創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式全面推進教學改革

1、高職教育的類型特色與高職院校的內涵建設,發(fā)言提綱,高職教育是高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的一個類型 高職教育類型特色應該具備的主要基本特征 高職院校創(chuàng)建高職教育類型特色的基本任務,一、高職教育是高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的一個類型,高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。,關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高200616號 ）, 實踐認識再實踐再認識 ,工作生產知識,知識生產知識,生產主體,生產背景,運用對象,更新源泉,類型分析,與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系更加緊密,與工作實際更加貼近,

2、與技術創(chuàng)新更加相關,生產,建設,管理,服務,第一線,高等職業(yè)教育,知識生產的主體,知識生產背景,知識更新的主要源泉,二、高職教育類型特色應該具備的主要基本特征,行業(yè) 企業(yè),壓縮餅干？,發(fā)面饅頭？,排列組合？,開放的教育,實用的教育,高端的教育,三、高職院校創(chuàng)建高職教育類型特色的基本任務,1、思想建設是創(chuàng)建高等職業(yè)教育類型特色的先導,開放的精神,革新自我的氣度,面向社會的視野,兼容并包的胸襟,創(chuàng)新的激情,探索實踐的勇氣,勇當責任的覺悟,敢為人先的氣魄,2、專業(yè)建設是創(chuàng)建高等職業(yè)教育類型特色的關鍵,專業(yè)建設,培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人,專業(yè)面向,目標規(guī)格,質量評價,方法手段,師資,條件,課

3、程,理念,途徑,關鍵,工學結合,校企合作,重專業(yè)價值 強實務能力,工學結合人才培養(yǎng)模式體系,任務導入 過程導入 項目導入 行為導入 案例導入 問題導入,專業(yè)課程體系,“教” “學” “做”于一體,開放式教學模式與方法,數字化教學平臺,課程展示 課程建設 交流互動 資源集成,校內實訓基地建設,模擬 仿真 真實場景,校外頂崗實習,基于學習的工作,基于工作的學習,行業(yè)認可 企業(yè)歡迎 家長滿意 學生受益,課程內容改革,職業(yè)道德教育體系,愛眾親仁的道德精神,開放的教學評價體系,原則,任務,雙師結構、雙師素質,專兼結合的教學團隊,校企合作,工學結合,培訓 應用研究 輻射示范,主動服務社會,專業(yè)建設原則和任

4、務,建立標準,標準 這個概念最早是由一顆小小的螺絲釘引起的,三流企業(yè)賣產品 二流企業(yè)賣品牌 一流企業(yè)賣標準,標準是為在一定的范圍內獲得最佳秩序，對活動或其結果規(guī)定共同的和重復使用的規(guī)則、導則或特性的文件，經協(xié)商一致制定并經一個公認機構的批準。標準應以科學、技術和經驗的綜合成果為基礎，以促進最佳社會效益為目的而制定的文件。,尺寸,形狀,？,概述要素：包括識別標準，介紹標準內容，說明標準背景、標準的制定以及與其他標準的關系等內容,標準要素：規(guī)定標準的要求和必須遵守的條文,補充要素：提供有助于理解標準或使用標準的補充信息,標準的含義和內容,培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人,專業(yè)定位,培養(yǎng)規(guī)格,途徑

5、辦法,設置標準,質量標準,過程標準,專業(yè)標準（人才培養(yǎng)方案）,人才培養(yǎng)目標,人才培養(yǎng)規(guī)格,專業(yè)核心能力,專業(yè)核心課程,專業(yè)教學團隊,主要實踐環(huán)節(jié),教學實訓實習條件,主要職業(yè)證書,主要服務面向,主要合作單位,專業(yè)指導委員會,學制招生對象,課程體系結構,學分與選課流程,專業(yè)建設思路,基本改革理念,總論,目標,內容標準,技術支撐,實施建議,教學評價方式,專業(yè)發(fā)展目標,主要教學方式,根據高等教育法賦予高等院校辦學自主權，專業(yè)標準是為在學校范圍內獲得最佳專業(yè)辦學秩序，對人才培養(yǎng)活動或其結果規(guī)定共同的和重復使用的規(guī)則、導則或特性的文件，經專業(yè)教師協(xié)商一致制定并經學校行政的批準，是專業(yè)改革建設的指南，是人才

6、培養(yǎng)的范本，是交流輻射示范的載體。,專業(yè)標準的制定,3、課程建設是創(chuàng)建高等職業(yè)教育類型特色的核心,課程建設,培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人,課程體系,教學內容,教學模式,教什么,怎么教,學什么,怎么學,課程體系,三環(huán)式,三點式,三段式,課程體系,課程體系,高職會計專業(yè)課程體系構建（表格化）,按任務解構,按問題解構,按項目解構,按行為解構,按工作規(guī)律解構教學內容： 知識能力素質分解的依據,按過程解構,按認知規(guī)律重構教學內容： 內容整合和進展編排的邏輯與形式,從易到難,由簡到繁,逐步拓寬,過程發(fā)展,逐漸深化,逐漸升華,綜合推進,邏輯,串行式,放射式,并行式,矩陣式,形式,任務主線,案例主線,項

7、目主線,行為主線,內涵,過程主線,素質主線,知識主線,混合式,.,教學內容,按任務解構,按項目解構,教學內容,解構舉例,教學內容,解構舉例,ISAS模式,開放性,有效性,PBL模式,教學模式,案例教學,一體化教室,課堂遷移,3+2教學,課程標準制定,4、團隊建設是創(chuàng)建高等職業(yè)院校類型特色的基礎,教學團隊,結構,制度,帶頭人,人才培養(yǎng),社會服務,要素,作用,專業(yè)（群）,課程,項目,形式,建設,改革,開發(fā),任務,結構雙師性：雙師素質、雙師結構、專兼結合,機制長效性：文化管理的激勵機制，專兼結合的長效機制,領導強力性：凝聚力、戰(zhàn)斗力、方向、水平、科學發(fā)展,任務基礎性：專業(yè)、課程、隊伍建設，改革創(chuàng)新，研究開發(fā),影響廣泛性：學生認可、同行認可、社會認可,觀念先進性：開放、創(chuàng)新、工學結合、校企合作,目標明確性：人才培養(yǎng)關注行業(yè)一線，社會服務充分挖掘資源,團隊建設內容與目標,5、制度建設設是創(chuàng)建高等職業(yè)院校類型特色的保障,封閉性向開放性的觀念轉化 （學術）阻力向動力的轉換 制度約束向制度推進的轉換,推動教學創(chuàng)新的前提,創(chuàng)新用人機制,創(chuàng)新分配機制,創(chuàng)新教學管理,能進能出 能上能下