以讀為翼筆繪華章：上海市震旦外國語中學(xué)初中語文以讀促寫教學(xué)實(shí)踐探索

以讀為翼，筆繪華章：上海市震旦外國語中學(xué)初中語文“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景語文作為初中教育階段的核心學(xué)科，對于學(xué)生的語言表達(dá)、思維發(fā)展、文化素養(yǎng)提升等方面起著舉足輕重的作用。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是最為關(guān)鍵的兩大板塊，二者相輔相成，共同構(gòu)成了學(xué)生語文能力的重要基石。閱讀，是學(xué)生獲取知識、積累素材、感受語言魅力的重要途徑；寫作，則是學(xué)生運(yùn)用語言、表達(dá)思想、展現(xiàn)創(chuàng)造力的主要方式。著名教育家葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！边@深刻地揭示了閱讀與寫作之間緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過廣泛閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言表達(dá)形式、精妙的文章結(jié)構(gòu)以及深刻的思想內(nèi)涵，這些都為寫作提供了充足的養(yǎng)分和借鑒。而寫作過程中的思考與實(shí)踐，又能反過來加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和感悟，促進(jìn)其閱讀能力的進(jìn)一步提升。然而，當(dāng)前初中語文教學(xué)中卻普遍存在著讀寫分離的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)往往側(cè)重于對文本的分析、理解，注重字詞釋義、語法講解、文章主旨?xì)w納等，教師在課堂上花費(fèi)大量時間講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的意圖、情感等，卻較少將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，沒有充分挖掘閱讀文本中的寫作資源，未能有效引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫作的技巧和方法。寫作教學(xué)則常常被當(dāng)作獨(dú)立的板塊，在特定的寫作課上進(jìn)行，教師通常是給定一個題目或主題，然后向?qū)W生講解寫作的要求、技巧，如如何立意、如何構(gòu)思、如何運(yùn)用修辭手法等，學(xué)生在缺乏足夠閱讀積累和感悟的情況下進(jìn)行寫作，往往感到無從下手，寫作內(nèi)容空洞無物、缺乏真情實(shí)感，語言表達(dá)也顯得蒼白無力。這種讀寫分離的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文綜合能力的提升。一方面，學(xué)生在閱讀時缺乏對寫作技巧的關(guān)注和學(xué)習(xí)，無法將閱讀中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，導(dǎo)致寫作時難以運(yùn)用豐富的詞匯、靈活的句式和多樣的表現(xiàn)手法來表達(dá)自己的想法，寫作水平難以提高。另一方面，由于寫作與閱讀脫節(jié)，學(xué)生在寫作過程中無法從閱讀中獲取靈感和素材，寫作時常常感到思路狹窄、素材匱乏，只能生搬硬套一些陳舊的事例和表達(dá)方式，無法展現(xiàn)出獨(dú)特的見解和個性。長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性也會受到嚴(yán)重影響，語文教學(xué)的質(zhì)量和效果大打折扣。例如，在上海市震旦外國語中學(xué)的語文教學(xué)中，通過對學(xué)生的作文分析發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在寫作時存在語言平淡、結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容單調(diào)等問題，這在很大程度上與讀寫分離的教學(xué)現(xiàn)狀密切相關(guān)。因此，探索一種能夠有效整合閱讀與寫作的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，對于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究以上海市震旦外國語中學(xué)為具體研究對象，旨在深入剖析初中語文教學(xué)中“以讀促寫”的教學(xué)實(shí)踐路徑，通過對該校教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，探索出一套切實(shí)可行、高效的“以讀促寫”教學(xué)方法與策略，打破傳統(tǒng)讀寫分離的教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合。具體而言，期望通過本研究達(dá)到以下目的：其一，揭示閱讀對寫作的促進(jìn)機(jī)制，明確閱讀在寫作素材積累、語言表達(dá)提升、思維能力拓展、寫作技巧學(xué)習(xí)等方面的具體作用，為教師開展“以讀促寫”教學(xué)提供清晰的理論依據(jù)和方向指引；其二，通過對上海市震旦外國語中學(xué)初中語文教學(xué)實(shí)踐的研究，總結(jié)出具有針對性和可操作性的“以讀促寫”教學(xué)模式與方法，如如何選擇合適的閱讀文本、設(shè)計有效的閱讀活動、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的寫作遷移等，為該校乃至其他初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“以讀促寫”提供具體的教學(xué)范例和參考方案；其三，關(guān)注學(xué)生在“以讀促寫”教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展，通過對學(xué)生閱讀興趣、寫作興趣、語文綜合素養(yǎng)等方面的跟蹤調(diào)查和評估，了解“以讀促寫”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的影響，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面、主動的發(fā)展。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，有助于豐富初中語文教學(xué)理論體系，進(jìn)一步完善閱讀與寫作教學(xué)關(guān)系的研究。深入探究“以讀促寫”的內(nèi)在機(jī)制和教學(xué)策略，能夠?yàn)檎Z文教育理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證研究支持，推動語文教學(xué)理論在讀寫結(jié)合領(lǐng)域的深入發(fā)展，使語文教學(xué)理論更加貼合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐意義上，對提升初中語文教學(xué)質(zhì)量具有重要的推動作用?！耙宰x促寫”教學(xué)實(shí)踐的成功探索，可以為教師提供有效的教學(xué)方法和模式，幫助教師解決教學(xué)中讀寫分離的難題，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。對于學(xué)生而言，能夠顯著提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，特別是閱讀和寫作能力。通過“以讀促寫”，學(xué)生能夠在閱讀中積累豐富的知識和素材，學(xué)習(xí)到多樣的寫作技巧和表達(dá)方式，從而提高寫作水平；同時，寫作過程中的思考和實(shí)踐又能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和感悟，促進(jìn)閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。此外，本研究成果還可以為學(xué)校的語文教學(xué)改革提供參考，推動學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)資源配置等方面做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，閱讀與寫作的關(guān)系一直是語言教育領(lǐng)域的重要研究課題。早在20世紀(jì)60年代，美國的教育學(xué)家就開始關(guān)注閱讀與寫作之間的聯(lián)系，提出了“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸”這一觀點(diǎn)。相關(guān)研究側(cè)重于從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，探討閱讀與寫作在語言信息處理、思維發(fā)展等方面的內(nèi)在聯(lián)系。例如，有研究通過實(shí)驗(yàn)對比發(fā)現(xiàn)，大量閱讀能夠顯著提高學(xué)生寫作時的詞匯運(yùn)用能力和語句流暢性，因?yàn)殚喿x過程中接觸到的豐富詞匯和多樣句式會在學(xué)生的記憶中形成語言圖式，當(dāng)進(jìn)行寫作時，這些圖式會被激活，從而促進(jìn)語言的輸出。在教學(xué)實(shí)踐方面，國外許多學(xué)校采用了“讀寫一體化”的教學(xué)模式，將閱讀和寫作課程進(jìn)行整合，通過同一主題下的閱讀材料引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。如在教授文學(xué)作品時，教師會讓學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)、人物塑造、情節(jié)發(fā)展等方面，然后要求學(xué)生模仿該作品的風(fēng)格或結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中深化對閱讀內(nèi)容的理解。國內(nèi)對于初中語文“以讀促寫”的研究也取得了豐碩的成果。眾多學(xué)者從不同角度對這一教學(xué)理念進(jìn)行了深入探討。在理論研究方面，強(qiáng)調(diào)閱讀在寫作素材積累、語言表達(dá)提升、思維啟發(fā)等方面的重要作用。有學(xué)者指出，閱讀是學(xué)生獲取寫作素材的重要源泉，通過閱讀大量的經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀范文等，學(xué)生可以積累豐富的人物故事、歷史事件、名言警句等素材，為寫作提供充足的“原料”。同時，閱讀還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種語言表達(dá)方式，如修辭手法的運(yùn)用、句式的變化等，從而提升自己的語言表達(dá)水平。在教學(xué)實(shí)踐研究中，提出了多種“以讀促寫”的教學(xué)方法和策略。比如，通過挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等寫作訓(xùn)練；開展課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生撰寫讀書筆記、讀后感等，將閱讀與寫作緊密結(jié)合。一些學(xué)校還進(jìn)行了“以讀促寫”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過對比實(shí)驗(yàn)班級和普通班級的教學(xué)效果，驗(yàn)證了“以讀促寫”教學(xué)模式對提高學(xué)生語文成績和綜合素養(yǎng)的有效性。然而，現(xiàn)有研究仍存在一定的不足之處。一方面，在理論研究上，對于閱讀如何具體地促進(jìn)寫作，以及閱讀與寫作之間的轉(zhuǎn)化機(jī)制尚未形成統(tǒng)一、深入的認(rèn)識，相關(guān)研究還比較分散，缺乏系統(tǒng)性和整合性。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐研究中，雖然提出了多種教學(xué)方法和策略，但這些方法在實(shí)際教學(xué)中的可操作性和適用性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。部分研究成果在推廣應(yīng)用過程中，由于受到教學(xué)條件、教師素質(zhì)等因素的限制，難以真正落地實(shí)施。此外，對于不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的“以讀促寫”教學(xué)策略的針對性研究還比較缺乏，未能充分考慮到學(xué)生個體差異對教學(xué)效果的影響。本文以上海市震旦外國語中學(xué)為研究對象，旨在彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。通過對該校學(xué)生和教師的深入調(diào)查，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，詳細(xì)分析初中語文“以讀促寫”教學(xué)中存在的問題，并提出具有針對性和可操作性的教學(xué)策略。