中考生物總復(fù)習(xí) 第四單元 生物圈中的綠色植物 第三節(jié) 綠色植物的光合作用和呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì)

1、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1闡明光合作用的概念。2歸納總結(jié)出光合作用的反應(yīng)式。（二）能力目標(biāo)1運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成探究活動(dòng)“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”2舉例說(shuō)明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀 認(rèn)同綠色植物的光合作用對(duì)于生物圈的重要意義，形成愛(ài)護(hù)植被的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)光合作用的概念教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成探究活動(dòng)“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？” 教學(xué)準(zhǔn)備1課件：教學(xué)幻燈片（PPT），相關(guān)教學(xué)視頻。2演示實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：試管，衛(wèi)生香。3課前分組：學(xué)生4人一組。教學(xué)過(guò)程本節(jié)課的重要概念是光合作用的實(shí)質(zhì)（綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把

2、二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成有機(jī)物(如淀粉) ，并且釋放出氧氣的過(guò)程。）因此，采用實(shí)驗(yàn)回顧、演示實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)材料選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生自主得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所等重要概念，再通過(guò)總結(jié)概括而形成光合作用的概念。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖新課導(dǎo)入問(wèn)：回顧上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，綠葉在光下制造有機(jī)物（淀粉）?？梢缘玫降膶?shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？答：光是綠葉制造淀粉的必要條件。問(wèn)：實(shí)驗(yàn)還能夠得出的結(jié)論是什么？答：植物細(xì)胞所需要的有機(jī)物是自己制造的。板書(shū)：光有機(jī)物 引言：生物的呼吸和燃料的燃燒都會(huì)消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳。我們?yōu)槭裁礇](méi)有感覺(jué)到缺氧呢？要想找到這個(gè)問(wèn)題的答

3、案，我們還要進(jìn)一步了解綠色植物的光合作用。復(fù)習(xí)，回答，概括結(jié)論。傾聽(tīng)思考，闡述想法。溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)，概括結(jié)論。從生活中的現(xiàn)象入手，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，從而引出新課。（一）光合作用的產(chǎn)物：氧氣講：在科學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，很多科學(xué)家都對(duì)植物的光合作用進(jìn)行了研究。結(jié)合教材、課件，展示經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生分析討論?！净顒?dòng)一】：想一想，議一議引導(dǎo)學(xué)生閱讀海爾蒙特實(shí)驗(yàn)過(guò)程的資料，課件展示思考題。1分析實(shí)驗(yàn)前后柳樹(shù)苗和土壤的重量發(fā)生了怎樣的變化？海爾蒙特是怎樣解釋這種現(xiàn)象的？2海爾蒙特所做的實(shí)驗(yàn)與植物的光合作用有什么聯(lián)系呢？3想一想，水是對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生作用的唯一因素嗎？海爾蒙特

4、是否忽略了什么？【活動(dòng)二】：課件展示普里斯特利實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并引導(dǎo)學(xué)生思考。問(wèn)：請(qǐng)你分析，小鼠為什么能在容器中正常地生活？這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？植物能夠在光下釋放出氧氣。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能直觀地看到植物釋放氧氣，你能否重新設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證這一事實(shí)呢？小組內(nèi)討論2分鐘，選一名代表進(jìn)行交流。講：可以給大家三個(gè)提示：選什么植物？怎樣收集？怎樣檢驗(yàn)？請(qǐng)學(xué)生一同演示實(shí)驗(yàn)：檢測(cè)植物制造的氧氣。將未熄滅的衛(wèi)生香放入試管中，復(fù)燃了。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了什么？植物能夠制造氧氣。板書(shū)： 問(wèn)：普利斯特利當(dāng)時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？答：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁了的空氣。即蠟燭燃燒和小鼠能把空氣“變

