融合、創(chuàng)新、實(shí)踐：新課標(biāo)下高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略研究-以部編版必修教材為例

融合、創(chuàng)新、實(shí)踐：新課標(biāo)下高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略研究——以部編版必修教材為例摘要：隨著新課標(biāo)的持續(xù)推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)改革逐漸進(jìn)入“深水區(qū)”。在此背景下，跨學(xué)科教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值愈加彰顯，但同時(shí)也暴露出跨學(xué)科教學(xué)在發(fā)展中遇到的問(wèn)題和瓶頸。因此，教師要從學(xué)科知識(shí)融合點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)以及跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的策略創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；跨學(xué)科教學(xué)引言跨學(xué)科教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的分科教學(xué)有所不同，它旨在融合學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科界限進(jìn)行教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。斯馬茨的“整體論”認(rèn)為，各種系統(tǒng)應(yīng)該被視為整體，而不僅僅作為各個(gè)部分的集合。這一理論強(qiáng)調(diào)了在學(xué)科教學(xué)中知識(shí)的整體性，蘊(yùn)含著整體大于部分之和的哲學(xué)道理，為跨學(xué)科教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論支撐。在理論指導(dǎo)下，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展逐漸走向深入，但是在發(fā)展過(guò)程中仍出現(xiàn)了不少誤區(qū)和困境，所以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值取向和策略探究是推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)持續(xù)深入發(fā)展的有力措施。一、高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值（一）落實(shí)了新課標(biāo)的要求《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出要組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科的研究，注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高表達(dá)、交流能力。作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文的重要性不言而喻，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，跨學(xué)科教學(xué)理念的出現(xiàn)為語(yǔ)文課程改革提供了新的方向，通過(guò)打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)籌關(guān)聯(lián)學(xué)科，彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足，提高學(xué)生在實(shí)際情況中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與表達(dá)，更好地落實(shí)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程改革的要求。（二）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：“要樹(shù)立科學(xué)的成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)?！碑?dāng)下社會(huì)的發(fā)展急需具備更高綜合素質(zhì)的全面發(fā)展型人才，所以培養(yǎng)學(xué)生的整體思維以及靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要?？鐚W(xué)科教學(xué)克服了傳統(tǒng)分科教學(xué)學(xué)科知識(shí)體系割裂化的弊端，注重知識(shí)的整體性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重新建構(gòu)各學(xué)科知識(shí)相互交叉滲透的知識(shí)體系，形成由局部把握整體的全局觀念，從而鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思辨思維水平，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足跨學(xué)科教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分科教學(xué)的不足。首先在教學(xué)內(nèi)容上，跨學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)在“跨”，打破了單一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)尋找各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，整合教學(xué)內(nèi)容，為語(yǔ)文教學(xué)增加新的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。其次在教學(xué)方式上，跨學(xué)科教學(xué)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“套路”，比如在古詩(shī)詞教學(xué)上走出了僅僅了解詩(shī)詞大意、感受詩(shī)人情感的局限，融入歷史學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史，了解每一句詩(shī)詞背后的故事?？