在研究過程中，充分考慮學(xué)校的教學(xué)特色、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格，使研究成果更貼合該校的教學(xué)實(shí)際，具有更高的實(shí)踐應(yīng)用價值。同時，運(yùn)用多種研究方法，如問卷調(diào)查、課堂觀察、案例分析等，對“以讀促寫”教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究，力求深入揭示閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系和轉(zhuǎn)化機(jī)制，為初中語文“以讀促寫”教學(xué)提供更豐富、更完善的理論支持。1.4研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性，從多個維度剖析初中語文“以讀促寫”的教學(xué)實(shí)踐。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中語文閱讀與寫作教學(xué)的學(xué)術(shù)論文、專著、研究報告等文獻(xiàn)資料，全面梳理了閱讀與寫作關(guān)系的理論發(fā)展脈絡(luò)，深入了解了“以讀促寫”教學(xué)理念的研究現(xiàn)狀和已有成果。如在分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀部分，通過對大量文獻(xiàn)的研讀，清晰呈現(xiàn)了國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)、主要觀點(diǎn)以及存在的不足，為后續(xù)研究提供了堅實(shí)的理論支撐和研究方向指引，避免研究的盲目性和重復(fù)性，使研究能夠在前人基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓展。問卷調(diào)查法用于獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，了解現(xiàn)狀。針對上海市震旦外國語中學(xué)的學(xué)生和語文教師設(shè)計了專門的調(diào)查問卷。對學(xué)生的問卷內(nèi)容涵蓋閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、寫作態(tài)度、寫作困難以及對“以讀促寫”教學(xué)的認(rèn)知和感受等方面。例如，通過詢問學(xué)生每周的課外閱讀時間、喜歡的閱讀體裁、寫作時遇到的最大問題等問題，深入了解學(xué)生的讀寫現(xiàn)狀和需求。對教師的問卷則側(cè)重于教學(xué)方法的運(yùn)用、對“以讀促寫”教學(xué)的實(shí)施情況、教學(xué)中遇到的困難以及對教學(xué)效果的評價等。通過對回收問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，能夠客觀、準(zhǔn)確地把握該校初中語文教學(xué)中閱讀與寫作的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。案例分析法聚焦教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)。選取上海市震旦外國語中學(xué)初中語文教學(xué)中典型的“以讀促寫”教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。這些案例包括不同文體（記敘文、說明文、議論文等）的閱讀教學(xué)與相應(yīng)寫作訓(xùn)練的結(jié)合，以及不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、閱讀拓展課等）中的“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐。例如，在分析記敘文閱讀教學(xué)案例時，詳細(xì)研究教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀記敘文的文本結(jié)構(gòu)、人物描寫、情節(jié)設(shè)置等方面，進(jìn)行記敘文寫作的模仿和創(chuàng)新。通過對案例中教學(xué)過程、師生互動、學(xué)生作品等方面的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，進(jìn)而提出針對性的改進(jìn)措施和教學(xué)策略，使研究成果更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。行動研究法貫穿研究始終，注重實(shí)踐改進(jìn)。在上海市震旦外國語中學(xué)的語文課堂教學(xué)中開展行動研究，與教師合作，將研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。根據(jù)前期研究結(jié)果制定“以讀促寫”的教學(xué)方案并實(shí)施，在教學(xué)過程中不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，收集學(xué)生的作業(yè)、作文等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析。根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，如調(diào)整閱讀文本的選擇、改變寫作訓(xùn)練的方式和要求等，通過不斷的實(shí)踐、反思、調(diào)整和再實(shí)踐，探索出最適合該校學(xué)生的“以讀促寫”教學(xué)模式和方法，同時也驗(yàn)證了研究成果的可行性和有效性。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1概念界定“以讀促寫”是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)理念與方法，強(qiáng)調(diào)閱讀在寫作能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性和促進(jìn)性作用。在初中語文教學(xué)情境下，其內(nèi)涵豐富且具有獨(dú)特的實(shí)踐意義。從本質(zhì)上講，“以讀促寫”就是引導(dǎo)學(xué)生通過對各類語文文本的廣泛閱讀，積累豐富的語言素材，如優(yōu)美的詞匯、多樣的句式、經(jīng)典的表達(dá)方式等；學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)布局、寫作手法、立意構(gòu)思等技巧；感受作者的思想情感、文化底蘊(yùn)和價值觀，進(jìn)而將這些從閱讀中獲取的知識、技能和感悟，遷移運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。在初中語文教學(xué)中，“以讀促寫”有著多種具體表現(xiàn)形式。其一為仿寫，這是一種較為基礎(chǔ)且常用的方式。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，文章中對春天景物細(xì)膩的描寫，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動形象地展現(xiàn)了春草的活力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種修辭手法和描寫方式，對秋天的景物進(jìn)行仿寫，如“楓葉悄悄地從枝頭探出頭來，紅紅的，艷艷的”。通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，積累描寫景物的詞匯和句式，提升語言表達(dá)能力。改寫也是“以讀促寫”的重要表現(xiàn)形式。當(dāng)學(xué)生閱讀完《皇帝的新裝》后，教師可要求學(xué)生從不同角色的視角，如皇帝、騙子、小孩等，對故事進(jìn)行改寫。從皇帝的視角出發(fā)，學(xué)生需要深入揣摩皇帝在整個事件中的心理變化，他對新衣的渴望、對自己是否愚蠢的擔(dān)憂等；從騙子的視角，則要思考他們行騙的動機(jī)、計劃以及如何一步步得逞。這種改寫方式能促使學(xué)生深入理解原文的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想，同時鍛煉學(xué)生從不同角度思考問題和組織語言的能力，豐富寫作思路和表現(xiàn)手法。續(xù)寫同樣能體現(xiàn)“以讀促寫”的理念。在學(xué)習(xí)完《桃花源記》后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫漁人再次進(jìn)入桃花源后的故事。學(xué)生需要基于對原文中桃花源的環(huán)境、人物、社會風(fēng)貌等的理解，展開合理想象。比如，想象桃花源是否還保持著原來的寧靜美好，漁人再次進(jìn)入后會發(fā)生什么事情，桃花源中的人會如何對待他等。通過續(xù)寫，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對原文寫作風(fēng)格和語言特點(diǎn)的把握，提高寫作能力。此外，還有寫讀后感的形式。當(dāng)學(xué)生閱讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感。學(xué)生需要在深入理解小說中保爾?柯察金的人物形象、他的成長經(jīng)歷以及所體現(xiàn)出的堅韌不拔的精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生活實(shí)際和思考，表達(dá)自己的感悟和體會。寫讀后感能夠幫助學(xué)生深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，同時促進(jìn)學(xué)生將閱讀中的情感體驗(yàn)和思想收獲轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，提升寫作的深度和感染力。2.2理論基礎(chǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式并非憑空而來，而是有著堅實(shí)的理論根基，這些理論從不同角度為“以讀促寫”提供了科學(xué)的指導(dǎo)和解釋，使其在初中語文教學(xué)中具有充分的合理性和有效性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，認(rèn)為知識不是通過教師的傳授而被動接受的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在“以讀促寫”教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀大量的文本，接觸到豐富多樣的語言知識、寫作手法和文化背景信息，這些都構(gòu)成了學(xué)生意義建構(gòu)的素材和情境。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生不僅了解到小說的故事情節(jié)，還能體會到作者老舍獨(dú)特的語言風(fēng)格、對社會底層人物的細(xì)膩描寫以及對舊時代社會現(xiàn)實(shí)的深刻批判。學(xué)生在閱讀過程中積極思考、分析，將這些新知識與自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動建構(gòu)起對文學(xué)作品的理解和認(rèn)識。而在寫作時，學(xué)生將這種建構(gòu)的知識運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，通過模仿、創(chuàng)新等方式，表達(dá)自己對生活、對世界的看法和感悟，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。教師在這個過程中，不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和能力的提升。認(rèn)知遷移理論關(guān)注的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以是積極的，也可以是消極的。在初中語文“以讀促寫”教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在著密切的遷移關(guān)系。當(dāng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時，他們在閱讀過程中所學(xué)到的詞匯運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)、篇章布局、修辭手法等知識和技能，都可以遷移到寫作中。比如，學(xué)生在閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》時，學(xué)習(xí)到作者通過細(xì)膩的描寫展現(xiàn)景物特點(diǎn)和情感變化，在寫作描寫景物的作文時，就可以將這種描寫方法遷移過來，運(yùn)用到自己的作文中，通過對景物的細(xì)致觀察和生動描寫，表達(dá)自己對景物的喜愛之情。同時，閱讀過程中培養(yǎng)的邏輯思維能力、批判性思維能力等，也能幫助學(xué)生在寫作時更好地組織思路、論證觀點(diǎn)，提高寫作的質(zhì)量和水平。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)、寫作手法等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識和技能的正向遷移，避免負(fù)遷移的發(fā)生。