2025年學(xué)前教育及幼兒心理學(xué)職業(yè)技能資格知識(shí)考試題與答案

2025年學(xué)前教育及幼兒心理學(xué)職業(yè)技能資格知識(shí)考試題與答案（滿(mǎn)分100分，考試時(shí)間120分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，4歲幼兒在“三山實(shí)驗(yàn)”中最可能表現(xiàn)出（）。A.能從他人視角描述模型布局B.僅能描述自己看到的山的特征C.通過(guò)操作模型理解空間關(guān)系D.用語(yǔ)言抽象概括三座山的位置答案：B解析：皮亞杰指出，前運(yùn)算階段（2-7歲）幼兒具有“自我中心”特點(diǎn)，無(wú)法站在他人視角思考，因此“三山實(shí)驗(yàn)”中幼兒會(huì)描述自己看到的而非他人視角的內(nèi)容。2.幼兒在角色游戲中反復(fù)扮演“醫(yī)生”給“病人”打針，這種行為主要反映了（）。A.對(duì)成人社會(huì)的模仿與認(rèn)知B.對(duì)疼痛體驗(yàn)的恐懼宣泄C.動(dòng)作技能的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練D.同伴交往中的權(quán)力爭(zhēng)奪答案：A解析：角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想象，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。扮演“醫(yī)生”是對(duì)成人職業(yè)的模仿，體現(xiàn)其對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知。3.3歲幼兒告狀行為頻繁，主要原因是（）。A.道德感初步發(fā)展，關(guān)注行為規(guī)則B.語(yǔ)言表達(dá)能力提升，尋求關(guān)注C.同伴沖突增多，缺乏解決能力D.自我中心傾向，希望教師偏袒答案：A解析：3歲后幼兒道德感（如羞愧感、責(zé)任感）初步發(fā)展，開(kāi)始關(guān)注周?chē)说男袨槭欠穹弦?guī)則，告狀是其維護(hù)規(guī)則的表現(xiàn)。4.下列關(guān)于幼兒“情緒調(diào)節(jié)”的描述，正確的是（）。A.4歲幼兒已能自主用“深呼吸”調(diào)節(jié)憤怒情緒B.幼兒主要通過(guò)成人引導(dǎo)學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)策略C.情緒調(diào)節(jié)能力與氣質(zhì)類(lèi)型無(wú)關(guān)D.負(fù)面情緒對(duì)幼兒發(fā)展只有消極影響答案：B解析：幼兒情緒調(diào)節(jié)能力較弱，主要依賴(lài)成人示范（如“數(shù)數(shù)法”“轉(zhuǎn)移注意”）；4歲幼兒仍需外部提示；氣質(zhì)類(lèi)型（如易養(yǎng)型、困難型）會(huì)影響情緒調(diào)節(jié)方式；適度負(fù)面情緒可促進(jìn)適應(yīng)能力發(fā)展。5.某5歲幼兒能熟練使用剪刀剪直線(xiàn)，但剪曲線(xiàn)時(shí)易偏離，這反映了（）。A.大肌肉動(dòng)作發(fā)展早于小肌肉動(dòng)作B.手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展具有順序性C.動(dòng)作發(fā)展存在個(gè)體差異D.操作材料難度超出最近發(fā)展區(qū)答案：B解析：幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展遵循“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的順序，先掌握直線(xiàn)剪（肌肉控制較簡(jiǎn)單），再發(fā)展曲線(xiàn)剪（需要更精準(zhǔn)的肌肉協(xié)調(diào)）。6.