鐚W(xué)科教學(xué)理念的提出，讓教師能夠發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓課堂變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，最大程度釋放語(yǔ)文課堂的活力。二、高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的困境（一）教師不重視跨學(xué)科教學(xué)自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，始終鼓勵(lì)一線語(yǔ)文教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。但是，發(fā)展至今，依舊有部分教師不重視跨學(xué)科教學(xué)，缺乏對(duì)跨學(xué)科教學(xué)理念的研究，往往只是在教案上有跨學(xué)科教學(xué)的體現(xiàn)，實(shí)際的課堂教學(xué)還是延續(xù)著傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，沒(méi)有將其他學(xué)科融入語(yǔ)文教學(xué)之中，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值無(wú)法在課堂中有所體現(xiàn)，學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。就跨學(xué)科教學(xué)的大環(huán)境而言，當(dāng)前針對(duì)教師跨學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)完善的培訓(xùn)并不多，一些教師的跨學(xué)科教學(xué)能力還比較薄弱，需要進(jìn)一步強(qiáng)化和指導(dǎo)。（二）跨學(xué)科教學(xué)方式生硬在具體的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐操作中，存在著將跨學(xué)科教學(xué)等于幾門(mén)學(xué)科簡(jiǎn)單疊加的誤區(qū)，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)方式比較生硬。比如個(gè)別教師在講授《琵琶行》一課時(shí)認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中播放《琵琶行》改編的歌曲就是跨學(xué)科教學(xué)，實(shí)際上這樣的方式并沒(méi)有達(dá)到真正的跨學(xué)科教學(xué)的目的，學(xué)生對(duì)《琵琶行》音樂(lè)韻律的認(rèn)識(shí)依舊停留在表層。要將跨學(xué)科教學(xué)落到課堂實(shí)處考驗(yàn)的是教師的教學(xué)方式，教師只有不斷地學(xué)習(xí)其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的知識(shí)，才能在跨學(xué)科教學(xué)中自如地切換各學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生從不同學(xué)科的角度來(lái)消化知識(shí)，進(jìn)而建立更完善的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的知識(shí)視野達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。（三）教學(xué)重心容易偏移因?yàn)樵诮虒W(xué)內(nèi)容上融入了其他學(xué)科的知識(shí)，導(dǎo)致部分教師在最初接觸跨學(xué)科教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)教學(xué)重心偏移的問(wèn)題。比如高中語(yǔ)文必修下冊(cè)的第一單元節(jié)選了《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》中的經(jīng)典篇章，本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，初步了解儒家、道家思想的特征，體會(huì)相關(guān)篇章論事說(shuō)理技巧和表達(dá)風(fēng)格。教師在運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)通常會(huì)選擇與歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)講解，在講解的過(guò)程中容易出現(xiàn)偏重講歷史故事而忽略了分析儒家和道家思想特征的情況，導(dǎo)致教學(xué)重心偏移，同時(shí)教師選取的跨學(xué)科切入點(diǎn)過(guò)難，需要花費(fèi)大量的時(shí)間解釋相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，使得語(yǔ)文課堂變成了“兩不像”課堂。語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的，立足語(yǔ)文學(xué)科展開(kāi)跨學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)統(tǒng)籌，而非和其他學(xué)科雜糅在一起，喪失語(yǔ)文學(xué)科在語(yǔ)文課堂中的主體性。三、高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的策略（一）找到學(xué)科知識(shí)融合點(diǎn)深挖語(yǔ)文教材是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，只有在課本中找到各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能在教學(xué)中深度融合。本文以部編版高中語(yǔ)文必修上下冊(cè)為例，探討課文與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。1.語(yǔ)文與政治學(xué)科育人的根本在于立德，思政元素要通過(guò)教材巧妙滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解和高中思想政治核心素養(yǎng)中的政治認(rèn)同與科學(xué)精神有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。比如高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元所選取的《沁園春?