學(xué)前教育心理學(xué)緒論

1、.,BY湯霞敏,學(xué)前教育心理學(xué),.,緒論,第一章,.,學(xué)習(xí)目標(biāo),了解教育心理學(xué)及學(xué)前教育心理學(xué)的定義、性質(zhì)和發(fā)展趨勢；,理解學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展、任務(wù)與意義、研究對象和研究方法；,初步形成對學(xué)前教育心理學(xué)的整體認(rèn)識。,.,主要內(nèi)容,第一節(jié),第二節(jié),第三節(jié),教育心理學(xué)概述,學(xué)前教育心理學(xué)概述,學(xué)前教育心理學(xué)研究方法,.,第一節(jié) 教育心理學(xué)概述,教育心理學(xué)的界定,.,（一）教育心理學(xué)的定義,它是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)校教育心理學(xué)、家庭和社會教育心理學(xué)。,廣義,它是指研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。,狹義,研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象。,基

2、本任務(wù)是揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。,.,（二）教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),西方學(xué)者認(rèn)為： 教育心理學(xué)是一門應(yīng)用心理學(xué)。 國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為： 教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科（具有實(shí)踐指導(dǎo)性），強(qiáng)調(diào)它的“綜合性”特點(diǎn)。,.,（一）教育心理學(xué)的研究對象,研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象。,.,（二）教育心理學(xué)的學(xué)科體系,教育心理學(xué)一般圍繞學(xué)習(xí)和教學(xué)的相互作用過程組織獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)，包括： 學(xué)習(xí)心理 教學(xué)心理 學(xué)生心理 教師心理,.,（二）教育心理學(xué)的學(xué)科體系,學(xué)與教相互作用過程模式五種要素 學(xué)與教相互作用過程模式三個過程,學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)

3、環(huán)境,學(xué)習(xí)過程,教學(xué)過程,評價/反思過程,.,五種要素學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。 學(xué)生對學(xué)與教的過程的影響作用： 群體差異：年齡、性別和社會文化差異等； 個體差異：先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等。,.,五種要素教師,由于學(xué)校教育要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵作用。 教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。,.,五種要素教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。,.,五種要素教學(xué)媒體,教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間

4、傳遞信息的工具。 教學(xué)媒體日益成為教育心理學(xué)研究所關(guān)注的一項(xiàng)獨(dú)特的課題。,.,五種要素教學(xué)環(huán)境,教學(xué)環(huán)境包括： 物質(zhì)環(huán)境：課題自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。 社會環(huán)境：課題紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。,.,三個過程學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。,.,三個過程教學(xué)過程,教學(xué)過程是指在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境（如教學(xué)目標(biāo)的選擇、環(huán)境設(shè)計等），組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、思考

5、、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識、技能和態(tài)度的過程。,.,三個過程學(xué)習(xí)過程,評價和反思過程雖是一個獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。它包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。,.,在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。 教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。 評價一反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同

6、方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，從而確保學(xué)與教的過程達(dá)到最好的效果。,.,（一）教育心理學(xué)的創(chuàng)建,時間：1903年 人物：桑代克教育心理學(xué)之父 事件：出版了教育心理學(xué)一書 標(biāo)志：教育心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科，西方教育心理學(xué)的學(xué)科體系由此確立，科學(xué)教育心理學(xué)的誕生。,.,（二）教育心理學(xué)發(fā)展歷程,發(fā)展期,成熟期,完善期,.,1.初創(chuàng)期（20世紀(jì)20年代以前）,俄國教育家烏申斯基最早在教育中系統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)知識。 他在1867年出版教育人類學(xué)第一卷（人是教育的對象），對當(dāng)時的教育心理研究成果進(jìn)行了總結(jié)。 被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 俄國教育家卡普捷列夫出版了世界第一本正式以“教育心理學(xué)

7、”（1877年）命名的教科書。 這一時期，教育心理學(xué)通過日本傳入我國。,.,2.發(fā)展期（20世紀(jì)20年代-50年代）,特點(diǎn)： 這一時期的主要研究內(nèi)容是學(xué)習(xí)理論。 吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大大地擴(kuò)充了自己的內(nèi)容； 學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分； 程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起； 信息論的思想影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容； 教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。,.,2.發(fā)展期（20世紀(jì)20年代-50年代）,重要事件： 杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，用“做中學(xué)”的信條改造學(xué)校教育領(lǐng)域，對教育心理學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 維果茨基力圖以“文化歷史發(fā)展論”為理論基礎(chǔ)構(gòu)建具有特色的教

8、育心理學(xué)體系； 廖世承編著的教育心理學(xué)（1924年）是我國最早而且影響較大的一部教育心理學(xué)教科書。,.,3.成熟期（20世紀(jì)60年代-70年代）,特點(diǎn)： 教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等內(nèi)容為大家所公認(rèn)； 教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成； 比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)；重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)； 注意研究其中影響教學(xué)的社會心理因素。,.,3.成熟期（20世紀(jì)60年代-70年代）,重要事件： 60年代，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動； 最著名的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究，這一研究持