根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)（）。A.完全按照幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平設(shè)定目標(biāo)B.提供略高于幼兒當(dāng)前能力的挑戰(zhàn)C.讓幼兒通過(guò)自主探索解決所有問(wèn)題D.以同伴中發(fā)展最快者的水平為基準(zhǔn)答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)是“現(xiàn)有水平”與“可能達(dá)到的水平”之間的差距，教學(xué)應(yīng)“跳一跳夠得到”，通過(guò)成人或同伴幫助實(shí)現(xiàn)潛能。7.幼兒在聽(tīng)故事時(shí)，聽(tīng)到“大灰狼來(lái)了”會(huì)緊張地抱住玩具，這體現(xiàn)了（）。A.想象的夸張性B.想象與現(xiàn)實(shí)的混淆C.無(wú)意想象的生動(dòng)性D.再造想象的情緒感染答案：D解析：再造想象是根據(jù)語(yǔ)言描述或圖示產(chǎn)生的想象。幼兒因故事描述產(chǎn)生畫(huà)面感，引發(fā)緊張情緒，屬于再造想象的情緒反應(yīng)。8.下列關(guān)于“幼兒攻擊性行為”的干預(yù)策略，最不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.及時(shí)制止并明確告知“打人是不對(duì)的”B.引導(dǎo)攻擊者表達(dá)“我生氣了，因?yàn)椤盋.讓攻擊者單獨(dú)隔離至情緒平復(fù)D.觀察攻擊行為的觸發(fā)情境并調(diào)整環(huán)境答案：C解析：?jiǎn)为?dú)隔離可能強(qiáng)化幼兒“通過(guò)攻擊吸引關(guān)注”的錯(cuò)誤認(rèn)知，且忽視對(duì)情緒表達(dá)與解決策略的引導(dǎo)；應(yīng)采用“情緒標(biāo)記-問(wèn)題解決”模式。9.某幼兒園開(kāi)展“種植區(qū)”活動(dòng)，讓幼兒參與播種、澆水、觀察記錄，主要促進(jìn)（）。A.數(shù)學(xué)邏輯智能B.自然觀察智能C.身體運(yùn)動(dòng)智能D.人際溝通智能答案：B解析：加德納多元智能理論中，自然觀察智能指識(shí)別、分類(lèi)自然事物的能力，種植活動(dòng)直接培養(yǎng)該能力。10.3-4歲幼兒繪畫(huà)時(shí)，經(jīng)常將太陽(yáng)畫(huà)成紅色、云朵畫(huà)成白色，這反映了（）。A.對(duì)顏色的象征性表達(dá)B.對(duì)物體固有色的初步認(rèn)知C.色彩運(yùn)用的創(chuàng)造性D.受成人繪畫(huà)示范的影響答案：B解析：幼兒初期（3-4歲）繪畫(huà)處于“涂鴉期”向“象征期”過(guò)渡，開(kāi)始關(guān)注物體常見(jiàn)顏色（如太陽(yáng)紅、云朵白），是對(duì)固有色的初步認(rèn)知。11.幼兒“自我中心語(yǔ)言”的提出者是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.班杜拉答案：A解析：皮亞杰將幼兒自言自語(yǔ)分為“自我中心語(yǔ)言”（為自己活動(dòng)伴奏）和“社會(huì)化語(yǔ)言”；維果茨基則認(rèn)為這是“內(nèi)部語(yǔ)言”的過(guò)渡形式。12.下列哪項(xiàng)符合幼兒“數(shù)概念”發(fā)展的順序？（）A.唱數(shù)→按數(shù)取物→點(diǎn)數(shù)→理解數(shù)的實(shí)際意義B.唱數(shù)→點(diǎn)數(shù)→按數(shù)取物→理解數(shù)的實(shí)際意義C.點(diǎn)數(shù)→唱數(shù)→按數(shù)取物→理解數(shù)的實(shí)際意義D.按數(shù)取物→唱數(shù)→點(diǎn)數(shù)→理解數(shù)的實(shí)際意義答案：B解析：幼兒數(shù)概念發(fā)展順序?yàn)椋嚎陬^唱數(shù)（機(jī)械數(shù)數(shù)）→手口一致點(diǎn)數(shù)（理解數(shù)與物對(duì)應(yīng)）→按數(shù)取物（運(yùn)用數(shù)概念）→理解數(shù)的守恒與實(shí)際意義（如“3”代表數(shù)量3）。