語言輸入輸出理論由克拉申的“輸入假設(shè)”和斯萬的“輸出假設(shè)”構(gòu)成?？死暾J(rèn)為，在第二語言或外語學(xué)習(xí)中，要使語言習(xí)得得以發(fā)生，學(xué)習(xí)者需要理解包含稍高于其現(xiàn)有語言能力的語言項(xiàng)目的輸入，即“i+1”理論，強(qiáng)調(diào)“可理解輸入”是習(xí)得外語的唯一途徑。斯萬則提出“可理解的輸出假設(shè)”，認(rèn)為僅有“可理解輸入”不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展二語水平，學(xué)習(xí)者想要使二語既流利又準(zhǔn)確，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。在初中語文教學(xué)中，閱讀是語言輸入的重要途徑，通過廣泛閱讀各類文本，學(xué)生能夠接觸到豐富的詞匯、多樣的句式和不同的表達(dá)方式，為寫作積累素材和語言知識。寫作則是語言輸出的過程，學(xué)生將閱讀中積累的知識進(jìn)行整合、運(yùn)用，通過寫作表達(dá)自己的思想和情感。例如，學(xué)生在閱讀了大量的古詩詞后，積累了豐富的意象、優(yōu)美的詩句和獨(dú)特的意境營造方法，在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時，就能夠運(yùn)用這些積累，創(chuàng)作出富有韻味和意境的作品。同時，寫作過程中的思考和實(shí)踐，又能讓學(xué)生更加關(guān)注語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，促使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀，提高語言輸入的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。三、上海市震旦外國語中學(xué)初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析3.1調(diào)查設(shè)計為全面、深入地了解上海市震旦外國語中學(xué)初中語文寫作教學(xué)的實(shí)際狀況，探尋其中存在的問題以及學(xué)生和教師對“以讀促寫”教學(xué)的認(rèn)知與需求，本研究精心設(shè)計了一系列調(diào)查環(huán)節(jié)，確保調(diào)查過程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)查結(jié)果真實(shí)可靠，能為后續(xù)研究提供堅實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。調(diào)查目的具有明確的指向性。一方面，旨在精準(zhǔn)把握學(xué)生的寫作水平、寫作習(xí)慣、閱讀習(xí)慣以及對“以讀促寫”教學(xué)模式的接受程度和看法。通過了解學(xué)生的寫作水平，如寫作過程中在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的表現(xiàn)，分析學(xué)生寫作能力的優(yōu)勢與不足；明晰學(xué)生的寫作習(xí)慣，包括寫作頻率、寫作時間安排、寫作前的構(gòu)思方式等，有助于發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生寫作的潛在因素；探究學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如閱讀量、閱讀類型、閱讀興趣點(diǎn)等，為分析閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)提供依據(jù)；而學(xué)生對“以讀促寫”教學(xué)模式的態(tài)度和意見，能直接反映該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的效果和問題。另一方面，深入了解教師在寫作教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)理念、對“以讀促寫”教學(xué)的實(shí)施情況和遇到的困難。教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解教師是采用傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)，還是多樣化的寫作訓(xùn)練方式，以及在教學(xué)中對寫作技巧、思維訓(xùn)練的側(cè)重等，對于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題至關(guān)重要；教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)的方向和重點(diǎn)，了解教師對寫作教學(xué)目標(biāo)的理解、對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)等，有助于分析教學(xué)理念對教學(xué)實(shí)踐的影響；而教師在實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)過程中的具體做法和遇到的困難，能為改進(jìn)教學(xué)策略提供直接參考。調(diào)查對象涵蓋了上海市震旦外國語中學(xué)初中三個年級的學(xué)生和語文教師。在學(xué)生方面，為保證調(diào)查結(jié)果具有代表性，從每個年級中隨機(jī)抽取兩個班級的學(xué)生參與調(diào)查。初一年級學(xué)生剛步入初中階段，其寫作和閱讀習(xí)慣正處于逐步形成和適應(yīng)初中學(xué)習(xí)要求的關(guān)鍵時期，對他們的調(diào)查能反映學(xué)生在初中起始階段的語文學(xué)習(xí)狀況；初二年級學(xué)生經(jīng)過一年的初中學(xué)習(xí)，寫作和閱讀能力有了一定的發(fā)展，同時也面臨著學(xué)習(xí)難度提升帶來的挑戰(zhàn)，調(diào)查該年級學(xué)生能了解學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中期的變化和問題；初三年級學(xué)生即將面臨中考，他們在寫作和閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)和需求更具針對性，對他們的調(diào)查能為應(yīng)對中考語文寫作要求提供參考。在教師方面，涵蓋了初中三個年級的全體語文教師，不同年級的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法運(yùn)用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握上存在差異，全面調(diào)查有助于獲取更全面、多元的教學(xué)信息。調(diào)查方法采用了問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查法具有廣泛收集數(shù)據(jù)、便于統(tǒng)計分析的優(yōu)勢。針對學(xué)生設(shè)計的問卷內(nèi)容豐富多樣，包括學(xué)生的基本信息，如年級、性別等，以便分析不同群體學(xué)生在寫作和閱讀方面的差異；閱讀習(xí)慣相關(guān)問題，如每周閱讀時間、喜歡的閱讀體裁（文學(xué)名著、科普讀物、報刊雜志等）、閱讀的主要途徑（紙質(zhì)書籍、電子設(shè)備等）；寫作習(xí)慣方面，如每周寫作次數(shù)、寫作時是否提前構(gòu)思、寫作時遇到的最大困難（缺乏素材、立意不高、語言表達(dá)不暢等）；對“以讀促寫”教學(xué)的認(rèn)知，如是否了解“以讀促寫”、是否認(rèn)為閱讀對寫作有幫助、希望通過閱讀提升哪些寫作能力等。針對教師設(shè)計的問卷則聚焦于教學(xué)實(shí)踐，包括教師的教齡、教學(xué)年級；寫作教學(xué)的教學(xué)計劃制定情況，如是否有明確的學(xué)期寫作教學(xué)計劃、計劃的詳細(xì)程度；教學(xué)方法的運(yùn)用，如是否采用情境教學(xué)法、小組合作寫作法等；對“以讀促寫”教學(xué)的實(shí)施情況，如是否在課堂中開展“以讀促寫”教學(xué)、實(shí)施的頻率、采用的具體教學(xué)活動（仿寫、改寫、寫讀后感等）；教學(xué)中遇到的困難，如學(xué)生寫作興趣不高、閱讀與寫作難以有效結(jié)合等。訪談法則能深入挖掘調(diào)查對象的觀點(diǎn)、態(tài)度和深層次的想法。對學(xué)生進(jìn)行訪談時，圍繞他們在寫作和閱讀中的真實(shí)體驗(yàn)、對“以讀促寫”教學(xué)的具體感受以及對語文寫作教學(xué)的期望等展開。例如，詢問學(xué)生在閱讀某篇文章后是否有將其運(yùn)用到寫作中的經(jīng)歷，感受如何；希望教師在“以讀促寫”教學(xué)中做出哪些改進(jìn)等。對教師的訪談重點(diǎn)關(guān)注他們在寫作教學(xué)中的教學(xué)理念、對“以讀促寫”教學(xué)的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的看法以及在教學(xué)中遇到的困難和建議。比如，了解教師認(rèn)為“以讀促寫”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么，在實(shí)際教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略等。問卷設(shè)計遵循了科學(xué)性、合理性和針對性的原則。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，邏輯清晰，先易后難，從學(xué)生和教師較為熟悉的基本信息、日常學(xué)習(xí)和教學(xué)情況入手，逐步深入到對“以讀促寫”教學(xué)的認(rèn)知和評價等方面。在問題設(shè)置上，采用了多種題型相結(jié)合的方式，既有單選題，便于統(tǒng)計分析，獲取較為明確的信息，如“你每周的課外閱讀時間大約是（）A.1小時以下B.1-3小時C.3-5小時D.5小時以上”；也有多選題，能全面了解調(diào)查對象的選擇情況，如“你在寫作時遇到的困難有（可多選）（）A.缺乏寫作素材B.不知道如何立意C.語言表達(dá)不流暢D.寫作結(jié)構(gòu)混亂E.其他”；還有簡答題，讓調(diào)查對象自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法，如“你認(rèn)為目前語文寫作教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是什么？”。同時，在問卷設(shè)計過程中，充分考慮了調(diào)查對象的理解能力和答題時間，避免問題過于復(fù)雜或冗長，確保問卷的有效性和回收率。3.2調(diào)查結(jié)果分析通過對上海市震旦外國語中學(xué)初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從學(xué)生寫作興趣、習(xí)慣、能力以及閱讀與寫作關(guān)聯(lián)認(rèn)知等多個維度揭示了當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，為后續(xù)探究“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐提供了清晰的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和方向指引。在寫作興趣方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有35%的學(xué)生表示對寫作“非常感興趣”或“比較感興趣”，而高達(dá)65%的學(xué)生對寫作興趣一般甚至缺乏興趣。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在初一年級，對寫作感興趣的學(xué)生比例相對較高，達(dá)到40%，這可能與學(xué)生剛進(jìn)入初中，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和寫作要求還充滿新鮮感有關(guān)。然而，隨著年級的升高，到初二年級，這一比例下降至32%，初三年級則進(jìn)一步降至30%。這表明在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的寫作興趣呈現(xiàn)出逐漸降低的趨勢。從訪談中了解到，學(xué)生對寫作缺乏興趣的主要原因包括覺得寫作枯燥乏味、寫作難度大、寫作任務(wù)繁重等。例如，一位初二年級的學(xué)生表示：“每次寫作都要絞盡腦汁想內(nèi)容，感覺特別累，而且寫出來的作文也不知道老師滿不滿意，所以很不喜歡寫作。”這種寫作興趣的缺乏，無疑會嚴(yán)重影響學(xué)生寫作的積極性和主動性，阻礙學(xué)生寫作能力的提升。在寫作習(xí)慣上，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。從寫作頻率來看，每周寫作次數(shù)在3次及以上的學(xué)生僅占20%，大部分學(xué)生每周寫作次數(shù)在1-2次。這表明學(xué)生缺乏足夠的寫作練習(xí)機(jī)會，難以通過頻繁的寫作實(shí)踐來提高寫作能力。