長(zhǎng)沙》《紅燭》《百合花》幾篇課文就有著很強(qiáng)的時(shí)代性，彰顯著樹(shù)立偉大革命抱負(fù)、謳歌英勇無(wú)畏的革命戰(zhàn)士的單元主題，這與政治學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的政治認(rèn)同的核心素養(yǎng)非常契合。教師在教學(xué)中可以通過(guò)政治背景的介紹激發(fā)學(xué)生的政治認(rèn)同感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解讀文本體會(huì)作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)和前途的關(guān)注，增加學(xué)生對(duì)革命文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。再比如高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》和《在馬克思墓前的講話》的聯(lián)讀課，教師可以先通過(guò)“述其哀、贊其功、頌其德”的方式來(lái)介紹偉大的革命導(dǎo)師馬克思的偉大精神，再重點(diǎn)探究《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》中提出的資本主義的根本矛盾以及無(wú)產(chǎn)階級(jí)社會(huì)革命思想，讓學(xué)生在體會(huì)演講詞磅礴大氣的同時(shí)了解馬克思主義理論知識(shí)。2.語(yǔ)文與歷史學(xué)科所謂文史不分家，語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科在課文中本身就有深度融合，這也是兩門(mén)學(xué)科能夠進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)。針對(duì)語(yǔ)文與歷史學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，可以采取“文史結(jié)合”的方式，增加語(yǔ)文教學(xué)的故事感，吸引學(xué)生走進(jìn)文本。比如高中語(yǔ)文必修下冊(cè)的第一單元選取了《燭之武退秦師》和《鴻門(mén)宴》兩篇課文。《燭之武退秦師》取自公元前630年的真實(shí)歷史事件，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先融入歷史知識(shí)，介紹燭之武其人其事，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，去破解燭之武是如何說(shuō)動(dòng)秦國(guó)退兵的奧秘。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用人物關(guān)系導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生自主探究春秋時(shí)期各國(guó)之間復(fù)雜的外交關(guān)系，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)深入了解燭之武的說(shuō)話藝術(shù)以及他臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)精神。同樣，在講授《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，可以先由楚漢之爭(zhēng)的歷史結(jié)局為導(dǎo)入，讓學(xué)生針對(duì)導(dǎo)致項(xiàng)羽烏江自刎、劉邦中原稱霸的原因積極發(fā)言，然后補(bǔ)充鴻門(mén)宴的歷史背景知識(shí)，讓學(xué)生明白鴻門(mén)宴在楚漢之爭(zhēng)中的重要性，接著讓學(xué)生根據(jù)“項(xiàng)伯夜訪”“張良獻(xiàn)策”“劉邦謝罪“范增示意”“項(xiàng)莊舞劍”“樊噲闖帳”等情節(jié)去揣摩項(xiàng)和劉邦的不同性格以及導(dǎo)致他們不同命運(yùn)走向的性格因素。3.語(yǔ)文與地理學(xué)科就語(yǔ)文與地理學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新策略而言，可以提出“文言地理”的概念，通過(guò)對(duì)文言文中的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，將文言文追求極簡(jiǎn)和地理學(xué)科追求客觀真實(shí)的兩個(gè)維度結(jié)合起來(lái)，為文言文教學(xué)注入地理知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其審美鑒賞力。比如在講授《登泰山記》一課時(shí)，就可以運(yùn)用“文言地理”的概念，將“泰山”作為學(xué)科融合的切入點(diǎn)。首先向?qū)W生拋出泰山的地理位置這一問(wèn)題，然后在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生歸納作者的登山路線，在歸納的過(guò)程中分析其中的地理知識(shí)，比如造成“極天云一線異也，須臾成五采”“山多石，少土；石蒼黑色，多平方，少圜，少雜樹(shù)，多松，生石罅，皆平頂”等地理現(xiàn)象的原因。在解釋這些地理現(xiàn)象的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)泰山的高大雄偉有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難險(xiǎn)阻，勇于攀登的思想品格，以及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。4.語(yǔ)文與生物學(xué)科語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，同時(shí)具有工具性和人文性特點(diǎn)，因此它不僅和人文學(xué)科有著天然聯(lián)系，與自然學(xué)科在跨學(xué)科教學(xué)上也有著天然優(yōu)勢(shì)。高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元選取了《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文，科學(xué)家屠呦呦嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，與高中生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的核心素養(yǎng)不謀而合。