13.幼兒在“娃娃家”游戲中說(shuō)“我是媽媽?zhuān)闶菍殞殹?，這屬于（）。A.角色認(rèn)知B.規(guī)則認(rèn)知C.自我認(rèn)知D.社會(huì)認(rèn)知答案：A解析：角色游戲中“分配角色”是幼兒對(duì)社會(huì)角色（如媽媽、寶寶）的認(rèn)知與模仿，屬于角色認(rèn)知。14.下列關(guān)于“幼兒同伴關(guān)系”的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.2歲幼兒開(kāi)始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的合作游戲B.4歲幼兒更傾向與同性同伴玩耍C.同伴沖突是幼兒學(xué)習(xí)社交技能的重要機(jī)會(huì)D.被拒絕型幼兒可能因攻擊性行為或社交技能不足導(dǎo)致答案：B解析：幼兒中期（4-5歲）同伴交往性別差異不明顯，5-6歲才逐漸出現(xiàn)“同性偏好”；2歲幼兒以平行游戲?yàn)橹鳎?歲后出現(xiàn)合作游戲萌芽。15.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對(duì)懷疑B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，3-6歲（學(xué)前期）幼兒通過(guò)主動(dòng)探索（如游戲、提問(wèn)）發(fā)展主動(dòng)性，若因失敗或批評(píng)產(chǎn)生內(nèi)疚感，可能抑制探索欲望。二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題3分，共30分。至少2個(gè)正確選項(xiàng)，錯(cuò)選、漏選均不得分）1.下列屬于幼兒“直覺(jué)行動(dòng)思維”特點(diǎn)的有（）。A.思維依賴(lài)實(shí)際動(dòng)作B.能通過(guò)語(yǔ)言計(jì)劃動(dòng)作C.離開(kāi)動(dòng)作思維停止D.借助表象進(jìn)行邏輯推理答案：A、C解析：直覺(jué)行動(dòng)思維（2-3歲為主）是“做中學(xué)”，思維與動(dòng)作不可分，離開(kāi)動(dòng)作則無(wú)法繼續(xù)思考；“語(yǔ)言計(jì)劃動(dòng)作”“表象推理”屬于具體形象思維階段。2.幼兒園“生活活動(dòng)”的教育價(jià)值包括（）。A.培養(yǎng)生活自理能力B.滲透規(guī)則意識(shí)與社會(huì)性C.促進(jìn)小肌肉動(dòng)作發(fā)展D.發(fā)展抽象邏輯思維答案：A、B、C解析：生活活動(dòng)（如進(jìn)餐、如廁、穿脫衣服）可訓(xùn)練自理能力（如用勺子）、小肌肉（如扣紐扣），并通過(guò)“排隊(duì)”“分享”滲透規(guī)則與社交；抽象邏輯思維是學(xué)齡期發(fā)展重點(diǎn)。3.影響幼兒親社會(huì)行為的因素有（）。A.家庭教養(yǎng)方式（如民主型vs專(zhuān)制型）B.同伴交往經(jīng)驗(yàn)C.電視節(jié)目中的親社會(huì)榜樣D.幼兒自身的移情能力答案：A、B、C、D解析：親社會(huì)行為（如分享、助人）受家庭榜樣（民主型家庭更鼓勵(lì)合作）、同伴互動(dòng)（合作游戲促進(jìn)分享）、媒體影響（如《超級(jí)飛俠》傳遞助人行為）及移情（理解他人情緒的能力）共同影響。4.下列關(guān)于“幼兒游戲”的正確說(shuō)法有（）。A.游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)B.教師應(yīng)完全讓幼兒自由游戲，不干預(yù)C.結(jié)構(gòu)游戲（如搭積木）可促進(jìn)空間認(rèn)知D.