語(yǔ)文（心得）之新課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有形態(tài)

1、語(yǔ)文論文之新課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有形態(tài) 隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施和新教材的運(yùn)用，尤其是對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)以“工具性和人文性的統(tǒng)一”作了定論，語(yǔ)文教學(xué)也伴隨著對(duì)人文性的張揚(yáng)而呈現(xiàn)出五彩繽紛的課堂教學(xué)新形態(tài)。學(xué)生的主體地位、獨(dú)特體驗(yàn)開(kāi)始得到尊重，教師主宰課堂，機(jī)械封閉的教學(xué)方式逐漸消亡。然而，在一些主導(dǎo)潮流對(duì)此大加贊賞的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多不諧和音，尤其是廣大基層的語(yǔ)文教師在實(shí)踐中感到迷茫和困惑：那些看似改革創(chuàng)新其實(shí)遠(yuǎn)離學(xué)校教育實(shí)際的課堂教學(xué)新形態(tài)對(duì)提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)究竟有多大的實(shí)際貢獻(xiàn)率？新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)究竟需要怎樣的課堂教學(xué)形態(tài)？我們認(rèn)為，在課程改革方向已定的情況下，應(yīng)把課堂教學(xué)作為改革的重

2、點(diǎn)，把握語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)任務(wù)，深入研究新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)有形態(tài)。一、確立以學(xué)生主體言語(yǔ)發(fā)展為本的母語(yǔ)本體教學(xué)觀 語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教育，是在學(xué)生已有口語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)展性言語(yǔ)教學(xué)，即在學(xué)生已有口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，并促進(jìn)口語(yǔ)的進(jìn)一步規(guī)范化發(fā)展?？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)雖屬同一種語(yǔ)言的不同風(fēng)格變異，但從言語(yǔ)交際學(xué)的角度看，是兩種既有密切的內(nèi)在聯(lián)系又有明顯差異的各具相對(duì)獨(dú)立性的言語(yǔ)系統(tǒng)，其言語(yǔ)心理機(jī)制和語(yǔ)感軌跡均有很大的不同。從口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)發(fā)展，是一個(gè)十分復(fù)雜而艱難的過(guò)程。 考察以往的語(yǔ)文教學(xué)，由于未能對(duì)口語(yǔ)系統(tǒng)和書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)的功能性差異與轉(zhuǎn)換發(fā)展機(jī)制進(jìn)行深入的研究，尤其是忽視了各年段學(xué)生

3、言語(yǔ)發(fā)展的階段性特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，使語(yǔ)文教學(xué)既脫離了學(xué)生的原有口語(yǔ)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，又混淆了語(yǔ)言型教學(xué)與文字型教學(xué)的本質(zhì)差異，由此形成以下幾種常見(jiàn)的課堂教學(xué)形態(tài)：其一是滯后于學(xué)生主體言語(yǔ)發(fā)展的零起點(diǎn)教學(xué)，如低年級(jí)的句型訓(xùn)練，脫離語(yǔ)言環(huán)境的字詞教學(xué)，閱讀教學(xué)中的明知故問(wèn)現(xiàn)象等；其二是游離于學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的功能性目標(biāo)之外的知識(shí)性教學(xué)，如逢詞解詞，逢句析句，以及大量的機(jī)械的知識(shí)性練習(xí)。也正因?yàn)槿绱?，人們?cè)谂u(píng)語(yǔ)文教學(xué)效益不高而又難覓良策時(shí)，往往搬出死記硬背、大量讀寫(xiě)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企望以時(shí)間換空間，讓學(xué)生在“黑胡同中一味摸索”，在混沌中達(dá)到無(wú)師自通。 其實(shí)，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和腦科學(xué)研究的發(fā)展，在一定程度

