小學英語課堂中小組合作學習模式初探

1、小學英語課堂中小組合作學習模式初探余 娟摘要： 英語教學的目的是培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。而實現(xiàn)這一目的的關鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學中的生生之間的合作學習。這種學習方式的運用既能夠順應新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，也將對高效課堂的生成起到一定的積極作用。 關鍵詞：小組合作 高效課堂 積極意義 合理運用 一 、小組合作在小學英語高效課堂中的積極意義 小組合作學習就是兩個或多個學生共同參與,通過相互合作而完成某個任務的過程，它是提高高效課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。小組合作學習作為新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶

2、動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面能夠起到積極的作用。（一）小組合作學習有助于因材施教，促進每個學生能力的發(fā)展小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。（二）小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識 小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語

3、言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。（三）小組合作學習有助于增強學生的創(chuàng)新能力，改變學生個體的差異 “合作學習”在英語教學中由傳統(tǒng)的課堂要求學生一本正經(jīng)地端坐，轉變?yōu)楦鼈戎赜趯W生自主合作的學習方式。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。學生的個性差異是客觀存在的，有小部分學生，因學習基礎較差或者個性內向的關系，導致自卑心理，使得他們不敢發(fā)表自己的觀點。只等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的英語學習帶來了消極的作用。小組合作學習則避免了這種情況的發(fā)生，學生在小組合作過程中能選擇一個與自己能力水平適當?shù)慕?/p>

4、色參加交流和探討，在學習過程中互相幫助，共同提高。二、小組合作學習在小學英語高效課堂中存在的問題（一）引導不深入，合作目的不明確。小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；甚至不明白重點是什么 ，與教師的教學用意完全背道而馳。（二）參與程度不均，學困生被忽略。 在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總

5、是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。 （三）合作規(guī)則不明，教學效果不明顯。俗話說，“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。合作學習不是個人的學習行為，而是一種集體行為。我們往往在英語教學過程中會出現(xiàn)這樣的問題，當教師呈現(xiàn)一個 任務之后，還沒交代清楚注意事項，有些學生就開始七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。比如我在講解Unit5A Lets learnI like hamburger課文的單詞cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，我讓學生用句型“What do you

6、 like?”去采訪其他同學，被采訪的同學則用“I like”回答，完成書上的表格。一聲令下，教室里便炸開了鍋，學生拿著書本穿梭于教室的各個角落，似乎沒有意識到這是課堂。我巡視教室，盡管大部分同學都能用所學句子回答，但是我還是聽到了幾個不想聽到的聲音： “你喜歡什么？”“我喜歡這個、這個、這個?？此埔黄盁狒[”的場面，但是稍加注意就會發(fā)現(xiàn)只是一種表面的“假熱鬧”，這就說明如果對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，使得課堂秩序混論，收效甚微！三、加強小組合作在小學英語高效課堂中運用的有效途徑綜觀上述諸多問題，我認為癥結在于合作學習的組織者教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式

7、化的理解而造成的。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，我們更要合理的運用小組合作來提高課堂效率。（一）在小組合作中，教師要做適當?shù)闹v述。講述的目的主要有三：1、吸引學生的注意力；2、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；3、將新信息與學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當，不宜太多太少，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。當然，課型不同，教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。 （二）要正確處理異質學生間的關系。一般情況下小組合作學習采用異質性混合

8、小組為多。在組成小組成員時，一些學優(yōu)生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。同時應盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，并加以發(fā)揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生要進行適當?shù)慕逃膭钏麄儗W困生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，

9、更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。（三）建立有序的合作常規(guī)。 在小組合作學習活躍了課堂氣氛的情況下，教師要控制好課堂秩序，杜絕看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套保證“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之逐漸形成習慣。1合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由組織能力和合作意識較強的學生擔任，負責對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展交流討論、動手操作和探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來、匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員

10、既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。2 培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與勇于發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習切，避免不必要的爭論和爭吵。五是采用多元的評價方式教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。對每個學生個人的評價，由各小組測評員進行，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發(fā)學生學習的積極性，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。（四）合理評價，正確運用獎勵 孩子的好勝心強，不管是學優(yōu)生還是學困生他們都希望得到老師的關注，總希望把最好的一面展示給老師看。作為老師眼睛要亮，一看到學生好的方面就要及時給予肯定，不管是誰，特別是學困生要多加認可和表揚，把他們跟學優(yōu)生放在平等的地位