表演游戲需嚴(yán)格按照劇本進(jìn)行答案：A、C解析：游戲是幼兒的基本活動(dòng)；教師需在觀察基礎(chǔ)上適度引導(dǎo)（如提供材料、提問(wèn)啟發(fā)）；結(jié)構(gòu)游戲通過(guò)操作材料發(fā)展空間思維；表演游戲允許幼兒創(chuàng)造性改編劇本。5.幼兒“說(shuō)謊”行為可能的原因包括（）。A.想象與現(xiàn)實(shí)混淆（如“我家有會(huì)飛的狗”）B.為避免懲罰而隱瞞事實(shí)C.理解能力有限，錯(cuò)誤轉(zhuǎn)述信息D.故意欺騙以獲取利益答案：A、B、C、D解析：幼兒“說(shuō)謊”可能是認(rèn)知不成熟（想象說(shuō)謊）、防御性（逃避懲罰）、理解錯(cuò)誤（如“媽媽說(shuō)明天去公園”但記錯(cuò)時(shí)間）或有意欺騙（如為要玩具說(shuō)“老師讓買(mǎi)”）。6.下列符合“幼兒語(yǔ)言發(fā)展”規(guī)律的有（）。A.1歲左右開(kāi)始說(shuō)單詞句（如“拿”“吃”）B.2-3歲出現(xiàn)“電報(bào)句”（如“媽媽抱”）C.4-5歲能理解復(fù)雜句式（如“如果…就…”）D.5-6歲詞匯量可達(dá)3000-4000個(gè)答案：A、B、C、D解析：1歲單詞句，2-3歲雙詞句/電報(bào)句，4歲后理解復(fù)合句，5-6歲詞匯量激增（約3000-4000詞），均符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。7.幼兒園“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)遵循的原則包括（）。A.安全性（如材料無(wú)毒、邊角圓潤(rùn)）B.參與性（幼兒動(dòng)手布置墻面）C.動(dòng)態(tài)性（根據(jù)主題更換區(qū)域材料）D.高結(jié)構(gòu)化（所有區(qū)域規(guī)則明確）答案：A、B、C解析：環(huán)境創(chuàng)設(shè)需安全、幼兒參與（體現(xiàn)主體性）、動(dòng)態(tài)調(diào)整（適應(yīng)發(fā)展需求）；高結(jié)構(gòu)化可能限制幼兒創(chuàng)造性，應(yīng)保留低結(jié)構(gòu)材料（如積木、陶泥）。8.下列屬于“幼兒焦慮障礙”表現(xiàn)的有（）。A.入園時(shí)哭鬧不止、拒絕進(jìn)食B.頻繁咬指甲、做噩夢(mèng)C.見(jiàn)到陌生人時(shí)主動(dòng)打招呼D.過(guò)度擔(dān)心父母離開(kāi)自己答案：A、B、D解析：焦慮障礙表現(xiàn)為過(guò)度恐懼（如分離焦慮）、軀體癥狀（咬指甲、噩夢(mèng)）、情緒失控（哭鬧拒絕）；“主動(dòng)打招呼”是社交自信的表現(xiàn)。9.蒙臺(tái)梭利教育法的核心要素包括（）。A.有準(zhǔn)備的環(huán)境B.教師作為“引導(dǎo)者”而非“灌輸者”C.感官教育（如插座圓柱體）D.強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)的統(tǒng)一性答案：A、B、C解析：蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”（適合幼兒的教具與空間）、教師是“觀察者與引導(dǎo)者”、感官教育（通過(guò)教具訓(xùn)練感官）；反對(duì)集體教學(xué)，主張個(gè)別化學(xué)習(xí)。10.促進(jìn)幼兒“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的有效策略有（）。A.在生活中滲透計(jì)數(shù)（如分餐時(shí)數(shù)碗）B.提供分類(lèi)游戲（如按顏色分玩具）C.直接教授“加減法公式”D.用積木探索“量的比較”（如“哪根長(zhǎng)”）答案：A、B、D解析：幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需“做中學(xué)”，通過(guò)生活情境（分碗計(jì)數(shù)）、操作材料（分類(lèi)、比較）積累經(jīng)驗(yàn)；直接教授公式不符合“具體形象思維”特點(diǎn)。