看圖寫話與口語表達(dá)結(jié)合的教學(xué)心得體會(huì)

看圖寫話與口語表達(dá)結(jié)合的教學(xué)心得體會(huì)教學(xué)是一條充滿挑戰(zhàn)與希望的道路，作為一名基礎(chǔ)教育階段的語文教師，我始終在探索如何更有效地激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力。多年教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到，看圖寫話與口語表達(dá)的結(jié)合，不僅能豐富學(xué)生的語言積累，更能提升他們的思維能力和表達(dá)自信。這種融合的教學(xué)方式，像一扇窗，讓孩子們的內(nèi)心世界得以展現(xiàn)，也讓他們學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、表達(dá)美。本文將結(jié)合我多年來的教學(xué)經(jīng)歷，細(xì)致分享在看圖寫話與口語表達(dá)結(jié)合教學(xué)中的體會(huì)與反思，希望能夠?yàn)橥袀兲峁┮恍﹨⒖己蛦⑹?。一、看圖寫話與口語表達(dá)結(jié)合的意義與價(jià)值1.1看圖寫話作為語言表達(dá)的起點(diǎn)回想起我剛開始教授低年級語文時(shí)，學(xué)生們普遍存在表達(dá)欲望強(qiáng)烈但語言組織能力薄弱的問題。孩子們面對空白的作文紙往往束手無策，而看圖寫話便成為一個(gè)良好的起點(diǎn)。圖片生動(dòng)形象，內(nèi)容直觀具體，能夠激發(fā)孩子們的聯(lián)想和描述欲望。通過觀察圖片，學(xué)生可以捕捉到細(xì)節(jié)，感受到情境，從而有的放矢地用語言去表現(xiàn)所見所感。我曾遇到一位三年級的學(xué)生小明，他平時(shí)不愛說話，寫作文時(shí)更是詞不達(dá)意。一次課堂上，我讓大家看一幅關(guān)于小狗和小孩玩耍的圖片，小明卻用心觀察出了小狗尾巴搖擺的細(xì)節(jié)，甚至模仿了小狗的叫聲。通過引導(dǎo)他用口語描述這幅畫面，他逐漸打開了語言的閥門。隨后再讓他嘗試寫下來，文字雖然簡單，卻真實(shí)生動(dòng)。這讓我深刻感受到，看圖寫話是孩子們語言表達(dá)能力成長的起點(diǎn)。1.2口語表達(dá)是寫作能力提升的橋梁語言的本質(zhì)是交流，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅僅是為了開口說話，更是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生能把心中所想順暢地說出來，才能更好地組織語言寫下來。相反，如果孩子口語表達(dá)能力薄弱，思維表達(dá)不連貫，寫作也難以成章。在我的教學(xué)中，我常常安排學(xué)生先用口頭形式講述看圖內(nèi)容，甚至小組討論，再逐步過渡到寫作。比如在講述一幅關(guān)于春節(jié)的圖片時(shí)，學(xué)生們先分享自己家的節(jié)日習(xí)慣，然后用自己的話描述畫面情境。這樣的過程不僅增強(qiáng)了他們的語言組織能力，也激發(fā)了寫作的興趣和信心。口語表達(dá)讓孩子們的思維更加活躍，寫作才不至于機(jī)械刻板。1.3看圖寫話與口語表達(dá)結(jié)合的綜合價(jià)值結(jié)合看圖寫話與口語表達(dá)，能夠形成“觀察—思考—表達(dá)—書寫”的完整鏈條，既鍛煉了學(xué)生的感知能力，又培養(yǎng)了他們的邏輯思維和語言表達(dá)能力。更重要的是，這樣的教學(xué)方式貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，貼近他們的心理發(fā)展水平，能有效降低寫作焦慮，提升學(xué)習(xí)積極性。我曾在一次家長會(huì)上分享過這個(gè)方法，很多家長反映孩子回家后也開始主動(dòng)講述看到的事情，語言表達(dá)比以前流暢了許多。由此可見，看圖寫話與口語表達(dá)的結(jié)合，不僅僅局限于課堂，更是生活語言能力的積累和延伸。二、實(shí)踐中的具體操作與反思2.1精心選擇與設(shè)計(jì)圖片情境圖片是引發(fā)學(xué)生思考的媒介，選擇合適的圖片尤為重要。圖片內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，富有情趣和故事性，同時(shí)具備一定的開放性，便于學(xué)生發(fā)揮想象。教學(xué)中，我經(jīng)常挑選節(jié)日生活、校園活動(dòng)、自然景象等題材的圖片，讓學(xué)生能夠從熟悉的環(huán)境中找到表達(dá)的切入點(diǎn)。