以“核心素養(yǎng)”為本的-教學

1、,以“核心素養(yǎng)”為本的教學,上海市教育學會 尹后慶 2016年10月,核心素養(yǎng)的提出，對我們真正走向以學生為中心的教育，確立回歸教育本源的思維邏輯，為學校教育教學實踐 提供了引領性支撐。,核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現，是在新的歷史時期落實立德樹人戰(zhàn)略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質認識的催化。,2,核心素養(yǎng)使課程與教學成為育人的主陣地成為可能落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要通過三個緊密相關的途徑：,課程改革,教學實踐,評價改革,3,4,核心素養(yǎng)的落實，不僅僅是教學內容的選擇和變更，而是必須以學習方式和教學模式的變革為保障。 在當下的教學中，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，過度

2、關注固定的解題過程和標準答案的現狀非常普遍。要把“知識為本”的教學轉變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。,5,1.關于問題化教學,要真正實現學習方式和教學模式的改變，需要深刻理解人是如何學習的，回歸學習的本質?？v觀人類社會，都是在不斷地發(fā)現新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現新的問題；而每一個獨立的個體，都是在不斷地自我追問中尋找到自己的精神家園?；貧w對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，這應該就是學習的本意。,6,1.關于問題化教學,從講授中心的課堂轉變?yōu)閷W習中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到了所有的教學是必須以學生學習為

3、主線去設計的，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。,7,1.關于問題化教學,在教學中強調問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，形成問題矩陣，試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中慢慢形成一個知識結構，從低結構到高結構，本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。 在問題化學習過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓孩子在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系，這就是問題化學習方式極有價值的地方。,8,2.關于情景化教學,問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學過的知識與現實生活建立不起聯系

4、，很重要的原因是學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現的現實基礎。 知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑是情景，如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。,9,3.關于單元設計,單元是指依據一定的目標、主題所構成的學科和生活模塊。單元可分為學科單元和生活單元，前者以系統化的學科知識為基礎，遵循學科框架原則組織學習；后者重學習者的生活經驗，通過學生的實踐和師生的合作展開學習。 單元設計有助于改變學習過程中知識碎片化和去生活化的弊病。要在課堂設計中不再單純將知識點和技能作為全部學習目標，而是從學生發(fā)展的核心素養(yǎng)

5、和基本的學科素養(yǎng)出發(fā)，通過分析、設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，展開思考與探究活動。,10,4.關于學科活動,大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。 各種活動設計讓學習活動充滿情趣，不僅會對學科知識的學習起到遷移、強化、調節(jié)作用，更能使得學習在知識能力、過程方法、情感態(tài)度上承載獨特的、潛在的、綜合的教育功能。,11,4.關于學科活動,學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區(qū)域和環(huán)境

6、的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結合學科內容和特點設計活動。,12,政治學科既要有社會實踐，又要有“活動課程”，知識性內容的教學可以設計成活動來實施，通過社會調查和訪談，問題探究和辯論等在活動中學習和思索、認知和行動。數學也要設計數學應用、數學建模、數學探究等活動。其他學科，比如地理考察、歷史活動、科學實驗和探究、技術設計等等。,4.關于學科活動,13,4.關于學科活動,國家高中語文課程標準修訂中專家們極有創(chuàng)意地設計了“學習任務群”，任務群以學習項目為載體，整合學習情景、學習內容、學習方式、學習資源，以學生自主學習、合作學習、體驗探究學習為主

7、要方式，通過任務讓學生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標發(fā)展的綜合效應，力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓練的模式。,14,5.關于兩種課程,落實核心素養(yǎng)，要完成兩種課程的設計，一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。 學科課程是基于學科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗，跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程。 跨學科課程關注的是，學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識，有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際問題解決能力。,15,5.關于兩種課程,兩種課程的主要學習方式各有特點，后者是以探究性學