運用等方面均取得了顯著成效，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。5.2.2問卷調(diào)查結(jié)果分析對學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，在對英語閱讀興趣的調(diào)查中，實驗組學(xué)生在實驗后對英語閱讀表示“非常感興趣”和“比較感興趣”的比例達(dá)到了[X]%，而實驗前這一比例為[X]%；對照組在實驗后這一比例為[X]%，實驗前為[X]%。通過卡方檢驗，實驗組前后興趣比例變化具有顯著性差異（P<0.05），這表明語塊教學(xué)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。許多學(xué)生在問卷中反饋，語塊教學(xué)使閱讀變得更加有趣，因為他們能夠通過識別和理解語塊更快地理解文章內(nèi)容，從而增強了閱讀的自信心和成就感。在對語塊學(xué)習(xí)體驗的調(diào)查中，[X]%的實驗組學(xué)生認(rèn)為語塊學(xué)習(xí)對他們的英語閱讀有很大幫助，能夠提高閱讀速度和理解能力。一名學(xué)生在問卷中寫道：“學(xué)習(xí)語塊后，我發(fā)現(xiàn)閱讀文章不再那么困難，很多句子一下子就能理解了，閱讀速度也快了很多。”關(guān)于語塊學(xué)習(xí)的困難，[X]%的學(xué)生表示語塊的記憶是最大的挑戰(zhàn)，他們覺得語塊數(shù)量較多，容易混淆。在對語塊教學(xué)策略的評價方面，[X]%的實驗組學(xué)生認(rèn)為語塊教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更生動、有趣，能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。一名學(xué)生寫道：“我喜歡語塊教學(xué)，它讓我在閱讀中學(xué)會了很多實用的表達(dá)方式，不像以前那樣枯燥地學(xué)習(xí)單詞和語法。”同時，學(xué)生也提出了一些建議，如希望教師能夠提供更多的語塊練習(xí)機會，增加語塊學(xué)習(xí)的趣味性。教師調(diào)查問卷的分析結(jié)果顯示，[X]%的教師認(rèn)為語塊教學(xué)策略能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，在教學(xué)過程中，他們觀察到學(xué)生對文章的理解能力增強，閱讀速度加快。[X]%的教師表示在實施語塊教學(xué)策略時遇到了一些困難，主要包括語塊資源的篩選和整合難度較