記得一次課堂上，我選了一幅孩子們在公園放風(fēng)箏的圖片，圖片中有各種形態(tài)的風(fēng)箏和歡笑的孩子們。學(xué)生們看后紛紛談起自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，有的講述準(zhǔn)備風(fēng)箏的過程，有的描述放飛時(shí)的心情。這樣的情境設(shè)計(jì)非常有助于激發(fā)他們的語言表達(dá)欲望，也讓課堂氣氛輕松愉快。但也曾有過圖片選擇不當(dāng)?shù)慕?jīng)歷。一次我選了一幅較為復(fù)雜的歷史場景圖片，學(xué)生們看后表現(xiàn)出困惑，不知從何說起，導(dǎo)致課堂冷場。通過這次反思，我更加注重圖片的層次和難度，確保適合學(xué)生的認(rèn)知水平，才能真正發(fā)揮看圖寫話的作用。2.2口語表達(dá)環(huán)節(jié)的多樣化設(shè)計(jì)口語表達(dá)不僅僅是簡單的講述，更是思維整理和語言組織的過程。我探索出多種口語訓(xùn)練形式，如“講故事比賽”、“小組討論”、“角色扮演”等，豐富課堂表達(dá)的維度。有一次，我讓學(xué)生們圍繞一幅描繪農(nóng)場生活的圖片進(jìn)行角色扮演，扮演農(nóng)民、動(dòng)物、游客等身份進(jìn)行對話。孩子們興奮地進(jìn)入角色，語言表達(dá)突破了平時(shí)的拘謹(jǐn)，生動(dòng)有趣。這樣的活動(dòng)不僅活躍了課堂氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作意識(shí)。此外，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范非常關(guān)鍵。初期學(xué)生口語表達(dá)較為零散，我會(huì)先用標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語言示范講述，再引導(dǎo)學(xué)生模仿，逐漸培養(yǎng)他們的表達(dá)習(xí)慣和能力。2.3寫作環(huán)節(jié)注重個(gè)性化和情感表達(dá)在學(xué)生完成口語表達(dá)后，進(jìn)入寫作階段，我強(qiáng)調(diào)寫作不僅是語言的堆砌，更是情感的流露?？磮D寫話不應(yīng)局限于簡單描述，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受和想法。比如在一幅描繪夜晚星空的圖片教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生寫出自己看到星星時(shí)的心情，有的孩子寫了對未來的憧憬，有的寫了對親人的思念。這樣的寫作更具感染力，也使學(xué)生寫作的過程成為自我表達(dá)和情感釋放的過程。通過批改學(xué)生作文，我發(fā)現(xiàn)那些能夠加入個(gè)人情感的作品更受歡迎，語言也更加豐富生動(dòng)。這讓我意識(shí)到，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，增強(qiáng)寫作的真實(shí)感和感染力。2.4關(guān)注學(xué)生差異，因材施教每個(gè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和表達(dá)能力不同，教學(xué)中必須關(guān)注個(gè)體差異，避免“一刀切”。我常常根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，如簡單描述、復(fù)述故事、表達(dá)觀點(diǎn)等，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。例如，班里有幾位口語較弱的學(xué)生，我會(huì)安排他們先用短句描述圖片，鼓勵(lì)他們多用形容詞和動(dòng)詞；而語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，我則鼓勵(lì)他們嘗試寫出故事背景和人物心理，提升寫作深度。這樣的分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度中獲得進(jìn)步。三、教學(xué)中的挑戰(zhàn)與解決策略3.1學(xué)生表達(dá)欲望與能力的矛盾很多學(xué)生內(nèi)心有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，但語言組織能力不足，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。面對這種矛盾，簡單催促往往適得其反，反而增加學(xué)生的緊張感。