在寫作時間安排上，超過50%的學(xué)生表示會在臨近交稿時才開始寫作，缺乏提前規(guī)劃和合理安排時間的意識。這種臨時抱佛腳的寫作習(xí)慣，使得學(xué)生在寫作時往往匆忙下筆，無法充分構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、組織語言，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。例如，一位初三年級的學(xué)生說：“每次都是到了要交作文的時候才著急寫，根本沒時間好好思考，寫出來的作文自己都不滿意?！贝送猓趯懽髑笆欠襁M(jìn)行構(gòu)思的問題上，只有30%的學(xué)生表示會經(jīng)?；蚩偸沁M(jìn)行構(gòu)思，而70%的學(xué)生偶爾或從不進(jìn)行構(gòu)思。缺乏寫作前的構(gòu)思，使得學(xué)生在寫作過程中容易思路混亂，文章結(jié)構(gòu)松散，邏輯不清晰。寫作能力是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在寫作能力方面存在諸多問題。在立意方面，能夠做到立意深刻、新穎的學(xué)生僅占15%，大部分學(xué)生立意平淡、缺乏深度。如在一次以“挫折”為主題的作文中，許多學(xué)生只是簡單地敘述自己遇到挫折的經(jīng)歷，然后表達(dá)要戰(zhàn)勝挫折的決心，沒有對挫折的內(nèi)涵、價值等進(jìn)行深入思考和挖掘。在選材上，40%的學(xué)生表示在寫作時經(jīng)常感到素材匱乏，只能重復(fù)使用一些陳舊的事例。例如，在寫關(guān)于“母愛”的作文時，大部分學(xué)生都會提到母親在自己生病時照顧自己、下雨天送傘等常見事例，缺乏新穎獨(dú)特的素材，難以吸引讀者。在語言表達(dá)方面，存在語句不通順、詞匯運(yùn)用不恰當(dāng)、修辭手法使用較少等問題的學(xué)生占比達(dá)到50%。很多學(xué)生的作文語言平淡直白，缺乏感染力，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。例如，一位學(xué)生在描寫春天的景色時寫道：“春天到了，花開了，草綠了，很好看?！边@樣的描寫過于簡單、單調(diào)，沒有運(yùn)用任何修辭手法，不能生動地展現(xiàn)春天的美景。學(xué)生對閱讀與寫作關(guān)聯(lián)的認(rèn)知也影響著“以讀促寫”教學(xué)的實(shí)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有70%的學(xué)生認(rèn)為閱讀對寫作有幫助，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，真正能夠?qū)㈤喿x與寫作有機(jī)結(jié)合起來的學(xué)生比例卻較低，僅為30%。大部分學(xué)生在閱讀時沒有有意識地去學(xué)習(xí)文章的寫作技巧、積累素材，只是單純地進(jìn)行閱讀，沒有將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為寫作能力。例如，在閱讀完一篇優(yōu)秀的記敘文后，很多學(xué)生只是記住了文章的故事情節(jié)，而沒有去分析文章的結(jié)構(gòu)安排、人物描寫方法等，在自己寫作記敘文時，依然不知道如何運(yùn)用這些技巧。從對教師的調(diào)查中也了解到，部分教師雖然意識到閱讀對寫作的重要性，但在教學(xué)過程中，沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作聯(lián)系起來，沒有充分挖掘閱讀文本中的寫作資源，導(dǎo)致閱讀與寫作教學(xué)相互脫節(jié)。3.3問題成因分析上述調(diào)查結(jié)果所反映出的初中語文寫作教學(xué)中的種種問題，并非孤立存在，而是由多方面復(fù)雜因素相互交織、共同作用導(dǎo)致的，主要涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)方法、閱讀資源利用和評價體系等維度，這些因素深刻影響著“以讀促寫”教學(xué)理念的有效貫徹與實(shí)施。教學(xué)理念層面，部分教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，過于側(cè)重知識的灌輸和考試成績的提升，將教學(xué)重點(diǎn)主要放在語文基礎(chǔ)知識的講解和應(yīng)對考試的技巧訓(xùn)練上。在寫作教學(xué)中，這種觀念體現(xiàn)為以考試為導(dǎo)向，注重對寫作格式、套路的傳授，而忽視了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和寫作思維的培養(yǎng)。例如，在議論文寫作教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生牢記“提出問題-分析問題-解決問題”的固定結(jié)構(gòu)，套用一些常見的事例和名言警句，以獲取較高的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)方式雖然在短期內(nèi)可能有助于學(xué)生提高考試成績，但從長遠(yuǎn)來看，卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性表達(dá)，使學(xué)生逐漸喪失對寫作的熱情和興趣。此外，教師對“以讀促寫”教學(xué)理念的理解和重視程度不足，沒有充分認(rèn)識到閱讀在寫作能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。在教學(xué)過程中，閱讀與寫作被人為地割裂開來，成為兩個獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)中，僅僅關(guān)注對文本內(nèi)容的理解和分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作素材；在寫作教學(xué)時，又脫離閱讀文本，單純地進(jìn)行寫作方法的講解和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用對教學(xué)效果起著直接的決定性作用。當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)方法較為單一、傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和多樣性。在寫作指導(dǎo)過程中，教師多采用講授法，單純地向?qū)W生傳授寫作知識和技巧，如如何立意、如何構(gòu)思、如何運(yùn)用修辭手法等，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏積極主動的思考和實(shí)踐。例如，在講解記敘文寫作時，教師通常會詳細(xì)講解記敘文的六要素、寫作順序、人物描寫方法等知識，然后讓學(xué)生按照這些要求進(jìn)行寫作練習(xí)。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位和個體差異，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏興趣，寫作能力也難以得到有效提升。在閱讀教學(xué)中，同樣存在方法不當(dāng)?shù)膯栴}。教師往往側(cè)重于對文本的逐字逐句分析，注重字詞釋義、語法講解和文章主旨的歸納，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作特色、結(jié)構(gòu)布局、語言風(fēng)格等方面進(jìn)行深入探究。例如，在教授朱自清的《春》時，教師可能會花費(fèi)大量時間講解文中的生字詞、修辭手法以及對春天景色的描寫所表達(dá)的情感，而較少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何通過細(xì)膩的描寫、生動的語言和獨(dú)特的結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)春天的魅力，以及如何將這些寫作技巧運(yùn)用到自己的寫作中。這種閱讀教學(xué)方法使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏對寫作知識的學(xué)習(xí)和積累，無法為寫作提供有效的支持。閱讀資源利用不充分也是導(dǎo)致“以讀促寫”教學(xué)效果不佳的重要原因之一。一方面，學(xué)校圖書館的閱讀資源未能得到充分挖掘和利用。雖然學(xué)校圖書館擁有豐富的圖書、報刊、雜志等閱讀資料，但由于管理不善、宣傳不到位等原因，許多學(xué)生對圖書館的資源了解甚少，很少主動到圖書館借閱書籍。此外，圖書館的開放時間有限，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，也在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀量。另一方面，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的利用存在不足。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀資源，如電子書籍、在線文章、文學(xué)論壇等。然而，部分教師和家長對網(wǎng)絡(luò)閱讀存在偏見，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容繁雜、質(zhì)量參差不齊，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此限制學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。同時，學(xué)生自身缺乏對網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的篩選和辨別能力，難以從海量的信息中獲取有價值的閱讀材料，也影響了網(wǎng)絡(luò)閱讀資源在“以讀促寫”教學(xué)中的作用發(fā)揮。此外，在語文教材的使用上，教師往往局限于教材中的課文，沒有對教材進(jìn)行深度挖掘和拓展，未能充分利用教材中的閱讀文本開展“以讀促寫”教學(xué)。例如，教材中的許多課文都具有豐富的寫作資源，如《背影》中對父親形象的細(xì)膩描寫、《從百草園到三味書屋》中獨(dú)特的結(jié)構(gòu)安排等，但教師在教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些資源進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和借鑒，導(dǎo)致教材資源的浪費(fèi)。評價體系的不完善對學(xué)生的寫作積極性和寫作能力的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。在當(dāng)前的初中語文寫作評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)往往過于注重形式和結(jié)果，忽視了學(xué)生的寫作過程和個體差異。教師在評價學(xué)生作文時，主要依據(jù)作文的字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、錯別字等方面進(jìn)行打分，而對學(xué)生在寫作過程中的思考、創(chuàng)新和努力關(guān)注不足。這種評價方式使得學(xué)生過于關(guān)注作文的分?jǐn)?shù)，而忽視了自身寫作能力的提升。例如，有些學(xué)生為了達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，會堆砌一些無關(guān)緊要的內(nèi)容；有些學(xué)生為了追求結(jié)構(gòu)的完整，會套用固定的寫作模式，而缺乏對文章內(nèi)容和思想的深入思考。同時，評價主體單一，主要以教師評價為主，學(xué)生自評和互評的機(jī)會較少。教師的評價往往帶有一定的主觀性，不能全面、客觀地反映學(xué)生的寫作水平，而且學(xué)生在評價過程中處于被動接受的地位，缺乏參與感和主動性，無法從評價中獲得有效的反饋和指導(dǎo)，不利于學(xué)生自我反思和寫作能力的提高。此外，評價反饋不及時也是一個突出問題。教師批改作文的周期較長，學(xué)生在完成作文后往往要等待很長時間才能得到教師的評價和反饋，此時學(xué)生對寫作的熱情和記憶已經(jīng)消退，難以對教師提出的意見和建議進(jìn)行有效的吸收和改進(jìn)，影響了寫作教學(xué)的效果。四、“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐策略與方法4.1依托教材，隨文訓(xùn)練4.1.1課后練習(xí)，落實(shí)到位語文教材課后的寫作練習(xí)是“以讀促寫”教學(xué)的重要資源，這些練習(xí)緊密圍繞課文內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的知識和技巧運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)充分重視并深入挖掘這些課后練習(xí)的價值，通過精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生有效完成練習(xí)。以滬教版初中語文教材七年級上冊中的《春》為例，課后練習(xí)要求學(xué)生仿照課文，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描寫自己家鄉(xiāng)的季節(jié)景色。