實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)模式的探討

1、實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)模式的探討 一、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)。 實(shí)驗(yàn)學(xué)校所開展的教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具有探索性，利用師資的優(yōu)勢(shì)、設(shè)備的優(yōu)勢(shì)、科研的優(yōu)勢(shì)等，進(jìn)行大膽的革新創(chuàng)造，走前人未走的路，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、發(fā)展新思想等等，而不能一味地驗(yàn)證已有的東西；超前性，不僅僅從眼前的實(shí)際出發(fā)，更要從未來社會(huì)發(fā)展的需要著眼，設(shè)計(jì)10年、20年以后的教育，增強(qiáng)預(yù)見性，在“三個(gè)面向”上先行一步，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展規(guī)劃作好理論上與實(shí)踐上的準(zhǔn)備；整體性，革新嘗試的范圍涉及到學(xué)校工作的主要方面，而不僅僅是對(duì)微觀層次上的某一兩個(gè)因素進(jìn)行變革。這絕不是講微觀機(jī)理的實(shí)驗(yàn)揭示不重要，而是說揭示微觀機(jī)理的受控實(shí)驗(yàn)可以通過模擬的方式，在專門的“教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)

2、室”進(jìn)行，自然條件下的實(shí)驗(yàn)學(xué)校易受政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的各種因素干擾，并非是揭示微觀機(jī)理的理想場(chǎng)所。再次，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究功能并不足、也不能僅僅依靠開展教育實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該通過開展多方面的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。教育實(shí)驗(yàn)作為一種獨(dú)特的教育研究活動(dòng)，有其自己特定的內(nèi)涵和外延，本質(zhì)上是創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程。第一，它肯定經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的至高無上，而不僅僅依靠思辯的力量來說明；第二，用來說明問題的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)不是自然的，而是實(shí)驗(yàn)者在理論假設(shè)的引導(dǎo)下，操縱研究對(duì)象，創(chuàng)造、提煉出來的；第三，為了保證經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的可靠性，須作必要的條件控制和重復(fù)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)有它獨(dú)特的長(zhǎng)處，不可能被其它方法取代，也無法取代其它研究方法。實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展教育

3、研究必須運(yùn)用多種方法和手段：理論的與實(shí)證的、科學(xué)的與人文的、定量的與定性的，單一的實(shí)驗(yàn)研究作用畢竟有限，無法實(shí)現(xiàn)人們賦予給實(shí)驗(yàn)學(xué)校的、研究、示范、育人等多方面的辦學(xué)目標(biāo)。 二、新型學(xué)校模式的生成。 （一）模式要素的篩選。許多因素影響著學(xué)校模式的構(gòu)建，影響著學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，但整體改革并不一定是全面鋪開、多多益善，必須從中篩選出若干要素來。近20年來，美國(guó)教育研究總結(jié)出“有效學(xué)?！钡娜舾商卣鳎簭?qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；安全有序的學(xué)校氣氛；全校一致重視培訓(xùn)學(xué)生的基本技能；教師對(duì)學(xué)生擁有高期望；不斷地評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1989年的報(bào)告學(xué)校與質(zhì)量：一份國(guó)際報(bào)告中提出了五個(gè)關(guān)鍵性的范圍作

4、為衡量學(xué)校工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：課程、教師的作用、學(xué)校的組織、評(píng)估鑒定和監(jiān)控、資源，指出只要把這五個(gè)方面搞好，就肯定會(huì)使一所學(xué)校變得更好。這至少告訴我們，對(duì)學(xué)校辦學(xué)模式有顯著影響的基本要素是有限的，學(xué)校系統(tǒng)的復(fù)雜性不宜過分夸大。 （二）主導(dǎo)要素的確立。所謂主導(dǎo)要素亦叫作主成分、主聯(lián)系、主渠道、主環(huán)節(jié)、主方向、主層次、主結(jié)構(gòu)、主序等等，在學(xué)校模式中起著定性、定位、定向的作用，它的選擇對(duì)學(xué)校模式的基本性質(zhì)、地位高低、格局優(yōu)勢(shì)、發(fā)展走向等有著決定性的意義。確定主導(dǎo)要素的策略大致有：1、位勢(shì)分析。2、可變策略。3、補(bǔ)短策略。 （三）開發(fā)研究。開發(fā)研究階段有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，這是凸現(xiàn)主導(dǎo)要素，并面向整體、全

5、面規(guī)劃、分步實(shí)施的過程，它強(qiáng)調(diào)以主導(dǎo)要素為先導(dǎo)，帶動(dòng)后繼改革，以關(guān)鍵問題的變革及其基本精神為核心，去調(diào)整其它要素的狀態(tài)及其相互間的關(guān)系，既非單打一，亦非齊頭并進(jìn)式的，也不是拼湊式的。第二，它并不是單純的從若干給定方案中選擇一兩個(gè)好方案的問題，而首先是對(duì)合適方案的開發(fā)生成的過程。第三，這是設(shè)計(jì)與實(shí)施、總結(jié)與反饋不斷交替進(jìn)行的過程，通常須從試嘗錯(cuò)誤或移植他人的實(shí)驗(yàn)開始，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，不斷調(diào)整，逐步完善、漸漸生成。第四，這是理論工作者、管理人員、教師以及學(xué)生、家長(zhǎng)通力合作、共同探究的過程。刨辦新型學(xué)校，和擬訂理論原則相比，其實(shí)際困難要大得多，許多具體問題始料未及，更非理論中曾經(jīng)論述過，有現(xiàn)成的解決辦法。 開發(fā)研究的主要思路有：1、試探搜索式的。查明初始狀態(tài)，設(shè)計(jì)目標(biāo)狀態(tài)（終點(diǎn)狀態(tài)），明確差異所在以及縮小差異的中介過程，對(duì)終極目標(biāo)有層次地進(jìn)行分解，將大的差異分析為小的差異，然后從消除小的差異、實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)開始，逐步試探、搜索解決問題的策略，即把“”看作“需知”，逐步靠攏“已知”，向上逆推，弄清最佳路徑。2、條件約束式的：用設(shè)計(jì)條件和教育條件作為約束，來逐步縮減問題的空間，直到產(chǎn)生包含滿足所有約束條件的教改方案（一個(gè)或幾個(gè)）。3、啟發(fā)演繹式的。開發(fā)研究不是純粹的“無中生有”，而是根據(jù)一定的啟發(fā)信息作出的。這些啟發(fā)信息包括先前已有的專業(yè)知識(shí)、教改經(jīng)驗(yàn)、理論假設(shè)。 （