小學教育心理學

1、第一章1、如何理解教育心理學的研究對象和內(nèi)容？教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學的具體研究范疇正是圍繞學與教相互作用的過程展開的。學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；有學習過程、教學過程和評價反思過程這三種活動過程交織在一起。2、教育心理學在基礎課程改革中能發(fā)揮什么作用？教育心理寫不僅能夠更新課改提供理論上的指導，而且能夠解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導。具體的有：（1）幫助教師準確了解問題 ；（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師準確預測并干預學生的行為；（4）幫助教師結合實際教

2、學進行研究。3、簡述美國、前蘇聯(lián)和我國教育心理學的發(fā)展概況。美國的教育心理學的發(fā)展： (1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。桑代克的教育心理學出版和發(fā)展。 (2)發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代未）對兒童心理學的研究和弗洛伊德的教育心理學理論 (3)成熟時期(20世紀60到70年代)。教育心理學注重和和學教育的結合。有布魯納的課程改革運動和人本主義的思潮。(4)完善時期(20世紀80年代以后) 皮亞杰理論的盛行，人們對學習過程和教學過程研究的越來越深入細致。 前蘇聯(lián)的教育心理學的發(fā)展（1）產(chǎn)生階段，十月革命之前，烏申斯基的人是教育的對象奠定了俄國教育科學研究的基礎（2）發(fā)展階段（十月革命

3、以后）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論（完善并逐漸形成自己特點的 階段，主要表現(xiàn)在，注重和發(fā)展心理學的結合如贊科夫的教學與發(fā)展試驗，學習理論方面出現(xiàn)了聯(lián)想反射理論和學習活動理論。同時還非常注重人際關系在兒童心理發(fā)展中的作用。中國教育心理學的發(fā)展：（1）起源，中國古代的教育心理學思想，如孔子，孟子等的關于學習的理論都包含了豐富的教育心理學理論。（2）教育心理學的產(chǎn)生和初步發(fā)展，這個階段是隨著清末師范教育的興起而產(chǎn)生的。（3）教育心理學的發(fā)展，新中國成立后的階段。4 小學教育工作者為什么要學習小學教育學？教育心理學不僅僅是一門學科，他更應當成為一種累積性的知識、智慧以及直覺化的觀念，只有這樣，教師才能有效

4、地解決日常教育學面臨的問題，雖然教育心理學不能告訴教師在各種復雜的教學情境中具體應該做什么，但卻可以給教師提供作出正確決策的原則，并使教師以規(guī)范的言語討論自己的教學經(jīng)驗和觀點。另外當前我國正在進行基礎教育改革，這次改革能否取得預期的效果，一是取決于教育工作者的改革熱情，而是取決于該改革者的理論水平和實踐能力，要想提高改革者的這些水平，教育心理學知識是必須要學習的，他不僅能夠給改革者提供新理論的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提哦能夠研究方法上的指導。所以說要想成為一個合格的教師就必須要學習教育心理學。第二章1、什么是心理發(fā)展，舉例說明心理發(fā)展的基本特征？心理發(fā)展是指個體從出生成熟衰老直至

5、死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化，研究表明，學生的心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性和階段性定向性和順序性不平衡性、差異性 2、簡述小學生在認知、情感、等方面的發(fā)展特點？小學感知發(fā)展的特點。（1）由感知帶有明顯的無意性向有意性發(fā)展;（2）由感知的籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。 小學生觀察力的特點（）小學生的觀察從缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的 有順序的的知覺。（2）小學生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺到比較精確的知覺。小學生注意力的特點（1）無意注意仍起著重要作用。有意注意正在發(fā)展。（2）注意的集中性和穩(wěn)定性差。（3）注意的分配和轉移力不強。（4）注意的范圍比較小。小學生記憶的特點。 (1)由無意識記占優(yōu)

6、勢，到有意識記成為主要的記憶方式；(2)由機械識記占優(yōu)勢，到意義識記逐漸占有重要地位；(3)具體形象記憶仍占主導地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。小學生想象力的發(fā)展。（1）有意想象增強（2）想象更富于現(xiàn)實性（3）想象的創(chuàng)造成分增多。小學生情感方面的發(fā)展（1）情感內(nèi)容不斷豐富（2）情感的深刻性不斷增加（3）情感的穩(wěn)定性日益增強。小學生自我評價的特點。(1)從順從別人評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。(2)從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為優(yōu)缺點進行評價。(3)開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向但直到高年級，他們進行抽象性評價和內(nèi)心世界的評價仍然不多。(4)

7、自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，其抽象概括性和對內(nèi)心世界的評價能力在迅速發(fā)展。(5)自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。 3簡述兒童社會性認知發(fā)展的一般趨勢。(1)從表面到內(nèi)部，即從對外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意。 (2)從簡單到復雜。從某方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。 4簡述小學兒童社會性交往發(fā)展的特點。(1)小學兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴。(2)小學兒童與父母、教師的關系從依賴 開始走向自主從對成人權威的完全信服到開始表現(xiàn)出懷疑和思考

8、。(3)平等關系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，并對兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響 5如何分析學生的性格特征?一般從以下西個方面分析學生的性格特征:(1)性格的態(tài)度特征； (2)性格的理智特征； (3)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。 6、論述埃里克森的心理社會發(fā)展理論及其教育價值。埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，人格的發(fā)展 一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列不變的階段，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程 可劃分為以下八個階段：（1）學習信任的階段（從 出生到18個月左右）。 (2)成為自主者階段(23歲)。(3)發(fā)展主動性階段(45歲)。(4)變得勤奮的階段(61l歲)。 (5

