“用教材”而非“教教材”

1、“用教材”而非“教教材” 教材是什么?教材是課程的文本載體,是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)材料,具有一定的權(quán)威性,但不可能要求它完全適合每所學(xué)校每個(gè)教學(xué)班的特點(diǎn)。因此,教師不能照搬教材,只能根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況處理教材。 教材是“材料”,是“媒介”。教材是書面的東西,所載的信息比較有限。尤其現(xiàn)行新教材,為每個(gè)教師提供了解放思想、拓展思維的空間,提供了自主發(fā)揮的契機(jī)。因此,教師不能被動(dòng)地按照教材編排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),而要結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的能力與知識(shí)水平,靈活地、創(chuàng)造性地處理教材,充分挖掘教材的潛在內(nèi)容,以提高教學(xué)效果。 教材是教學(xué)的重要課程資源,是教學(xué)的依據(jù),但不是唯一的資源和依據(jù)。在教材面前教

2、師不應(yīng)失去自己超越的勇氣和創(chuàng)新的智慧,要匠心獨(dú)具地去預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),把握教材的核心價(jià)值,大膽開發(fā)新的課程資源,讓學(xué)生感悟更加豐富多彩的世界。 在過去很長的一個(gè)時(shí)期,教材是單一的,教師習(xí)慣把教材當(dāng)成控制和規(guī)范教學(xué)的法定的東西。尤其在課改前,“教教材”、照本宣科的現(xiàn)象比較普遍。有的甚至把統(tǒng)編教材當(dāng)“圣經(jīng)”,嚴(yán)格遵循其規(guī)定的教法,不敢越雷池一步。其結(jié)果是不言而喻的。 新課程的教材觀認(rèn)為,教師是課程資源的開發(fā)者,是教育教學(xué)的研究者。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師“用教材”教,而不是簡單地“教教材”。新課程要求教師將教材看成一個(gè)活的文本,一個(gè)充滿變化的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)學(xué)生實(shí)際和發(fā)展需要,對(duì)教材進(jìn)行思考和探究,將其整合與加工

3、,或增減與補(bǔ)充,從而做到“走進(jìn)教材又大膽地超越教材”。 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),同樣教一種教材,教學(xué)效果卻大不相同。研究證明,其中最主要的因素就是“教教材”和“用教材”的差異。前者是教書,往往會(huì)導(dǎo)致死讀書,使思路狹窄;后者是教人,有益于激活學(xué)生的主動(dòng)性,有益于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 何謂“用教材”?就是說在教學(xué)中科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用教材,科學(xué)地“處理教材”。所謂“處理教材”,就是經(jīng)過精選、加工和組織,將知識(shí)信息由儲(chǔ)存狀態(tài)變成有利于學(xué)生接受和加工的可輸出狀態(tài);就是根據(jù)課程和教材的要求,針對(duì)學(xué)生的具體情況,根據(jù)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,科學(xué)、機(jī)智地提煉與組織、安排教學(xué)內(nèi)容。簡言之,“用教

4、材”,就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。 “用教材”是一種能力,是對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的能力。恰當(dāng)、合理地“用教材” “教”是形成優(yōu)秀課堂教學(xué)的關(guān)鍵,是影響教學(xué)質(zhì)量的前提條件。每一位教師都應(yīng)具備這種能力, 能活用教材,駕馭教材,“用教材”去“教”。 “用教材”的途徑是什么?David Nunan教授提出教材處理四要素:SARS,值得一提。 1.選擇(Select);2.改編(Adapt);3.放棄(Reject);4.增補(bǔ)(Supplement)。 據(jù)此,我們可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、加工和組織,如拓展、變通、調(diào)序、深化、類化、簡化等,根據(jù)學(xué)生的興趣特征,精心組織教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景。在新課的導(dǎo)入時(shí),激發(fā)

5、學(xué)生興趣;在認(rèn)識(shí)過程中,鞏固遷移興趣,在樂學(xué)中形成能力。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)過程的三個(gè)基本因素。教材在三個(gè)基本因素中發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮教材的紐帶作用。切記在尊重教材的基礎(chǔ)上,巧妙、科學(xué)的處理加工運(yùn)用教材,適當(dāng)?shù)赝卣菇滩?多角度挖掘教材的潛在價(jià)值,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)效益。 總之,教師要合理地“用教材”,在教學(xué)中自覺融入自己的科學(xué)精神和智慧,對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的整合,選擇更好的方法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工、處理,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課堂教學(xué),有效地將教材的知識(shí)激活,從而形成具有教師自