9、續(xù)了15年之久，其成果直接推動了本國的學(xué)制和課程改革，并且還編寫了幾本年齡與教育心理學(xué)。,.,4.完善期（20世紀(jì)80年代至今）,特點(diǎn)： 教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富； 注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)等。,.,4.完善期（20世紀(jì)80年代至今）,成果布魯納： 第一，主動性研究研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，控制自身的心理活動； 第二，反思性研究研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)； 第三，合作性研究研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源。 第四，社會文化研究研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。,.,（三）教育心理學(xué)的發(fā)展

10、趨勢,1.關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。 2.關(guān)注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學(xué)興起。 3.關(guān)注實(shí)際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究。 4.關(guān)注年齡特點(diǎn)、個別差異和個別化教學(xué)研究。,.,第二節(jié) 學(xué)前教育心理學(xué)概述,學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展,.,（一）學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建,1.教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化 桑代克教育心理學(xué)的出版標(biāo)志著教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支正式獨(dú)立； 嬰幼兒學(xué)習(xí)的研究、親子教育的興起。 2.現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合 學(xué)前心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的結(jié)合； 20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)了以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，日本學(xué)者若井邦夫等著的幼兒教育心理學(xué)可能是最全面

11、闡述幼兒教育心理學(xué)問題的專著。 我國最早引進(jìn)的,.,（二）學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展歷程,學(xué)前教育心理的實(shí)踐研究,學(xué)前教育心理學(xué)的形成,.,1.學(xué)前教育心理思想研究,發(fā)端于對兒童期獨(dú)立性的認(rèn)可、對兒童人格的尊重和對兒童學(xué)習(xí)潛力的認(rèn)識。 最早可以追溯到近代啟蒙思想家盧梭（愛彌兒遵循自然教育）； 裴斯泰洛齊把“遵從兒童天性的教育方法”付諸實(shí)踐，創(chuàng)造了“直觀教學(xué)法”。,.,2.學(xué)前教育心理的實(shí)踐研究,教育史上第一次幼兒教育實(shí)驗(yàn)由歐文（近代幼兒教育的先驅(qū)，并設(shè)立了“幼兒學(xué)?！保﹦?chuàng)造，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育萌芽。 福祿貝爾創(chuàng)立第一所幼兒園（受到進(jìn)化論思想，創(chuàng)造了裴氏直觀教學(xué)法，提出活動教育思想

12、） 蒙臺梭利對“幼兒的敏感期”非常敏感（發(fā)明蒙臺梭利教具，創(chuàng)建了“幼兒之家”，提出“科學(xué)的教育法”）,.,3.學(xué)前教育心理學(xué)的形成,皮亞杰與兒童智慧發(fā)展：以皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)法、兩難故事法、社會交往法和活動教學(xué)法成為幼兒園教育的基本方法； 維果茨基創(chuàng)立“維列魯學(xué)派”，提出兒童心理發(fā)展的“社會建構(gòu)論”兩個基本假說：符號中介論和活動內(nèi)化論。,.,（三）學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢,1.研究內(nèi)容的多元化 2.研究手段的現(xiàn)代化 3.研究程序的規(guī)范化 4.研究內(nèi)容的本土化,.,（一）學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),學(xué)前教育心理學(xué)是研究學(xué)前教育，特別是幼兒園教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理現(xiàn)象及其發(fā)展

13、變化的科學(xué)。 學(xué)前教育心理學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，偏重應(yīng)用性的學(xué)科。,.,（二）學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科體系,幼兒學(xué)習(xí)心理 在概述學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 幼兒教學(xué)心理 游戲與教學(xué)時幼兒園教育活動的兩種主要形式。 幼兒教師心理 注：幼兒學(xué)習(xí)心理與幼兒教學(xué)心理構(gòu)成了學(xué)前教育心理學(xué)的兩條主線。,.,（一）學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù),1.理論建構(gòu)： 建設(shè)具有特色的學(xué)前教育心理學(xué)體系 2.實(shí)踐指導(dǎo)： 服務(wù)于學(xué)前教育改革，服務(wù)于教師自我教育,.,（二）學(xué)前教育心理學(xué)的作用,1.測量與描述 2.預(yù)測和控制 3.理解和說明,.,

