青島版（六年制）小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)教案 2 0的認(rèn)識.pdf

1、2 0 的認(rèn)識 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容：教科書第 9 頁-11 頁信息窗 2，0 的認(rèn)識及有關(guān)自主練習(xí)。 教學(xué)提示： 教學(xué)提示：借助生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生感興趣的生活情境、問題情景入手。 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：知識與能力： 1使學(xué)生初步理解 0 的不同含義，會讀、寫數(shù)字 0。 2、體會“0”在日常生活中的運(yùn)用。 3、初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)的觀念觀察事物的習(xí)慣 過程與方法：過程與方法： 借助生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生感興趣的生活情境、問題情景入手。 情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀 讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，用所學(xué)的知識解決生活中的問題。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識“0”

2、 ，了解其含義。 教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識直尺上的“0” ，理解其意義。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備： 信息窗圖（逐步減少一個蘋果） 、點(diǎn)子卡片、溫度計(jì)、在黑板上畫好田字格、實(shí) 物投影儀、課件 學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：田字格練習(xí)本、直尺。 教學(xué)過程 教學(xué)過程： （一）新課導(dǎo)入：（一）新課導(dǎo)入： 1、出示 1-5 的點(diǎn)子卡片，讓學(xué)生說一說用什么數(shù)表示。 2、出示一張空白的卡片。 提問：這張卡片用什么數(shù)字表示？ 大部分學(xué)生不知道用什么來表示， ，可能有一部分學(xué)生知道用數(shù)字“0”表示。 引入:這就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖：即復(fù)習(xí)上一節(jié)課的 1-5 的認(rèn)識，又很好的引入新課，體現(xiàn)了知識的延 續(xù)性。 （

3、二）探究新知（二）探究新知 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 1同學(xué)們，現(xiàn)在正是蘋果成熟的季節(jié)，今天老師帶你們?nèi)フO果好不好？ 2教師出示蘋果樹模型（蘋果樹上結(jié)滿蘋果，蘋果上有 15 的數(shù)字） 。 教師提問：“樹上有幾個蘋果？用數(shù)幾表示？” 學(xué)生回答后，教師將數(shù)板書在黑板上。 3師：“現(xiàn)在我們來做一個摘蘋果的游戲，老師說要求，你來摘蘋果，看 誰聽得仔細(xì)，摘的正確。 ” “誰能摘下數(shù)最大的蘋果？” “誰能摘下數(shù)最小的蘋果？” “誰能摘下比 3 大比 5 小的蘋果？” “現(xiàn)在樹上有幾個蘋果？用數(shù)幾表示？”教師板書。 “哪位同學(xué)能像老師這樣提要求來摘蘋果？” 指名讓學(xué)生提要求摘蘋果，直到摘完為止。 4教師：“

4、現(xiàn)在樹上一個蘋果也沒有了，該怎么表示呢？” 二、自主探索，解決問題 1探究表示方法 第一種情況：如果有部分學(xué)生不知道用 0 表示，那就讓他想一想：你喜歡用 什么方式表示呢？把他們想出的符號與 0 比較，發(fā)現(xiàn) 0 是最方便的。 第二種情況 ： 如果全部學(xué)生都說用 0 表示， 就肯定學(xué)生的想法， 并提問 ： “你 是怎么知道的？”鼓勵學(xué)生通過多種渠道獲取知識。 設(shè)計(jì)意圖:以連貫的情境圖引入“0” ，開門見山，直觀形象。 2、教學(xué)“0”的書寫。 （1）教師：“既然已經(jīng)認(rèn)識了 0，那么，你會寫 0 嗎？” 如果有的學(xué)生說會寫，就讓他到黑板上寫一個，大家一起來評論一下他寫的 怎樣。 （2）0 的形狀像什

5、么？ （3）教師在田字格上教學(xué) 0 的寫法。學(xué)生在練習(xí)本上練寫。 學(xué)生在寫的過程中，教師強(qiáng)調(diào)“0”占田字格的一半， ，什么時候起筆，什么 時候落筆。 30 的其他含義 （1）教師：“樹上一個蘋果也沒有了用 0 表示，還有什么情況也是用 0 來 表示？” “你在哪兒看到過 0？” （尺子、溫度計(jì)、車牌號、電話號） （2）它們各表示什么意思？ 30 與其他數(shù)的比較。 “0 與 1，2，3等數(shù)相比，是大還是?。俊痹鯓优抨?duì)？ 5做游戲：進(jìn)一步理解 0 和其他數(shù)的含義。 教師說數(shù)，學(xué)生拍手、舉小棒、伸手指。 同位合作，好朋友合作。 設(shè)計(jì)意圖：通過找生活中的“0”,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)是有

6、 用的，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信息。 （三） 、鞏固新知：（三） 、鞏固新知： 1、 現(xiàn)在， 我們的數(shù)字大家庭里有多了一個新成員 0， 大家覺得它應(yīng)該排在哪里？ 為什么？教材自主練習(xí)第 4 題， 學(xué)生暢談自己的想法。 引導(dǎo)學(xué)生按順序讀一讀這些數(shù)字：0、1、2、3、4、5. 2、完成自主練習(xí)第 1、2 題 學(xué)生自己獨(dú)立書寫，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。 指名匯報，讓學(xué)生說說各個數(shù)字在題目中表示的意義。 3、自主練習(xí)第 3 題 在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生獨(dú)立完成。 （第 1 組是從 0 寫到 5，第 2 組是從 5 到 0） 4、自主練習(xí)第 5 題：教師讀題，學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)相互展示。 5自主練習(xí)的第 6 題。是數(shù)數(shù)