在教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《春》，讓學(xué)生仔細(xì)品味作者是如何運(yùn)用精妙的語言、豐富的修辭手法來描繪春天的美景的。例如，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！边@句話運(yùn)用了反復(fù)和擬人的修辭手法，生動地表達(dá)了作者對春天的急切盼望之情；“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！边@里則運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法，從不同角度展現(xiàn)了春天的生機(jī)與活力。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可以先讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)某個季節(jié)的獨(dú)特景色，確定寫作的主題和內(nèi)容。然后，要求學(xué)生模仿《春》的寫作手法，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法對家鄉(xiāng)的景色進(jìn)行細(xì)致描寫。在寫作過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新，不要局限于課文的表達(dá)方式，如一位學(xué)生在描寫家鄉(xiāng)的秋天時寫道：“秋天像一位畫家，拿著五彩的畫筆，把大地描繪得絢麗多彩。楓葉被染成了紅色，像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰；稻田被涂成了金黃色，像一片金色的海洋。秋天像一位音樂家，奏響了豐收的樂章。收割機(jī)的轟鳴聲、農(nóng)民們的歡笑聲交織在一起，構(gòu)成了一曲歡快的交響樂?！蓖ㄟ^這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)的修辭手法運(yùn)用到寫作中，還能在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提升自己的寫作能力。再如，在學(xué)習(xí)滬教版初中語文教材八年級上冊的《背影》后，課后練習(xí)中有一項(xiàng)是讓學(xué)生寫一篇關(guān)于親情的記敘文，要求通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)親情。教師在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析《背影》中作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)父子之間深厚的親情的。文中父親攀爬月臺買橘子的細(xì)節(jié)描寫尤為經(jīng)典：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@一系列的動作描寫，生動地刻畫了父親為兒子不辭辛勞的形象，展現(xiàn)了父愛的深沉。在學(xué)生理解了細(xì)節(jié)描寫的作用和方法后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可以讓學(xué)生回憶生活中父母、長輩關(guān)愛自己的具體事例，選擇其中最能觸動自己的一件事進(jìn)行寫作。在寫作過程中，要求學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫，通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面的細(xì)致刻畫，展現(xiàn)親情的溫暖。如一位學(xué)生在作文中寫道：“那天深夜，我突然發(fā)起了高燒，媽媽被我的呻吟聲驚醒。她急忙起身，摸了摸我的額頭，臉上露出了焦急的神色。她迅速地穿上衣服，轉(zhuǎn)身去客廳拿退燒藥。因?yàn)橹?，她不小心碰到了桌子，發(fā)出了‘砰’的一聲響。她顧不上疼痛，拿著藥和水急忙回到我的房間，輕輕地扶起我，喂我吃藥。看著媽媽疲憊的面容和關(guān)切的眼神，我的心里涌起一股暖流。”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)情感，使文章更加生動、感人，從而提高寫作水平。4.1.2多種方法，提高效率批注閱讀是一種有效的閱讀方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，挖掘文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，為寫作積累素材和技巧。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用批注閱讀法，讓學(xué)生在閱讀過程中積極思考，主動與文本對話，將自己的感悟、疑問、理解等以批注的形式記錄下來。例如，在閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行批注。在語言表達(dá)方面，讓學(xué)生批注文中精彩的詞語、句子，如“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”，運(yùn)用了排比的修辭手法，從視覺角度描繪了百草園的色彩斑斕，學(xué)生可以批注這種修辭手法的作用和表達(dá)效果；在寫作手法上，對于文中運(yùn)用的對比手法，如百草園的自由快樂與三味書屋的枯燥乏味形成對比，學(xué)生可以批注對比手法對突出文章主題的作用；在情感表達(dá)方面，學(xué)生可以批注作者對百草園生活的懷念之情是如何通過文字體現(xiàn)出來的。通過這樣的批注閱讀，學(xué)生不僅能夠深入理解文章內(nèi)容，還能學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧和表達(dá)方式。在寫作時，學(xué)生就可以借鑒這些技巧，如運(yùn)用排比句增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，運(yùn)用對比手法突出事物的特點(diǎn)等，從而提高寫作能力。群文閱讀也是提高“以讀促寫”教學(xué)效率的重要方法。它是指教師圍繞一個或多個議題，選擇一組相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。通過群文閱讀，學(xué)生能夠在對比、分析不同文本的過程中，拓寬閱讀視野，加深對某一主題或?qū)懽魇址ǖ睦斫?，從而為寫作提供更多的思路和素材。例如，在進(jìn)行“母愛”主題的群文閱讀時，教師可以選擇《游子吟》《我的母親》（胡適）、《秋天的懷念》等一組文本。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析不同文本中母愛的表現(xiàn)形式和作者的寫作手法。《游子吟》中通過“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”的詩句，以細(xì)膩的動作描寫展現(xiàn)了母親對游子的牽掛；《我的母親》中胡適通過回憶母親對自己的教育和關(guān)愛，從日常生活的點(diǎn)滴小事中體現(xiàn)了母愛的深沉；《秋天的懷念》則通過對母親在自己癱瘓后默默付出、悉心照顧的描寫，以及母親去世后的深切懷念，表達(dá)了對母愛的感恩。學(xué)生在閱讀這些文本后，對母愛有了更全面、深刻的理解。在寫作關(guān)于“母愛”的作文時，學(xué)生就可以借鑒這些文本中的寫作手法，從不同角度、通過不同事例來展現(xiàn)母愛，使文章內(nèi)容更加豐富、情感更加真摯。4.2按照寫作過程進(jìn)行綜合訓(xùn)練4.2.1提升立意立意乃作文之靈魂，深刻且新穎的立意能夠使文章脫穎而出，展現(xiàn)出作者獨(dú)特的思考與見解。在初中語文教學(xué)中，借助閱讀來提升學(xué)生作文立意深度是一條行之有效的路徑。教師可精心挑選蘊(yùn)含深刻主題與多元視角的經(jīng)典文本，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，領(lǐng)悟立意的精妙之處。以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，這篇小說不僅描繪了故鄉(xiāng)的人事變遷，更深刻揭示了辛亥革命后中國農(nóng)村日益衰敗的社會現(xiàn)實(shí)以及人性的變化。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考小說中閏土的形象變化，從少年閏土的活潑開朗、充滿生機(jī)，到中年閏土的麻木遲鈍、被生活壓迫得困苦不堪，通過對這一變化的分析，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到文章背后所蘊(yùn)含的社會批判和對人性的思考。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下社會現(xiàn)象，思考類似的人性變化和社會問題在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，從而讓學(xué)生在寫作時能夠從更深刻的角度去審視生活，提升作文的立意高度。比如，在寫關(guān)于社會現(xiàn)象的作文時，學(xué)生可以借鑒《故鄉(xiāng)》的立意方法，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘社會問題背后的深層次原因，使文章具有更強(qiáng)的思想性和批判性。又如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，這篇小說以一條項(xiàng)鏈為線索，講述了瑪?shù)贍柕聻榱藚⒓游钑蚺笥呀桧?xiàng)鏈，卻不慎丟失，之后花費(fèi)十年時間償還債務(wù)的故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生探討小說的主題，瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈怯伤膼勰教摌s導(dǎo)致的，還是社會的價值觀和階層差異造成的？通過這樣的討論，學(xué)生能夠從不同角度去理解文章的立意，拓寬思維視野。在寫作時，學(xué)生可以運(yùn)用這種多角度思考的方法，對生活中的事件進(jìn)行深入分析，避免立意的單一和膚淺。例如，在寫關(guān)于挫折的作文時，學(xué)生不僅可以從個人努力戰(zhàn)勝挫折的角度立意，還可以思考社會環(huán)境、家庭背景等因素對個人面對挫折時的影響，從而使文章的立意更加豐富和深刻。4.2.2積累素材豐富的素材是寫作的基石，能夠?yàn)槲恼略鎏硌?，使其?nèi)容充實(shí)、生動。在初中語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生積累素材的重要源泉。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，注重對各類素材的收集和整理，并學(xué)會靈活運(yùn)用這些素材。在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時，學(xué)生可以積累到豐富的人物素材。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，主人公保爾?柯察金的形象深入人心，他在革命斗爭中經(jīng)歷了無數(shù)的艱難困苦，但始終堅定信念，不屈不撓。學(xué)生可以將保爾的事跡和精神作為素材，運(yùn)用到關(guān)于理想、信念、奮斗等主題的作文中。如在寫“我的理想”這篇作文時，學(xué)生可以提及保爾對革命理想的執(zhí)著追求，激勵自己為實(shí)現(xiàn)理想而努力奮斗；在寫“挫折”主題的作文時，保爾在面對傷病和生活困境時的頑強(qiáng)不屈也可作為素材，展現(xiàn)戰(zhàn)勝挫折的勇氣和決心。閱讀報刊雜志則能讓學(xué)生接觸到大量的時事素材，了解社會熱點(diǎn)和時代動態(tài)。例如，在閱讀《中國青年報》時，學(xué)生可以關(guān)注到關(guān)于科技創(chuàng)新、環(huán)境保護(hù)、文化傳承等方面的報道。在寫“科技改變生活”的作文時，學(xué)生可以引用報紙上關(guān)于5G技術(shù)在醫(yī)療、教育、交通等領(lǐng)域應(yīng)用的案例，展現(xiàn)科技對生活的巨大影響；在寫“守護(hù)綠水青山”的作文時，可運(yùn)用報紙上報道的各地環(huán)保舉措和成果，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性。為了更好地積累素材，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類整理。可按照素材的類型，如人物、事件、名言警句等進(jìn)行分類；也可按照主題，如勵志、情感、社會現(xiàn)象等進(jìn)行分類。同時，鼓勵學(xué)生制作素材卡片，記錄素材的來源、主要內(nèi)容和適用主題等信息，方便在寫作時快速檢索和運(yùn)用。例如，學(xué)生在閱讀《論語》時，記錄下“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句名言，并注明其適用主題為學(xué)習(xí)方法，這樣在寫關(guān)于學(xué)習(xí)的作文時，就能迅速想起并運(yùn)用這句名言來論證自己的觀點(diǎn)。