因此，教師可以將“科學(xué)”作為跨學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)，利用科學(xué)思維來(lái)解讀語(yǔ)言文字。在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)解釋青蒿素對(duì)治療瘧疾有效的原因：青蒿素因其獨(dú)特的分子結(jié)構(gòu)可以誘導(dǎo)瘧原蟲(chóng)和酵母菌的線粒體腫脹，損害線粒體功能，從而導(dǎo)致蟲(chóng)體死亡，達(dá)到抑瘧效果。但是青蒿素只有在低溫狀態(tài)下才會(huì)對(duì)治療瘧疾有效，屠呦呦團(tuán)隊(duì)正是在《肘后備急方》的啟發(fā)下才有了青蒿素在低溫下才能保持活性的發(fā)現(xiàn)。解釋原因之后，教師再出示因青蒿素這一偉大發(fā)明所拯救的生命數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在崇尚科學(xué)家精神的同時(shí)也為中醫(yī)造福全人類而感到自豪。此類說(shuō)理性較強(qiáng)的課文，在融合生物知識(shí)后會(huì)有效緩解文字的枯燥感，增加教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究精神。5.語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著豐富的人文美、自然美，在諸多課文、詩(shī)詞中都深藏著一幅幅關(guān)于美的畫(huà)卷?；诖?，提出“美感語(yǔ)文”的概念可以讓美術(shù)學(xué)科知識(shí)更好地融入語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的審美鑒賞力。比如朱自清的名篇《荷塘月色》中就有一段關(guān)于荷花的描寫(xiě)：“葉子出水很高，像亭亭的舞女裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的、有羞澀地打著朵兒的?！蓖ㄟ^(guò)作者生動(dòng)的描述，將荷花含苞待放的模樣栩栩如生地展示在讀者面前。此時(shí)運(yùn)用美術(shù)學(xué)科中的速寫(xiě)和色彩知識(shí)更容易讓學(xué)生體會(huì)到荷花的搖曳多姿。在《荷塘月色》中還有諸多風(fēng)景美的描寫(xiě)，比如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)”。在賞析這段描寫(xiě)時(shí)，可以運(yùn)用美術(shù)學(xué)科中的光影知識(shí)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)語(yǔ)文修辭手法與美術(shù)光影理論進(jìn)行思考，“月光為何如流水一般”，正是因?yàn)樵鹿庠诤苫ê秃扇~上的分布不均勻，才有了光與影的和諧。同樣作為散文名著的《故都的秋》，3—11段集中描寫(xiě)了北國(guó)五幅秋景圖：庭院秋景圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日盛果圖。既然是圖，那就少不了結(jié)構(gòu)、畫(huà)面、色彩搭配等等，美術(shù)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)在無(wú)形中深深地交融在一起。在《中國(guó)建筑的特征》一文中還透露著無(wú)以倫比的建筑美。除此之外，在詩(shī)詞里也有著許多詩(shī)意美術(shù)，比如《登高》中的“渚清沙白鳥(niǎo)飛回”，僅用七個(gè)字便描繪出一幅絕美的冷色調(diào)水墨畫(huà)。語(yǔ)言文字的美感在美術(shù)知識(shí)的加持下變得更加清晰易懂，同時(shí)語(yǔ)文的魅力也為美術(shù)學(xué)科增添了詩(shī)意。（二）設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。想要落實(shí)好跨學(xué)科教學(xué)，必須從準(zhǔn)備活動(dòng)、開(kāi)展活動(dòng)和總結(jié)活動(dòng)三個(gè)方面綜合考慮設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。1.準(zhǔn)備階段在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，需要教師根據(jù)學(xué)情制定明晰的活動(dòng)目標(biāo)，此目標(biāo)的設(shè)定要符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幫助學(xué)生在努力后能取得進(jìn)步。比如在面對(duì)整體學(xué)習(xí)水平較薄弱的班級(jí)時(shí)，學(xué)科融合的知識(shí)點(diǎn)選取不應(yīng)太難，目標(biāo)設(shè)定也要適中。在準(zhǔn)備階段教師必須掌握跨學(xué)科教學(xué)所選取的知識(shí)點(diǎn)，比如想要將《琵琶行》一課與音樂(lè)學(xué)科結(jié)合設(shè)計(jì)進(jìn)行音樂(lè)之美的探究活動(dòng)，那么教師在課前就要熟練掌握課文中所體現(xiàn)出的琵琶之音的連貫之美以及停頓之美的知識(shí)點(diǎn)，如“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”這幾句就把音樂(lè)中音符空白的停頓美展示了出來(lái)。實(shí)際上，跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師專業(yè)能力的要求是比較高的，也就意味著教師始終要重視自身能力發(fā)展，只有不斷擴(kuò)展知識(shí)面和重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中正確運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)給學(xué)生帶去語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)意。最重要的是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要厘清概念和教學(xué)主線，立足于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌其他學(xué)科設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和探究性的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)時(shí)可以參考伴隨新教材而提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，比如高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元是戲劇單元，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”，本單元的素養(yǎng)要求是通過(guò)閱讀鑒賞、編排、演出等活動(dòng)深入理解戲劇作品。