7、、寫數(shù)的變式練習(xí)。畫斜線表示拿掉。 6、教材第 11 頁“課外實(shí)踐”：布置學(xué)生課外繼續(xù)尋找生活中的“0” ，并想一想 這些“0”表示什么意思。 設(shè)計(jì)意圖 ：通過不同形式的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固 0 的意義，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)思維， 鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。 （四）達(dá)標(biāo)反饋、（四）達(dá)標(biāo)反饋、 2、2、 3、按順序?qū)憯?shù)。3、按順序?qū)憯?shù)。 （ ）1 2 （ ） （ ） 5 （ ）3 2 （ ） （ 參考答案; 1、5、3、2、0 2、1、2、3、4、5 3、0、1、2、3、4、5 5、4、3、2、1、0 五、課堂小結(jié)：五、課堂小結(jié)： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會了什么？有什么感受？你認(rèn)為本節(jié)課你表現(xiàn)的 怎么樣？好

8、在哪里？有什么不滿意的地方？ 設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生梳理知識，回顧知識，學(xué)生說的不完整不要緊，教師要適時 加以補(bǔ)充，學(xué)生可以從知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度等方面來談自己的 感受。 （六）布置作業(yè)（六）布置作業(yè) 11 22 33 4小貓吃魚，可能剩（ ）條。4小貓吃魚，可能剩（ ）條。 4 拿 走 ， 還剩 。 參考答案： 1 2 3 4可能剩 2 條、1 條、0 條。 板書設(shè)計(jì)： 板書設(shè)計(jì)： 2 0 的認(rèn)識 “一個也沒有”用 0 表示。 尺子上的 0 表示開始。 溫度計(jì)上的 0 表示起點(diǎn)。 教學(xué)資料包教學(xué)資料包 教學(xué)資源教學(xué)資源 智力樂園 ：馬大哈釣魚，別人問他今天釣了多少條魚，他風(fēng)趣地說：

9、“6 條沒 有頭，9 條沒有尾，還有 8 條只有半個身子”。你知道馬大哈釣了多少條魚嗎？ 參考答案：參考答案：馬大哈釣了 0 條魚 資料鏈接 資料鏈接 數(shù)字的起源 數(shù)字的起源 早在原始人時代，人們在生產(chǎn)活動中就注意到一只羊和許多羊、一頭狼和整 群狼在數(shù)量上的差異，隨著時間的推移，慢慢地產(chǎn)生了數(shù)的概念。數(shù)的概念的形 成可能與火的使用一樣古老，大約在 30 萬年以前，它對于人類文明的意義也絕 5 0 5 4 拿 走 ， 還剩 。 2 不亞于或的使用。 最早人類利用自己的十個指頭來計(jì)數(shù)， 當(dāng)十個指頭不夠時， 人們開始采用 “石 頭計(jì)數(shù)” 、 “結(jié)繩計(jì)數(shù)”和“刻痕計(jì)數(shù)” 。在經(jīng)歷了數(shù)萬年的發(fā)展后，直到

10、距今大 約五千多年前，才出現(xiàn)了書寫計(jì)數(shù)及相應(yīng)的計(jì)數(shù)系統(tǒng)。 早期的計(jì)數(shù)系統(tǒng)有：公元前 3400 年左右的古埃及象形文字；公元前 2400 年左右的巴比倫楔形文字 ； 公元前 1600 年左右的中國的甲骨文數(shù)字 ； 公元前 500 年左右的希臘阿提卡識字；公元前 500 年左右的中國籌算數(shù)碼；公元前 300 年 左右的印度婆羅門數(shù)字以及年代不詳?shù)默斞艛?shù)字。這些計(jì)數(shù)系統(tǒng)采用不同的進(jìn) 制，其中巴比倫的楔形數(shù)字采用了六十進(jìn)制、瑪雅數(shù)字采用二十進(jìn)制外，其余都 采用十進(jìn)制。 計(jì)數(shù)系統(tǒng)的出現(xiàn)使人類文明向前邁進(jìn)了一大步，隨著人類的生產(chǎn)力不斷發(fā) 展，數(shù)字不斷完善，數(shù)學(xué)就逐漸地發(fā)展起來。 0 的作用 “0”在數(shù)學(xué)中

11、起著舉足輕重的作用。 單獨(dú)來看，0 可以表示沒有；在小數(shù)里，0 表示小數(shù)與整數(shù)的界線；在計(jì)數(shù) 表示中，0 表示空位；在整數(shù)后面添上一個 0，恰為原數(shù)的 10 倍 除此以外， 0 還有特殊的意義。 我們常說氣溫是 0 攝氏度 ； 水平面的高度為 0 米。那么，在這里，0 又表示什么呢？能不能說 0 度表示沒有溫度；0 米表示沒 有高度嗎？不能！其實(shí)， 它們在這里起著表示一個數(shù)量界限的作用。 看來有 0 和 沒有是大不一樣的。 那么，0 又是如何產(chǎn)生的呢？關(guān)于 0 的起源，有以下幾種觀點(diǎn)。 第一，古巴比倫的文獻(xiàn)記載中有 0 的萌芽。但是與現(xiàn)在不同的是，0 符號是 用空位來表示，例如要表示一百零一，古巴比倫寫作 11. 第二，在古印度數(shù)學(xué)中，發(fā)現(xiàn) 0 的最早記載是公元 876 年，衢州許多數(shù)學(xué) 家