5、壞”，植物可以把“壞空氣”變成“好空氣”。以小組為單位，對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析討論。閱讀教材，了解海爾蒙特實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，思考并回答問(wèn)題。以小組為單位，分析討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象，思考并回答問(wèn)題。觀察演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。并在分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生利用資料的能力、分析問(wèn)題的能力，并從培養(yǎng)能力方面激發(fā)學(xué)生的科學(xué)想象和邏輯推理。（二）光合作用的原料：二氧化碳問(wèn)：這個(gè)“壞空氣”是什么氣體呢？問(wèn)：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？講：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，我們需要?duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。所以，請(qǐng)各小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)二氧化碳是否為光合作用必需的原

6、料。4分鐘后請(qǐng)每個(gè)小組的代表用語(yǔ)言、文字、圖形等向大家介紹你們的實(shí)驗(yàn)方案。提示：氫氧化鈉可以吸收空氣中的二氧化碳。講：我這里也有一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，在材料的使用上是否能減小誤差呢？其他班的同學(xué)取了兩個(gè)裝置中的葉片進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？板書(shū)：思考并回答問(wèn)題分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。小組代表發(fā)言，其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)，并提出合理化建議。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，鍛煉學(xué)生合作探究能力以及表達(dá)交流的能力。（三）光合作用的原料：水問(wèn)：二氧化碳是植物制造有機(jī)物和氧氣的唯一原料嗎？講：如果是，那么兩側(cè)物質(zhì)應(yīng)該是等值的。1804年瑞士學(xué)者德索熱爾對(duì)光合作用首次進(jìn)行定量測(cè)定，他的結(jié)果

7、是植物制造的有機(jī)物和釋放出的氧的總量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)它們所吸收的二氧化碳的量。問(wèn)：你認(rèn)為他的研究成果是否支持你的假設(shè)呢？講：由于實(shí)驗(yàn)中只用到植物、空氣和水，別無(wú)他物。他斷定植物在進(jìn)行光合作用合成有機(jī)物時(shí)不僅需要二氧化碳，水也必然是光合作用的原料。講：1930魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究發(fā)現(xiàn)，光合作用釋放的氧氣來(lái)源于植物中的水。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否為你的假設(shè)找到令人信服的依據(jù)呢？通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以得出什么結(jié)論？： 板書(shū)： 思考、分析問(wèn)題并進(jìn)行推理。通過(guò)分析光合作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力以及科學(xué)推理能力。四、光合作用的能量轉(zhuǎn)換問(wèn)：水與二氧化碳是植物制造有機(jī)物的原料，有機(jī)物中儲(chǔ)存能

8、量，而水與二氧化碳中沒(méi)有能量，能量從何而來(lái)？板書(shū)： 實(shí)驗(yàn)原理推測(cè)。通過(guò)分析光合作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力以及科學(xué)推理能力。五、光合作用的場(chǎng)所：葉綠體問(wèn)：植物體的所有細(xì)胞都能制造有機(jī)物嗎？具有什么結(jié)構(gòu)的細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用？討論：你能找一種植物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的假設(shè)嗎？銀邊天竺葵，葉片邊緣的細(xì)胞中沒(méi)有葉綠體，所以呈黃白色。講：有同學(xué)用它做了綠葉光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得到什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)結(jié)論：葉綠體是植物細(xì)胞制造有機(jī)物的場(chǎng)所。板書(shū)：思考、分析問(wèn)題并進(jìn)行推理。結(jié)合之前學(xué)過(guò)的葉綠體的結(jié)構(gòu)及功能，在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，推理出科學(xué)的結(jié)論。六、光合作用的實(shí)質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用的原料、條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物。引導(dǎo)學(xué)生概括光合作用的實(shí)質(zhì)，并寫(xiě)在紙上?？偨Y(jié)光合作用的原料、條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物。概括光合作用的實(shí)質(zhì)。寫(xiě)在紙上：同學(xué)間交流。通過(guò)歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)新知融會(huì)貫通，加深