4、上揭示了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)與任務(wù)，即由靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)發(fā)展性教學(xué)。新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為本的上位理念，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生主體言語(yǔ)發(fā)展為本的可操作性理念，這正是語(yǔ)文教學(xué)最根本的特點(diǎn)和任務(wù)，也是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他任何學(xué)科的本體性特征。離開(kāi)了這一點(diǎn)，語(yǔ)文課程與教學(xué)就失去了存在的意義和價(jià)值。至于語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的其他內(nèi)容，諸如人文內(nèi)涵、感悟體驗(yàn)、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方式等都要牢牢地植根于促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展這一根本任務(wù)上。 語(yǔ)文的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生主體言語(yǔ)發(fā)展的主陣地，是學(xué)生的原生態(tài)口語(yǔ)向科學(xué)態(tài)母語(yǔ)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的重要基地。所謂原生態(tài)口語(yǔ)就是學(xué)生入學(xué)前在生活中隨機(jī)習(xí)的且?guī)в忻黠@方言特征的粗糙、

5、不完善的口語(yǔ)；所謂科學(xué)態(tài)母語(yǔ)則是經(jīng)過(guò)千百年錘煉的具有優(yōu)美音律、人文意蘊(yùn)和科學(xué)規(guī)范形態(tài)的現(xiàn)代漢語(yǔ)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展，是一個(gè)十分復(fù)雜而艱難的過(guò)程。是否促進(jìn)了這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展，是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的決定性標(biāo)準(zhǔn)。這就是古今中外的教育都要花十幾年時(shí)間開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的重要原因。 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，是促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展繞不過(guò)的一道大坎。閱讀教學(xué)包括學(xué)習(xí)閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)言兩大任務(wù)。學(xué)習(xí)閱讀主要是培養(yǎng)各種閱讀能力，積淀人文素養(yǎng)，并結(jié)合拓展性閱讀，舉一反三地建立廣闊的智力背景；學(xué)習(xí)語(yǔ)言則重在積累和吸收新的語(yǔ)言形式，通過(guò)動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)實(shí)踐，把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)為學(xué)生自己的語(yǔ)言，舉一反三地領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，以提高學(xué)生的語(yǔ)

6、文素養(yǎng)和言語(yǔ)交際能力。在小學(xué)的課內(nèi)閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)重于學(xué)習(xí)閱讀，且各年段有不同的側(cè)重。這就要求語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的不同階段構(gòu)建不同的課堂教學(xué)形態(tài)，通過(guò)有效的教學(xué)，使學(xué)生的現(xiàn)有言語(yǔ)發(fā)展區(qū)不斷前移。二、當(dāng)前閱讀教學(xué)形態(tài)的主要問(wèn)題及其根源 縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，雖然在形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開(kāi)課、研究課，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。這在一定程度上反映了現(xiàn)代社會(huì)和教育發(fā)展的成果。然而，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展上下功夫、有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見(jiàn)。不少的課堂教學(xué)實(shí)際上是將一篇課文演繹成一個(gè)展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋

7、了語(yǔ)文教學(xué)學(xué)理上的貧乏。許多基層的語(yǔ)文教師在觀摩公開(kāi)課時(shí)雖滿足了精神和眼球的享受，回到自己的教室卻不敢盲目效仿。不少被借班上公開(kāi)課的任課教師，課后教師往往要給學(xué)生重新補(bǔ)課。這表明語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)有形態(tài)與應(yīng)有形態(tài)之間仍存在著一定的剪刀差。 產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根源，一是語(yǔ)文教學(xué)的理論正處于新舊更替時(shí)期，在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的大都是一些抽象的上位概念和理論，如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義，綜合實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究，等等。這些理論是各門學(xué)科普適的共性理論，有的并不十分切合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，卻不成文地演繹成直接指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的主流觀點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)偏離了語(yǔ)文課程的母語(yǔ)教學(xué)本體目標(biāo)，陷

8、入了新的誤區(qū)。二是語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性和教學(xué)規(guī)律尚未得到充分的揭示。上世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)尚有許多問(wèn)題并未得到有效解決，新課程改革后又產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)既要解決老問(wèn)題，又要探索新問(wèn)題，就難免出現(xiàn)一些暫時(shí)的混亂現(xiàn)象。三是在思想認(rèn)識(shí)上未能將語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程視作一個(gè)發(fā)展的過(guò)程體系，而是企望用幾種理想化的教學(xué)模式涵蓋整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的話語(yǔ)和樣式高度時(shí)髦地一致，有不少的課堂教學(xué)已分不清到底應(yīng)是哪個(gè)年段的教學(xué)形態(tài)。四是語(yǔ)文學(xué)科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語(yǔ)文教學(xué)不自覺(jué)地演變成了“得意忘言”式的一般性閱讀行為方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程未能有效觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