9、)建立個人同一性的階段12一l1歲。(6)承擔社會義務的階段(1924歲左右)。(7)顯示充沛感的階段(2565歲)。 (8)達到完善的階段(65歲以后)。教育價值：埃里克森的心理社會發(fā)展理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務及所需要的支持幫助這有助于教育工作者了解中小學生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應的 措施，因勢利導，對癥下藥。 小學生正處在第四階段，既變得勤奮階段，主要任務是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。教師或者學校的教育要多鼓勵學生大膽想象與創(chuàng)造，對兒童的建議表示贊賞，并耐心回答其問題，以增強其自信心，發(fā)展其主動的人格。教師給學生創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，要保證每個學生都有機會在其幫助

10、下確立正確的實際目標，并通過努力獲得成功。要給學生表現(xiàn)獨立性和責任感的機會，同時，對那些喪失信心的學生提供適當?shù)闹С郑撬麄儷@得成功的體驗。7、簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論及其教育價值。（1）建構主義的發(fā)展觀 皮亞杰認為、發(fā)展是一種建構過程，是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的所有有機體都有適合和建構的傾向，同時，適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能適應包括同化和順應兩種作用和過程，個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程 2認知發(fā)展階段論 皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展的過程中其認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構從面表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段每一個階段都有

11、它從中國教考論壇找到的，希望對大家有用，上面教師資格考試資料各個省市的都有，大家最好自己去找一下。一、 單項選擇題（在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分）5.將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的二十四節(jié)氣歌幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。a.系統(tǒng)化b.聯(lián)想c.替換d.組塊來源：考試大教師站6.抑郁癥的主要特征是持久的（）。a.焦慮b.緊張來源：考試大教師站c.情緒低落d.注意障礙7.下列可以用來治療失眠的方法是（）。a.系統(tǒng)脫敏法b.肌肉松弛法c.自我

12、暗示法d.行為療法來源：考試大教師站8.提出情緒輔導法的心理學家是（）。a.斯金納b.巴甫洛夫c.艾利斯d.雅各布松來源：考試大教師站9.某學生由于作文好幾次在班上作為范文念讀，從此特別喜歡上作文課。從學習動機目標遠近關系看，屬于（）學習動機。a.主導性b.輔助性c.遠景性d.近景性來源：考試大教師站15.遷移的實質(zhì)是（）。a.新舊經(jīng)驗的整合過程b.新舊知識的同化來源：考試大教師站c.新舊知識的順應d.新舊經(jīng)驗的重組二、 填空題（本大題共l5個空，每空1分，共15分。）三、判斷題（本大題共l0小題，每題1分，共10分。）來_源:考試大_教師資格證考試_考試大 一、 單項選擇題、單項選擇題（在每

13、個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本犬題共15小題，每小題2分，共30分）6.小晶同學在學習舞蹈的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）。a.高原現(xiàn)象b.倒攝抑制c.生理極限來源：考試大教師站d.資源管理策略7.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，某兒童開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，他的道德發(fā)展處于（）。a.他律階段來源：考試大教師站b.前習俗階段c.自律階段d.尋求認可取向階段8.某教師在上語文課時，非常注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學生自由發(fā)表意見，不把自己的意

14、見強加于學生。該教師對課堂管理的領導方式主要屬于（）。a.參與式b.監(jiān)督式c.放羊式 d.控制式來源：考試大教師站13.教師在布置作業(yè)時，下列哪種做法是不可取的？（）a.課堂練習的布置與教學目標相一致b.練習題的設計富于變化，并有適當?shù)碾y度c.只給學生一些知識記憶性的練習d.教師給學生以適當?shù)膸椭鷣碓矗嚎荚嚧蠼處熣?4.采用相對的觀點對學生學習成就進行解釋，并主要用于選拔、編班的評價方法是（）。a.形成性評價來源：考試大教師站b.總結性評價c.標準參照評價d.常模參照評價15.信息加工學習理論的創(chuàng)始者是（）。a.斯金納來源：考試大教師站b.埃里克森c.皮亞杰 d.加涅一、單項選擇題9.c解析皮

15、亞杰把人的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（零二歲）、前運算階段（二七歲）、具體運算階段（七十一二歲）、形式運算階段（十一二歲以上）。10.d 解析最近發(fā)展區(qū)由維果斯基提出，指學生現(xiàn)有水平（在有指導的情況下借助成人幫助所能達到的解決問題的水平）與即將達到的發(fā)展水平（獨立解決問題所達到的水平）的差異。11.a解析加涅根據(jù)學習結果對學習分類，把掌握以言語信息形式傳遞的內(nèi)容，或學習結果以言語信息表達出來的學習稱為言語信息學習。12.c解析意義學習指通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內(nèi)容的學習。機械學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系。接受學習是指

16、教師引導學生接受事物意義的學習，是課堂學習中教師講、學生聽的學習方式。發(fā)現(xiàn)學習是指教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習。來_源:考試大_教師資格證考試_考試大 5.參考答案學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。來源：考試大教師站所謂創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的。積極性和求知欲望。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒u型曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平動機水平適中時的學習效率最高。（