4.2.3借鑒結(jié)構(gòu)清晰合理的結(jié)構(gòu)是文章的骨架，能夠使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，讓讀者更容易理解作者的思路和意圖。在初中語文教學(xué)中，教師可通過分析不同文體的文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。記敘文通常按照事件發(fā)展的順序來組織結(jié)構(gòu)，包括起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素。以朱自清的《背影》為例，文章以“我”與父親在浦口車站分別為背景，通過回憶父親為“我”送別的過程，展現(xiàn)了父子之間深厚的親情。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，開篇點(diǎn)明與父親分別的背景，中間詳細(xì)描述父親為“我”買橘子時攀爬月臺的艱難背影，最后以“我”對父親背影的懷念收尾，層次清晰，情感真摯。學(xué)生在寫作記敘文時，可借鑒這種結(jié)構(gòu)，先交代事件的起因，然后詳細(xì)敘述事件的經(jīng)過，注重細(xì)節(jié)描寫，突出人物的特點(diǎn)和情感，最后總結(jié)事件的結(jié)果或自己的感悟，使文章結(jié)構(gòu)完整、富有感染力。說明文則注重按照一定的邏輯順序來介紹事物的特征、原理等。如茅以升的《中國石拱橋》，文章先總述中國石拱橋的特點(diǎn)，然后分別以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔?，從歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美等方面具體說明，最后總結(jié)中國石拱橋取得成就的原因。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種總分總的結(jié)構(gòu)方式，在寫作說明文時，先明確說明對象，概括其總體特征，然后從不同方面進(jìn)行具體闡述，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，如列數(shù)字、作比較、打比方等，使說明更加準(zhǔn)確、生動，最后對說明內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化讀者對說明對象的認(rèn)識。議論文的結(jié)構(gòu)通常包括提出問題、分析問題和解決問題三個部分。以《談骨氣》為例，文章開篇提出“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點(diǎn)，然后分別從“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”三個方面進(jìn)行論證，列舉了文天祥、古代窮人、聞一多等具體事例，最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)我們要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的骨氣。學(xué)生在寫作議論文時，可仿照這種結(jié)構(gòu)，先提出明確的論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)選取合適的論據(jù)進(jìn)行論證，論證過程中注意邏輯嚴(yán)密，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，如舉例論證、道理論證、對比論證等，最后得出結(jié)論，再次強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，使文章具有較強(qiáng)的說服力。4.2.4培養(yǎng)語感語感是對語言文字的敏銳感知和領(lǐng)悟能力，良好的語感能夠使學(xué)生在寫作時更加準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想和情感。在初中語文教學(xué)中，閱讀對語感的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，通過朗讀、背誦等方式，讓學(xué)生在閱讀中感受語言的節(jié)奏、韻律和情感，從而提升語感。朗讀是培養(yǎng)語感的有效方法之一。在閱讀經(jīng)典詩詞時，如李白的《將進(jìn)酒》，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，教師可引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受詩句的磅礴氣勢和強(qiáng)烈的情感表達(dá)。在朗讀過程中，注意語速的快慢、語調(diào)的高低、語氣的輕重等，讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的韻律美和節(jié)奏感。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠更好地理解詩歌的內(nèi)涵，同時也能培養(yǎng)對語言的敏感度，提升語感。背誦經(jīng)典的文章段落也有助于語感的培養(yǎng)。以《岳陽樓記》為例，文中“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千”一段，描寫了洞庭湖的壯麗景色。教師可要求學(xué)生背誦這一段，讓學(xué)生在背誦過程中積累優(yōu)美的詞匯和句式，感受作者語言的精妙之處。當(dāng)學(xué)生在寫作描寫景物的作文時，這些積累的詞匯和句式就會自然而然地浮現(xiàn)出來，使文章的語言更加生動、形象。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同風(fēng)格的文學(xué)作品，拓寬語感的范圍。如閱讀魯迅的作品，感受其犀利、深刻的語言風(fēng)格；閱讀沈從文的作品，體會其清新、自然的語言特色。通過接觸不同風(fēng)格的語言，學(xué)生能夠豐富自己的語感體驗(yàn)，在寫作時能夠根據(jù)不同的表達(dá)需求，靈活運(yùn)用語言，使文章更具個性和魅力。五、“以讀促寫”教學(xué)案例展示與分析5.1教學(xué)案例一：學(xué)習(xí)《背影》，體味謀篇布局的作用在上海市震旦外國語中學(xué)的一堂初中語文閱讀課上，教師以《背影》為文本，展開了一場精彩的“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐。這堂課旨在通過對《背影》謀篇布局的深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事類文章結(jié)構(gòu)安排的技巧，提升寫作能力。課堂伊始，教師通過一段關(guān)于親情的短視頻引發(fā)學(xué)生對親人之間情感的思考，從而自然地導(dǎo)入《背影》的學(xué)習(xí)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀，要求學(xué)生在閱讀過程中思考文章的主要內(nèi)容和行文線索。學(xué)生們認(rèn)真閱讀后，積極回答問題，總結(jié)出文章主要講述了作者與父親在浦口車站分別時，父親為自己買橘子的情景，而“背影”則是貫穿全文的線索。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文章的結(jié)構(gòu)。在分析文章開頭時，教師提問：“文章開篇為什么要寫‘我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影’？”學(xué)生們經(jīng)過思考和討論，認(rèn)識到開篇點(diǎn)題，直接引出“背影”，奠定了全文的情感基調(diào)，也勾起了讀者的好奇心。在探討文章中間部分時，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析父親過鐵道買橘子的段落，讓學(xué)生找出其中描寫父親動作、語言、外貌的語句，并思考這些描寫對表現(xiàn)父親形象和父子情感的作用。學(xué)生們通過仔細(xì)研讀，體會到作者通過“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等動作描寫，生動地刻畫了父親的年老體衰和攀爬月臺的艱難，從而展現(xiàn)出父親對兒子深沉的愛。在分析文章結(jié)尾時，教師提問：“文章結(jié)尾再次提到‘背影’有什么作用？”學(xué)生們積極發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為再次強(qiáng)調(diào)“背影”，深化了主題，表達(dá)了作者對父親的思念之情；有的學(xué)生則認(rèn)為結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加完整。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)充，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了結(jié)尾在結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)上的重要作用。在深入理解文章結(jié)構(gòu)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。教師要求學(xué)生模仿《背影》的結(jié)構(gòu)，寫一篇關(guān)于親情的記敘文。在寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父母或其他親人關(guān)愛自己的場景，確定寫作素材。然后，讓學(xué)生按照《背影》的結(jié)構(gòu)模式，先交代事情的背景，再詳細(xì)描述親人關(guān)愛自己的具體事例，注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的情感，最后表達(dá)自己對親人的感激或思念之情。在學(xué)生寫作過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時給予學(xué)生幫助和建議。寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組互評。學(xué)生們相互閱讀作文，從結(jié)構(gòu)是否清晰、內(nèi)容是否具體、細(xì)節(jié)描寫是否生動等方面進(jìn)行評價，并提出修改建議。通過小組互評，學(xué)生們不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，還能從他人的作文中學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn)，拓寬寫作思路。最后，教師選取了幾篇具有代表性的作文進(jìn)行全班展示和點(diǎn)評，對學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和鼓勵，對存在的問題提出具體的修改意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的作文。通過對《背影》謀篇布局的學(xué)習(xí)，學(xué)生們深刻體會到了敘事類文章結(jié)構(gòu)安排的重要性。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生們能夠借鑒《背影》的結(jié)構(gòu)模式，合理安排文章的開頭、中間和結(jié)尾，使文章層次分明、邏輯清晰。同時，學(xué)生們在寫作過程中注重運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物情感，使文章更加生動、感人。在互評和教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了對作文的鑒賞能力和修改能力?？偟膩碚f，這堂以《背影》為依托的“以讀促寫”閱讀課，有效地幫助學(xué)生掌握了敘事類文章結(jié)構(gòu)安排的技巧，提升了學(xué)生的寫作水平。5.2教學(xué)案例二：學(xué)習(xí)《生命的舞蹈》，借鑒立意的方法在上海市震旦外國語中學(xué)的初中語文課堂上，教師開展了以《生命的舞蹈》為基礎(chǔ)的“以讀促寫”教學(xué)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的深入學(xué)習(xí)，借鑒其立意方法，提升作文的思想內(nèi)涵。課堂開始，教師播放了一段殘疾人藝術(shù)團(tuán)表演舞蹈的視頻，舞者們雖身體殘疾，卻憑借頑強(qiáng)的意志和對生命的熱愛，跳出了震撼人心的舞蹈。視頻播放結(jié)束后，教師提問：“從這些舞者的表演中，你們感受到了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說感受到了生命的頑強(qiáng)，有的說感受到了對生活的熱愛。由此，教師自然地導(dǎo)入課文《生命的舞蹈》的學(xué)習(xí)。在初讀課文環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生快速瀏覽課文，概括文中提到的兩次生命的舞蹈分別是什么。學(xué)生們認(rèn)真閱讀后，總結(jié)出第一次是以一對殘疾夫妻為代表的一群殘疾人在夜幕中跳起了火的舞蹈；第二次是三十年前，一個七八歲的小女孩在艱辛的條件下勞動，作者感到她在跳舞。