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.幼兒的“第一反抗期”出現(xiàn)在1-3歲，表現(xiàn)為拒絕成人幫助，強(qiáng)調(diào)“我自己來(lái)”。（）答案：√解析：1-3歲幼兒自我意識(shí)萌芽，通過(guò)“獨(dú)立行動(dòng)”（如自己吃飯、穿衣服）表達(dá)自主性，是“第一反抗期”的典型表現(xiàn)。2.幼兒的“記憶”以有意記憶為主，無(wú)意識(shí)記為輔。（）答案：×解析：幼兒記憶以無(wú)意記憶（無(wú)目的、自動(dòng)記?。橹?，有意記憶（有目的記憶）隨年齡增長(zhǎng)逐漸發(fā)展，5-6歲才初步顯現(xiàn)。3.游戲中，教師應(yīng)避免提問(wèn)，以免干擾幼兒的自由探索。（）答案：×解析：教師可通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)（如“你搭的是什么？怎么讓它更穩(wěn)？”）引導(dǎo)幼兒深入思考，促進(jìn)游戲水平提升。4.幼兒“攻擊性行為”一定是道德問(wèn)題，需嚴(yán)厲懲罰。（）答案：×解析：攻擊性行為可能是情緒調(diào)節(jié)困難、社交技能不足或模仿成人，需分析原因（如需求未滿(mǎn)足），而非簡(jiǎn)單歸為道德問(wèn)題。5.4歲幼兒已能理解“昨天、今天、明天”的時(shí)間順序。（）答案：×解析：4歲幼兒時(shí)間概念模糊，通常只能理解“現(xiàn)在”“等會(huì)兒”；5-6歲才能初步區(qū)分“昨天、今天、明天”。6.幼兒園課程應(yīng)“去小學(xué)化”，避免任何知識(shí)性?xún)?nèi)容。（）答案：×解析：“去小學(xué)化”反對(duì)機(jī)械讀寫(xiě)算，但允許通過(guò)游戲（如角色游戲?qū)W分類(lèi)）、生活（如分餐學(xué)計(jì)數(shù)）自然滲透認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。7.幼兒“告狀”行為是負(fù)面的，教師應(yīng)制止幼兒告狀。（）答案：×解析：告狀是幼兒關(guān)注規(guī)則、尋求公正的表現(xiàn)，教師應(yīng)傾聽(tīng)并引導(dǎo)（如“你覺(jué)得他哪里做錯(cuò)了？我們可以怎么解決？”），而非簡(jiǎn)單制止。8.幼兒的“性別角色認(rèn)知”在3歲前已基本穩(wěn)定，不會(huì)改變。（）答案：×解析：3歲幼兒能識(shí)別自己的性別，但對(duì)“性別恒常性”（如“剪短發(fā)還是女孩”）的理解需到5-7歲才穩(wěn)定，早期認(rèn)知易受環(huán)境影響。9.為保護(hù)幼兒視力，幼兒園應(yīng)避免使用電子設(shè)備。（）答案：×解析：合理使用交互式白板、教育類(lèi)APP（如拼圖游戲）可作為輔助工具，需控制時(shí)間（單次≤15分鐘）并結(jié)合其他活動(dòng)。10.幼兒“同伴沖突”必須由教師介入解決，幼兒自己無(wú)法處理。（）答案：×解析：簡(jiǎn)單沖突（如爭(zhēng)搶玩具）可引導(dǎo)幼兒協(xié)商（如“輪流玩”），培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；嚴(yán)重沖突（如推打）需教師干預(yù)。四、簡(jiǎn)答題（共5題，每題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述幼兒“觀察力”的發(fā)展特點(diǎn)及教育建議。答案：特點(diǎn)：①觀察目的性弱（易被無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)吸引）；②觀察持續(xù)性短（3歲約3-5分鐘，5歲約10-15分鐘）；③觀察概括性低（多關(guān)注局部，如“花有紅色花瓣”，忽視整體）；④觀察順序性差（無(wú)規(guī)律，如從中間開(kāi)始看）。