我嘗試通過循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)緩解這一問題。先從簡單的口語練習(xí)開始，逐步增加難度和復(fù)雜度。同時(shí)利用同伴互助，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)弱勢學(xué)生，形成良性互動(dòng)。這不僅減輕了學(xué)生的壓力，也激發(fā)了他們的表達(dá)興趣。3.2教師引導(dǎo)與學(xué)生自主表達(dá)的平衡在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)不可或缺，但過度引導(dǎo)容易抑制學(xué)生的自主思考和創(chuàng)造力。如何在引導(dǎo)與放手之間找到平衡，是我不斷思考的問題。我嘗試“啟發(fā)式”提問，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和表達(dá)思路，而不是直接告訴答案。例如，在看圖寫話時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖片，提出“你看到了什么？你覺得圖片里的小朋友在想什么？”等問題，激發(fā)他們的思考。教師在旁邊給予適時(shí)的提示和鼓勵(lì)，形成支持性的教學(xué)環(huán)境。3.3課堂時(shí)間有限，任務(wù)安排的合理性看圖寫話與口語表達(dá)結(jié)合的教學(xué)需要充分的時(shí)間和空間，但課堂時(shí)間有限，任務(wù)安排必須合理。我曾經(jīng)在嘗試一次口語與寫作結(jié)合的教學(xué)時(shí)，安排了過多環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生疲憊，效果不佳。經(jīng)過反思，我將任務(wù)拆分，分階段進(jìn)行，口語表達(dá)和寫作環(huán)節(jié)相互銜接但不過于緊湊。比如一節(jié)課重點(diǎn)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，下一節(jié)課再進(jìn)行寫作深化。這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生有充分時(shí)間消化和吸收。四、教學(xué)效果與進(jìn)一步思考4.1學(xué)生語言表達(dá)能力的顯著提升經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我班學(xué)生的語言表達(dá)能力明顯提升。口語表達(dá)更流暢，寫作內(nèi)容更豐富，文字表達(dá)更生動(dòng)具體。家長和同事也給予積極反饋。特別令我欣慰的是，許多原本不愛說話、寫作困難的學(xué)生逐漸變得自信，敢于表達(dá)自己的想法?？磮D寫話與口語表達(dá)的結(jié)合，真正成為他們語言成長的助推器。4.2教學(xué)方法的靈活運(yùn)用與創(chuàng)新教學(xué)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)工程，我不斷根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整策略，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。比如結(jié)合故事講述、繪畫輔助、情境模擬等多元形式，使看圖寫話與口語表達(dá)教學(xué)更加生動(dòng)有趣。未來我計(jì)劃嘗試引入更多生活化素材和多媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。4.3教師自身素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的重要性良好的教學(xué)效果離不開教師自身的持續(xù)學(xué)習(xí)和反思。教學(xué)過程中我常記錄課堂細(xì)節(jié)，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計(jì)，積極參加教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。只有不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)看圖寫話與口語表達(dá)教學(xué)的深度融合。五、結(jié)語看圖寫話與口語表達(dá)的結(jié)合教學(xué)，是一條通向語言表達(dá)能力提升的有效路徑。它不僅幫助學(xué)生打破表達(dá)的瓶頸，更激發(fā)了他們對語言的熱愛和探索欲望。教學(xué)中，教師需要耐心觀察學(xué)生的需求