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，思考這兩次生命的舞蹈有何異同。學(xué)生們通過小組討論，發(fā)現(xiàn)兩者舞蹈的形式不同，殘疾人是在真正地跳舞，小女孩則是在勞動；面臨的困境也不同，殘疾人肢體殘缺，小女孩家境貧寒、生活艱辛。但兩者都充滿歡樂，都展現(xiàn)出熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度。教師進(jìn)一步提問：“作者對這兩次生命的舞蹈的態(tài)度有何變化？”學(xué)生們找出文中表現(xiàn)作者心理活動的詞語，如面對殘疾人舞蹈時的“憐憫”“大吃一驚”，面對小女孩勞動時的“憐憫”“沉思”“叩問”，從而明確作者對生命的舞蹈的認(rèn)識是由淺到深的。在深入理解文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探討文章的立意。教師提問：“作者通過描寫這兩次生命的舞蹈，想要表達(dá)怎樣的主題？”學(xué)生們積極思考，有的學(xué)生回答：“作者想要表達(dá)生命的本質(zhì)是舞蹈，無論面對怎樣的困難，都要熱愛生活，樂觀積極地面對。”教師對學(xué)生的回答給予肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何通過對舞蹈的描寫來傳達(dá)這一主題的。例如，文中“火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命的張力的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈不?！保ㄟ^對火的舞蹈的描寫，象征著殘疾人們對生命力量的極力展現(xiàn)；“生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是在任何艱難困苦的情況下都會唱歌，都會歡樂的原因”，直接點(diǎn)明生命的本質(zhì)是追求歡樂，不畏艱難。在借鑒立意進(jìn)行寫作實(shí)踐時，教師要求學(xué)生以“生命的力量”為主題，寫一篇作文。在寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中那些展現(xiàn)生命力量的瞬間，如看到小草從石縫中頑強(qiáng)生長、運(yùn)動員在賽場上奮力拼搏等。然后，讓學(xué)生借鑒《生命的舞蹈》的立意方法，從不同角度去思考生命的力量，確定自己的寫作思路。在寫作過程中，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、修辭手法等，使文章更加生動形象。寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行班級內(nèi)的分享與交流。學(xué)生們紛紛上臺朗讀自己的作文，分享自己對生命力量的感悟。有的學(xué)生寫道：“在疫情期間，醫(yī)護(hù)人員不顧個人安危，奮戰(zhàn)在抗疫一線，他們用自己的行動詮釋了生命的力量。”有的學(xué)生則寫道：“我曾經(jīng)看到一只被困在蜘蛛網(wǎng)上的蝴蝶，它不停地掙扎，最終掙脫了蛛網(wǎng)，飛向了自由，那一刻，我感受到了生命對自由的渴望和不屈的力量?！蓖ㄟ^分享交流，學(xué)生們從他人的作文中獲得了新的啟發(fā)，進(jìn)一步拓寬了寫作思路。通過對《生命的舞蹈》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們深刻理解了立意對于文章的重要性，學(xué)會了從生活中挖掘深刻的主題，并運(yùn)用到自己的寫作中。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生們能夠借鑒課文的立意方法，從不同角度思考生命的意義和價值，使作文的思想內(nèi)涵得到了顯著提升。在分享交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了對作文立意的把握能力和表達(dá)能力。5.3教學(xué)案例三：學(xué)習(xí)《冬天》，學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧在上海市震旦外國語中學(xué)的初中語文課堂上，教師開展了一場圍繞老舍《冬天》的“以讀促寫”教學(xué)活動，致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧，提升語言表達(dá)能力。課堂起始，教師播放了一段冬日雪景的視頻，銀裝素裹的世界、靜謐的氛圍，一下子將學(xué)生帶入到冬天的情境之中。隨后，教師聲情并茂地朗讀《冬天》，讓學(xué)生在聆聽中初步感受文章的語言魅力，思考文章描繪了哪些冬天的場景。朗讀結(jié)束后，學(xué)生們紛紛發(fā)言，總結(jié)出文章描繪了濟(jì)南的冬天、倫敦的冬天以及熱帶地方的冬天，通過對比突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文章的詞句。在講解“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮大風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”這一句時，教師提問：“這里為什么用‘風(fēng)聲’而不用‘風(fēng)’呢？”學(xué)生們經(jīng)過思考和討論，認(rèn)識到“風(fēng)聲”強(qiáng)調(diào)的是風(fēng)發(fā)出的聲音，突出濟(jì)南冬天風(fēng)的輕柔，幾乎讓人感覺不到，而“風(fēng)”則比較寬泛，不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的精妙之處，讓學(xué)生明白準(zhǔn)確用詞能夠更生動、形象地表現(xiàn)事物的特征。在賞析“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它喚醒，這是不是個理想的境界？”這一段時，教師重點(diǎn)講解了擬人的修辭手法。教師提問：“作者把老城當(dāng)作人來寫，賦予它‘睡著’‘喚醒’等動作，這樣寫有什么好處呢？”學(xué)生們積極回答，有的說這樣寫讓老城變得更有生機(jī)和活力，仿佛是一個慵懶的人在享受陽光；有的說使文章更具畫面感，讓人更容易理解和感受濟(jì)南冬天的溫暖與舒適。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)擬人修辭手法能夠使描寫的對象更加生動形象，增強(qiáng)文章的感染力。在學(xué)習(xí)了文章的遣詞造句技巧后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。教師要求學(xué)生借鑒《冬天》的語言特點(diǎn)，寫一段關(guān)于自己家鄉(xiāng)冬天的文字。在寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶家鄉(xiāng)冬天的獨(dú)特景象，如家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)、雪、陽光等，確定寫作內(nèi)容。然后，讓學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語和恰當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)行描寫，注意突出家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn)。在學(xué)生寫作過程中，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意用詞的準(zhǔn)確性和句子的通順性，鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用修辭手法，使文章更加生動有趣。寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行同桌互評。學(xué)生們相互閱讀作文，從用詞是否準(zhǔn)確、修辭手法運(yùn)用是否恰當(dāng)、語言是否通順等方面進(jìn)行評價，并提出修改建議。通過同桌互評，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步完善自己的作文。最后，教師選取了幾篇具有代表性的作文進(jìn)行全班展示和點(diǎn)評，對學(xué)生作文中用詞精妙、修辭手法運(yùn)用得當(dāng)?shù)牡胤浇o予表揚(yáng)和鼓勵，對存在的問題提出具體的修改意見，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高語言表達(dá)能力。通過對《冬天》遣詞造句技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生們深刻體會到了語言的魅力和準(zhǔn)確性的重要性。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生們能夠借鑒課文的語言特點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，生動形象地描繪家鄉(xiāng)冬天的景象，語言表達(dá)能力得到了顯著提升。在互評和教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深了對遣詞造句技巧的理解和運(yùn)用，為今后的寫作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。5.4案例對比與綜合分析通過對上述三個“以讀促寫”教學(xué)案例的深入剖析，我們可以清晰地看到它們在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面既有顯著的共同點(diǎn)，也存在一定的差異，這些異同點(diǎn)為我們進(jìn)一步優(yōu)化“以讀促寫”教學(xué)策略提供了寶貴的參考。在教學(xué)目標(biāo)方面，三個案例均緊密圍繞“以讀促寫”的核心理念，旨在借助對經(jīng)典文本的深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫作技巧，并將其運(yùn)用到實(shí)際寫作中，以提升學(xué)生的寫作能力。在學(xué)習(xí)《背影》時，目標(biāo)是讓學(xué)生體會謀篇布局的作用，掌握敘事類文章結(jié)構(gòu)安排的技巧，從而能夠在寫作中合理組織文章結(jié)構(gòu)，使故事敘述更加清晰流暢，情感表達(dá)更加真摯自然；學(xué)習(xí)《生命的舞蹈》，則著重引導(dǎo)學(xué)生借鑒立意的方法，從生活中挖掘深刻的主題，使作文具有更豐富的思想內(nèi)涵和獨(dú)特的見解；而學(xué)習(xí)《冬天》，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，生動形象地描繪事物，提升語言表達(dá)能力。在教學(xué)方法上，都采用了朗讀、分析、討論等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。朗讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感受文本的語言風(fēng)格和情感基調(diào)，為深入理解文本奠定基礎(chǔ)。如在《背影》的教學(xué)中，通過朗讀讓學(xué)生體會文章中蘊(yùn)含的父子深情；在《生命的舞蹈》中，朗讀使學(xué)生感受作者對生命的贊美之情；在《冬天》里，朗讀幫助學(xué)生感受老舍語言的獨(dú)特魅力。分析環(huán)節(jié)則引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的結(jié)構(gòu)、立意、語言等方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作技巧。在分析《背影》時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析父親過鐵道買橘子的段落，從動作、語言、外貌等描寫中體會作者如何刻畫父親的形象，展現(xiàn)父子情感；在《生命的舞蹈》中，教師引導(dǎo)學(xué)生探討文章中兩次生命的舞蹈的異同，以及作者對生命的思考，從而學(xué)習(xí)如何從不同角度立意；在《冬天》的教學(xué)中，教師通過對文中詞句的分析，讓學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確性和修辭手法的運(yùn)用效果。討論環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在《背影》的討論中，學(xué)生們交流對文章結(jié)構(gòu)和情感的理解，加深對謀篇布局的認(rèn)識；在《生命的舞蹈》的討論中，學(xué)生們分享對生命意義的感悟，拓寬立意的思路；在《冬天》的討論中，學(xué)生們探討用詞和修辭的妙處，提高語言運(yùn)用能力。然而，三個案例也存在一些差異。在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上，《背影》側(cè)重于結(jié)構(gòu)，通過對文章開頭、中間、結(jié)尾的分析，讓學(xué)生掌握敘事類文章的基本結(jié)構(gòu)模式；《生命的舞蹈》側(cè)重于立意，引導(dǎo)學(xué)生從文本中感悟生命的意義，學(xué)會從生活中挖掘深刻的主題；《冬天》側(cè)重于語言，通過對詞句的賞析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞和運(yùn)用修辭手法。