14、第三節(jié) 學(xué)前教育心理學(xué)研究方法,觀察法,測量法,.,什么是觀察法,觀察法是指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。 觀察法是學(xué)前教育研究中最基本、最常用的一種研究方法。,.,（一）科學(xué)觀察與日常觀察,區(qū)別： 前者是出于特定研究課題的需要而進(jìn)行的，有確定的觀察對象與明確目的；后者大多無明確目的； 前者為揭示研究對象的內(nèi)在規(guī)律，以一定的理論知識去判斷、理解觀察所獲得的結(jié)果；后者只限于短暫的“注視”，以常識或經(jīng)驗(yàn)對所獲結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)； 前者對所獲取的結(jié)果要做出準(zhǔn)確而系統(tǒng)的記錄；后者不需如此； 注：在

15、不具備條件開展正式的觀察研究時，有意識地改進(jìn)日常觀察的方法來考察某些現(xiàn)象或問題是可取的。,.,（二）正式觀察法與非正式觀察法,正式觀察法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。計劃周密，一般為科學(xué)研究所用，是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察； 非正式觀察結(jié)構(gòu)松散。無周密計劃與控制，適用于教師獲取有關(guān)日常教學(xué)和活動安排等方面的信息，或幫助觀察者獲得了解兒童身心發(fā)展各種特點(diǎn)的感性經(jīng)驗(yàn)。,.,（三）學(xué)前教育心理研究中常用的觀察方法,1.時間抽樣觀察法 （1）定義 它是指觀察在規(guī)定時間內(nèi)（時間樣本）發(fā)生的所有行為。 （2）基本過程 時間單位分解 行為分類系統(tǒng) 記錄表格的設(shè)計（封閉式）,.,（三）學(xué)前教育心理研究中常用的觀察方法,2.事件抽

16、樣觀察法 （1）定義 它是指根據(jù)研究目的，有選擇地抽取某類現(xiàn)象（事件）進(jìn)行跟蹤觀察，并且全面、完整地記錄現(xiàn)象發(fā)生的過程及其前因后果。 （2）基本操作 給事件下操作定義 確定觀察范圍 記錄表格的設(shè)計（半封閉式）,.,（三）學(xué)前教育心理研究中常用的觀察方法,優(yōu)點(diǎn) 保持被觀察者的自然性和客觀性 簡單易行 資料比較生動真實(shí) 收集非語言行為的數(shù)據(jù) 對觀察對象進(jìn)行追蹤研究,缺點(diǎn) 消極被動地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn) 對外部因素難于控制,.,（一）實(shí)驗(yàn)類型,1、定義 實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究假設(shè)，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。,.,（一）

17、實(shí)驗(yàn)類型,2、類型 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中借組一定的儀器嚴(yán)格地控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。,現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)是一種在實(shí)際生活條件下進(jìn)行的，對實(shí)驗(yàn)條件加以適當(dāng)控制的實(shí)驗(yàn)。,.,（一）實(shí)驗(yàn)類型,實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 優(yōu)點(diǎn)：保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，便于進(jìn)行精確的定量分析； 缺點(diǎn)：不適于推廣應(yīng)用,現(xiàn)場實(shí)驗(yàn) 優(yōu)點(diǎn)：方便實(shí)用，結(jié)果在實(shí)踐中易于推廣應(yīng)用； 缺點(diǎn)：無關(guān)變量難以完全控制,3、優(yōu)缺點(diǎn),注：幼兒園中進(jìn)行的教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，絕大部分是現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。,.,（二）幼兒教育心理實(shí)驗(yàn),1.定義 幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)是在幼兒園教育活動中，通過預(yù)設(shè)教育情境與條件研究幼兒學(xué)習(xí)過程與教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)形式，是現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的一種特殊類型。,.,（

18、二）幼兒教育心理實(shí)驗(yàn),2.過程 準(zhǔn)備階段 實(shí)施階段 總結(jié)與評價階段,3.設(shè)計模式 前實(shí)驗(yàn)設(shè)計 真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計,.,（一）定義,調(diào)查法是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計劃地對事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。 1910年美國的N肯德爾最早將它運(yùn)用于教育研究中。,.,（二）類型,現(xiàn)狀調(diào)查：了解兒童發(fā)展中某些特征或方面的發(fā)展現(xiàn)狀，或?qū)W前教育中某些現(xiàn)象、問題的現(xiàn)狀。 相關(guān)調(diào)查：探討兩個變量相互聯(lián)系的性質(zhì)和程度。 原因調(diào)查：在于了解兒童的某種現(xiàn)象或特征形成的原因。 追蹤調(diào)查：探討兒童某種特征隨時間推移而變化發(fā)展的情況。,.,（三）學(xué)前教育心理學(xué)研究中常用的調(diào)查方法,問卷法：主要通過幼兒家長或教師來進(jìn)行的。問卷設(shè)計的合理性是關(guān)鍵。 訪談法 活動產(chǎn)品分析法 情境法：,.,情境法,活動情境法是指在教育活動中創(chuàng)設(shè)一定的情境或控制一定的條件，然后對幼兒在情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀測并加以