若以班級(jí)課本劇展示為真實(shí)情境，就可以設(shè)計(jì)出“跨越歷史，重演經(jīng)典”“融合創(chuàng)新，改編經(jīng)典”“跨文化研究，鑒賞經(jīng)典”等活動(dòng)。2.開(kāi)展活動(dòng)在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要注意三大原則：一是尊重學(xué)生的主體地位，新課標(biāo)明確指出要讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生作為體驗(yàn)的主體，要盡可能地參與到活動(dòng)中來(lái)，因此教師要明確自身定位，避免出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象。二是積極關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，不要只重視活動(dòng)結(jié)果，還要在活動(dòng)過(guò)程中觀察學(xué)生的小組分工、活動(dòng)步驟等等。比如學(xué)生在活動(dòng)中探究《荷塘月色》中的光影理論時(shí)，教師要明白探究結(jié)果固然重要但并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所收獲，對(duì)光影知識(shí)有更多的認(rèn)識(shí)。三是善于總結(jié)活動(dòng)主旨，教學(xué)活動(dòng)的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的最終目的是回歸到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)上來(lái)，比如引導(dǎo)學(xué)生探究《登泰山記》中的特殊地理現(xiàn)象，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，提升學(xué)生的文化自信和審美能力。3.總結(jié)活動(dòng)每一次教學(xué)活動(dòng)后的反思都是促進(jìn)教師技能提升的重要手段。因此，在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)檢測(cè)活動(dòng)效果。首先，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果，如果學(xué)生在活動(dòng)中參與度不高且激情不足，那就說(shuō)明此次教學(xué)活動(dòng)效果不理想，在下一次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意如何提高學(xué)生的參與度，比如采取積分制、獎(jiǎng)勵(lì)制、小組制等形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，通過(guò)布置跨學(xué)科作業(yè)來(lái)檢測(cè)活動(dòng)效果，提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，比如讓學(xué)生嘗試閱讀《肘后備急方》《本草綱目》等中醫(yī)著作，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)翻譯文言文藥方，在此過(guò)程中既鞏固了語(yǔ)文知識(shí)又感受到中醫(yī)的博大精深。最后，通過(guò)教研組教師之間互相聽(tīng)課的方式來(lái)客觀評(píng)價(jià)課堂效果，跨學(xué)科教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，實(shí)踐起來(lái)仍有一定難度，所以教師之間可以通過(guò)相互評(píng)課的方式來(lái)促進(jìn)彼此進(jìn)步，在評(píng)價(jià)別人跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)也會(huì)反思自己是否存在相同的問(wèn)題，更容易找到教學(xué)改進(jìn)的方向，從而促進(jìn)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的改革。（三）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式首先要改變傳統(tǒng)的只重視教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)貫穿到跨學(xué)科教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，不能一味地重視成果而忽略學(xué)生的努力。其次要在評(píng)價(jià)形式上有所創(chuàng)新，以往的評(píng)價(jià)形式只有口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)兩種，比較單一也缺少新意，教師可以嘗試新的評(píng)價(jià)形式，比如在班級(jí)黑板報(bào)上設(shè)置跨學(xué)科主題展示模塊，專門(mén)用來(lái)展示學(xué)生的跨學(xué)科探究成果，可以是一張手抄報(bào)，也可以是一篇小論文，同時(shí)給予相關(guān)學(xué)生“創(chuàng)新小能手”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力者”等榮譽(yù)稱號(hào)，從而起到激勵(lì)其他學(xué)生的效果。最后要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)用語(yǔ)，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒕W(wǎng)絡(luò)文化中的流行用語(yǔ)運(yùn)用到評(píng)價(jià)中，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。2.完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容改變，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要隨之變化。首先跨學(xué)科教學(xué)在評(píng)價(jià)的