在寫作實(shí)踐的要求上，《背影》要求學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)寫一篇關(guān)于親情的記敘文，注重結(jié)構(gòu)的運(yùn)用和情感的表達(dá)；《生命的舞蹈》要求學(xué)生以“生命的力量”為主題進(jìn)行寫作，強(qiáng)調(diào)立意的深刻和獨(dú)特；《冬天》則要求學(xué)生借鑒文章的語言特點(diǎn)，寫一段關(guān)于自己家鄉(xiāng)冬天的文字，突出語言的生動形象。從教學(xué)效果來看，三個案例都取得了一定的成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，對相應(yīng)的寫作技巧有了更深入的理解和掌握，寫作能力得到了不同程度的提升。在《背影》的教學(xué)后，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)技巧，使作文的層次更加分明，情感表達(dá)更加細(xì)膩；在《生命的舞蹈》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的作文立意更加深刻，能夠從不同角度思考生命的價值和意義；在《冬天》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的語言表達(dá)更加生動，能夠運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語和恰當(dāng)?shù)男揶o手法描繪事物。但同時，也存在一些不足之處。部分學(xué)生在寫作時，雖然掌握了一定的技巧，但在實(shí)際運(yùn)用中還不夠靈活，存在生搬硬套的現(xiàn)象；在立意方面，有些學(xué)生仍然難以突破常規(guī)思維，立意不夠新穎獨(dú)特；在語言表達(dá)上，部分學(xué)生對修辭手法的運(yùn)用還不夠熟練，存在使用不當(dāng)?shù)膯栴}。綜合分析這三個案例，為后續(xù)的“以讀促寫”教學(xué)提供了諸多有益的啟示。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中切實(shí)學(xué)習(xí)到寫作技巧。要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的寫作技巧靈活運(yùn)用到實(shí)際寫作中，通過多樣化的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。同時，要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在寫作中展現(xiàn)出獨(dú)特的個性和見解。六、“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐效果與反思6.1教學(xué)實(shí)踐效果通過在上海市震旦外國語中學(xué)初中語文教學(xué)中實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐，取得了較為顯著的成效，學(xué)生的寫作能力得到了多維度的提升，具體表現(xiàn)如下：寫作成績顯著提升：在實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐前后，對參與實(shí)驗(yàn)的班級進(jìn)行了多次寫作測試，并對成績進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計分析。從平均分來看，實(shí)施前，班級寫作平均成績?yōu)?0分（滿分100分），實(shí)施后，平均成績提升至80分，提高了10分。在成績分布方面，實(shí)施前，優(yōu)秀（85分及以上）率為15%，良好（75-84分）率為35%，中等（60-74分）率為40%，及格以下率為10%；實(shí)施后，優(yōu)秀率提升至30%，良好率為40%，中等率降至25%，及格以下率降至5%。以一次半命題作文“我最的人”為例，實(shí)施前，學(xué)生在立意、選材、語言表達(dá)等方面存在諸多問題，文章立意淺顯，多圍繞人物的外貌、一般事例進(jìn)行描寫，語言平淡。而實(shí)施后，學(xué)生的作文有了明顯進(jìn)步，許多學(xué)生能夠深入挖掘人物的品質(zhì)和精神，選材新穎獨(dú)特，如選擇身邊默默奉獻(xiàn)的社區(qū)志愿者、具有創(chuàng)新精神的科技工作者等作為寫作對象，語言表達(dá)也更加生動形象，能夠運(yùn)用多種修辭手法和優(yōu)美的語句來展現(xiàn)人物特點(diǎn)。學(xué)生作品分析：對學(xué)生實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐前后的作品進(jìn)行對比分析，可發(fā)現(xiàn)多方面的積極變化。在立意上，之前的作品立意較為單一、淺顯，如在寫“挫折”主題時，多是簡單敘述自己遇到挫折后克服困難的經(jīng)歷，缺乏深度思考。而之后的作品立意更加深刻、新穎，學(xué)生能夠從不同角度思考挫折的意義，如將挫折視為成長的磨礪、人生的財富，甚至從社會、歷史的角度探討挫折對個人和國家發(fā)展的影響。在選材方面，之前學(xué)生寫作素材匱乏，多依賴陳舊事例，像寫母愛就是母親生病照顧自己、送傘等。實(shí)施后，學(xué)生通過廣泛閱讀積累了豐富素材，能夠選取生活中的細(xì)微之處、獨(dú)特事例，如用父親在自己犯錯時的沉默教育來體現(xiàn)父愛，使文章更具感染力。在語言表達(dá)上，之前語句平淡、不通順，詞匯運(yùn)用單調(diào)。之后，學(xué)生能夠運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的優(yōu)美詞匯、多樣句式和修辭手法，如在描寫春天時，運(yùn)用比喻句“春天像一位畫家，把大地描繪得五彩斑斕”，使文章語言更加生動、富有文采。寫作興趣與態(tài)度轉(zhuǎn)變：通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作興趣和態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變。在實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐前，僅有35%的學(xué)生對寫作感興趣，65%的學(xué)生興趣一般甚至缺乏興趣。而實(shí)施后，對寫作感興趣的學(xué)生比例提升至60%。在訪談中，許多學(xué)生表示，通過閱讀優(yōu)秀作品，他們感受到了文字的魅力，寫作不再是一件枯燥的事情。一位學(xué)生說：“以前寫作的時候總是不知道寫什么，也覺得很沒意思。但現(xiàn)在讀了很多好文章，學(xué)會了很多寫作方法，感覺寫作變得有趣多了，自己也更愿意去寫了?！睂W(xué)生對待寫作的態(tài)度也更加積極主動，之前學(xué)生多是為了完成任務(wù)而寫作，寫作時敷衍了事?，F(xiàn)在，許多學(xué)生能夠主動進(jìn)行寫作練習(xí)，認(rèn)真對待每一次寫作任務(wù)，在寫作過程中積極思考、反復(fù)修改，努力提高作文質(zhì)量。閱讀習(xí)慣與能力提升：“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐不僅提升了學(xué)生的寫作能力，也促進(jìn)了閱讀習(xí)慣與能力的發(fā)展。學(xué)生的閱讀量明顯增加，實(shí)施前，平均每周閱讀課外書籍不足1本的學(xué)生占50%，實(shí)施后，這一比例降至20%，而每周閱讀2本及以上的學(xué)生比例從20%提升至50%。在閱讀習(xí)慣方面，學(xué)生更加注重閱讀方法的運(yùn)用，如做讀書筆記、批注閱讀等。在閱讀能力上，學(xué)生的閱讀理解能力、分析鑒賞能力得到了提高。以閱讀理解測試成績?yōu)槔瑢?shí)施前，班級平均成績?yōu)?5分（滿分100分），實(shí)施后提升至85分。學(xué)生能夠更好地理解文章的主旨、結(jié)構(gòu)和寫作手法，在分析文章時能夠發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這也為寫作提供了更堅實(shí)的基礎(chǔ)。6.2教學(xué)反思在“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐過程中，雖取得了一定成效，但也暴露出一些亟待解決的問題，需深入反思并探尋改進(jìn)之策，以持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果，更好地助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在閱讀與寫作的結(jié)合方面，仍存在不夠緊密的狀況。部分教師在教學(xué)中未能充分挖掘閱讀文本與寫作訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系，閱讀與寫作環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出“兩張皮”的現(xiàn)象。例如，在閱讀教學(xué)時，教師僅僅專注于對文本內(nèi)容的理解和分析，未能引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度去學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、語言、立意等技巧；在寫作訓(xùn)練時，又脫離閱讀文本，單純地講解寫作方法，導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀中積累的知識和技能遷移到寫作中。這使得學(xué)生在寫作時，無法有效地運(yùn)用閱讀中學(xué)到的素材和技巧，寫作水平的提升受到限制。為改善這一問題，教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀文本的深度解讀，精心設(shè)計讀寫結(jié)合的教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作特色，并通過仿寫、改寫、續(xù)寫等方式，讓學(xué)生將閱讀所學(xué)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章中對百草園景物描寫的方法，然后讓學(xué)生模仿這種方法，描寫自己熟悉的一個場景，使閱讀與寫作有機(jī)融合。對學(xué)生個體差異的關(guān)注不足也是一個突出問題。學(xué)生在閱讀能力、寫作水平、興趣愛好等方面存在著顯著的個體差異，但在教學(xué)過程中，部分教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，未能根據(jù)學(xué)生的個體差異制定個性化的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，無法充分發(fā)揮他們的潛力；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則“消化不良”，在學(xué)習(xí)過程中遇到諸多困難，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。比如，在寫作訓(xùn)練中，對所有學(xué)生提出相同的寫作要求，沒有考慮到不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和能力水平。為解決這一問題，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生個體差異的了解和分析，在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的閱讀和寫作水平，將學(xué)生分為不同層次，為每個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如詞匯積累、語句通順等；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升文章的深度和廣度等。教學(xué)資源的利用不夠充分?！耙宰x促寫”教學(xué)需要豐富的閱讀資源和寫作指導(dǎo)資源的支持，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對教學(xué)資源的開發(fā)和利用意識不足。一方面，學(xué)校圖書館的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源等未能得到充分挖掘和利用，學(xué)生的閱讀范圍受到限制，無法接觸到更廣泛的閱讀素材；另一方面，教師自身在教學(xué)過程中，缺乏對教學(xué)資源的整合和創(chuàng)新運(yùn)用，如未能將教材、課外讀物、多媒體資源等有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為充分利用教學(xué)資源，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)資源的開發(fā)和整合。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)圖書館建設(shè)，豐富圖書種類，延長開放時間，為學(xué)