9、和情感世界，加上濫用多媒體技術(shù)，以外在的視覺(jué)畫(huà)面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學(xué)變得內(nèi)涵空泛，華而不實(shí)。三、構(gòu)建不同階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有形態(tài) 小學(xué)是一個(gè)人言語(yǔ)發(fā)展最迅速的階段，也是奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)的最佳心理發(fā)展期。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在這個(gè)階段為學(xué)生奠定終身受用的堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在小學(xué)六年中言語(yǔ)發(fā)展是不平衡的，各年段具有不同的言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，因此，對(duì)不同年段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有不同的課堂教學(xué)形態(tài)。根據(jù)我們的長(zhǎng)期研究，對(duì)各年段的語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)做了以下較系統(tǒng)的探索。1.低段閱讀教學(xué)以聽(tīng)讀和習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)已發(fā)展到一定的水平，基本能滿足簡(jiǎn)單的日常生活交際需要。但其口語(yǔ)大多帶有明

10、顯的方言色彩，語(yǔ)言的句型模式和詞匯量都是很有限的。進(jìn)入小學(xué)后，他們要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)。然而，因不識(shí)字或識(shí)字不多，直接通過(guò)大量閱讀來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)有很大的困難。而將大量的時(shí)間用于識(shí)字和拼音教學(xué)，在語(yǔ)言發(fā)展方面的教學(xué)就會(huì)削弱。因此，可以通過(guò)聽(tīng)讀的方式來(lái)輸入、學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，同時(shí)在聽(tīng)讀的過(guò)程中不斷接觸漢字，在語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)引導(dǎo)自主識(shí)字。當(dāng)識(shí)字達(dá)到一定的量以后，就應(yīng)加強(qiáng)視讀型的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展書(shū)面語(yǔ)，并促進(jìn)口語(yǔ)的進(jìn)一步規(guī)范化發(fā)展。同時(shí)，在加強(qiáng)聽(tīng)讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，如聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣、讀書(shū)的習(xí)慣、自主識(shí)字的習(xí)慣等。這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極穩(wěn)定的動(dòng)力作用。 低

11、段的教學(xué)方法一般以提示型教學(xué)方法為主，通過(guò)教師的各種提示活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行識(shí)字和聽(tīng)讀訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。2.中段的閱讀教學(xué)以默讀、表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練為重點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)始成熟。因此，就應(yīng)及時(shí)作教學(xué)策略的調(diào)整，將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。中年級(jí)仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與低年級(jí)不同，主

12、要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。中段的教學(xué)方法一般以共同解決問(wèn)題型方法為主，即通過(guò)師生民主對(duì)話與討論來(lái)共同思考，感悟和理解各種語(yǔ)文問(wèn)題，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)中建構(gòu)相應(yīng)的言語(yǔ)知識(shí)和技能。3.高段閱讀教學(xué)以解讀、表述和探究學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。這個(gè)階段的學(xué)生言語(yǔ)心理發(fā)展日趨成熟，已具有較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，思維也由形象思維快速向抽象思維發(fā)展。這時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就不能再停留在低中年級(jí)的教學(xué)形態(tài)上，而是要充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)文本深層意義的解讀能力上。同時(shí)，在言語(yǔ)表達(dá)上也應(yīng)提出更高的質(zhì)的要求，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)成段表述的言語(yǔ)表達(dá)能力。高年級(jí)仍需要進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但不是簡(jiǎn)單的通篇朗讀，而是根據(jù)需要，在把握篇章情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀再現(xiàn)文章的思想情感內(nèi)涵，發(fā)展篇章語(yǔ)感心理圖式。高段的教學(xué)方法應(yīng)采用共同解決問(wèn)題型和自主型學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。后者主要是由學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的語(yǔ)文課題，教師在學(xué)生需要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭?，使學(xué)