建議：①明確觀察任務(wù)（如“看看蝴蝶翅膀上的花紋有什么不同”）；②提供有趣的觀察對(duì)象（如活體植物、動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)）；③引導(dǎo)按順序觀察（如“從上到下”“從外到內(nèi)”）；④鼓勵(lì)用語(yǔ)言描述（如“你看到了什么？像什么？”），提升概括能力。2.舉例說(shuō)明如何通過(guò)“角色游戲”促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。答案：角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演不同角色（如“醫(yī)生-病人”“媽媽-寶寶”）學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則與交往技能。例如：①分配角色時(shí)，幼兒需協(xié)商（“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”），發(fā)展語(yǔ)言溝通與合作能力；②游戲中需遵守角色規(guī)則（如“醫(yī)生要輕輕摸病人”），理解社會(huì)規(guī)范；③解決沖突（如“病人”說(shuō)“我沒(méi)病”）時(shí)，學(xué)習(xí)換位思考（“你哪里不舒服？我?guī)湍銠z查”），培養(yǎng)移情能力；④與同伴互動(dòng)（如“護(hù)士”給“醫(yī)生”遞工具），練習(xí)分工協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。3.簡(jiǎn)述幼兒“分離焦慮”的表現(xiàn)及干預(yù)策略。答案：表現(xiàn)：①情緒反應(yīng)（哭鬧、拒絕接觸他人）；②生理反應(yīng)（食欲下降、尿頻、失眠）；③行為反應(yīng)（黏人、重復(fù)問(wèn)“媽媽什么時(shí)候來(lái)”）、退縮（拒絕參與活動(dòng)）。干預(yù)策略：①漸進(jìn)式入園（如第一周每天縮短1小時(shí)）；②提供過(guò)渡物品（如依戀的玩具）；③開(kāi)展吸引幼兒的活動(dòng)（如游戲、故事）轉(zhuǎn)移注意；④與家長(zhǎng)溝通（如固定接送時(shí)間、告別儀式）；⑤教師用溫暖語(yǔ)言安撫（如“媽媽下午4點(diǎn)來(lái)，我們一起看時(shí)鐘”），建立安全依戀。4.結(jié)合埃里克森理論，分析5歲幼兒“好問(wèn)”行為的發(fā)展意義。答案：埃里克森認(rèn)為，3-6歲幼兒處于“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”階段，核心任務(wù)是通過(guò)探索和嘗試新活動(dòng)發(fā)展主動(dòng)性。5歲幼兒“好問(wèn)”（如“為什么天空是藍(lán)的？”“火車(chē)為什么會(huì)跑？”）是主動(dòng)探索世界的表現(xiàn)：①提問(wèn)反映其認(rèn)知需求，通過(guò)成人解答積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)“我能了解世界”的信心；②主動(dòng)提問(wèn)被鼓勵(lì)（如“你這個(gè)問(wèn)題很有趣，我們一起查書(shū)”），會(huì)強(qiáng)化主動(dòng)性；③若被敷衍（“別問(wèn)了，煩不煩”），可能產(chǎn)生內(nèi)疚感（“我的問(wèn)題不好”），抑制探索欲望。因此，成人應(yīng)耐心回應(yīng)，保護(hù)幼兒的好奇心與主動(dòng)性。5.列舉5種幼兒“情緒調(diào)節(jié)”的常用策略，并說(shuō)明教師如何引導(dǎo)。答案：常用策略：①轉(zhuǎn)移注意（如“我們?nèi)ネ嫫磮D吧”）；②合理宣泄（如打軟枕、畫(huà)畫(huà)）；③自我暗示（如“我能安靜下來(lái)”）；④尋求幫助（如“我需要老師抱抱”）；⑤認(rèn)知調(diào)整（如“他不是故意撞我，是想