護(hù)理教育課程設(shè)置及發(fā)展趨勢(shì)-護(hù)理學(xué)教育-05.ppt

1、護(hù)理教育課程設(shè)置及發(fā)展趨勢(shì),2006年10月,學(xué)習(xí)目標(biāo),闡釋概念：課程、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū) 列舉常見(jiàn)的課程類型及其特點(diǎn) 描述課程的組成成分,學(xué)習(xí)目標(biāo),解釋教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置模式對(duì)于課程編制的指導(dǎo)意義 運(yùn)用課程設(shè)置的基本概念進(jìn)行各類課程設(shè)置的比較與評(píng)價(jià),課程定義,課程(curriculum)是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進(jìn)程。 一組科目或教育內(nèi)容及其進(jìn)程,課程概念的內(nèi)涵,教學(xué)科目 有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生在學(xué)校情景中獲得的全部經(jīng)驗(yàn) 預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 文化的再生產(chǎn) 社會(huì)改造的過(guò)程,課程概念的內(nèi)涵,狹義概念:各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)

2、容及其進(jìn)程 廣義概念:學(xué)生走向社會(huì)之前的所有經(jīng)歷 作用：是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段和載體；是教育思想、觀念和宗旨與具體的教育實(shí)踐之間的橋梁；是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。,課程的功能,培養(yǎng)人 傳遞文化 選擇文化,課程的組成,內(nèi)容組成：知識(shí)、技能、態(tài)度 結(jié)構(gòu)組成： 教學(xué)計(jì)劃（teaching plan) 教學(xué)大綱(syllabus) 教科書(shū)(textbook),教學(xué)計(jì)劃、大綱、教科書(shū)關(guān)系示意圖,教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）,教科書(shū),教科書(shū),教科書(shū),教科書(shū),教科書(shū),教科書(shū),教學(xué)大綱,教學(xué)大綱,教學(xué)大綱,教學(xué)大綱,課程結(jié)構(gòu)（curriculum structure),定義：構(gòu)成課程各要素的組織形式, 包括各類科目的數(shù)量、

3、順序、配合、相互關(guān)系和比例。 課程結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn):課程設(shè)置,課程結(jié)構(gòu),縱向結(jié)構(gòu)：課程要素在時(shí)間和順序上的相互關(guān)系, 體現(xiàn)一定順序性、連續(xù)性和邏輯性。 橫向結(jié)構(gòu)：課程要素在空間上的相互關(guān)系, 表現(xiàn)為各門課程所占比例及其相互關(guān)系,課程結(jié)構(gòu)研究要解決的問(wèn)題,【課程內(nèi)容】知識(shí)、技能、態(tài)度的課時(shí)比例 和相互關(guān)系 【課程范圍】課堂、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的 比例及相互關(guān)系 【課程形式】選修和必修的比例和相互關(guān)系 【課程類型】學(xué)科課程與綜合課程的比例和 相互關(guān)系,課程類型,學(xué)科課程與綜合課程(subject curriculum integrated curriculum) 理論課程與實(shí)踐課程(academic

4、 curriculum) applied curriculum) 核心課程與外圍課程(core curriculum) peripheral curriculum),必修課程與選修課程(compulsory curriculum selective curriculum) 顯形課程與隱性課程（manifest curriculum hided curriculum) 公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程 ,課程統(tǒng)合,融合形式：交叉學(xué)科，如護(hù)理心理學(xué) 廣域形式：幾門學(xué)科的內(nèi)容組織在一起，如護(hù)理導(dǎo)論 主題形式：與某主題相關(guān)的內(nèi)容綜合在一起，主要用于加強(qiáng)基礎(chǔ)與專業(yè)的聯(lián)系,常見(jiàn)的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)類型,以學(xué)科為

5、基礎(chǔ) 公共學(xué)科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué) 綜合性 按照問(wèn)題或人體系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容整合 以能力為基礎(chǔ),護(hù)理課程設(shè)置模式 （1）,傳統(tǒng)課程設(shè)置模式 將護(hù)理專業(yè)課程按照臨床分科來(lái)設(shè)置，如診斷學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、神經(jīng)精神護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理、急救護(hù)理、康復(fù)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)等,護(hù)理課程設(shè)置模式 （2）,生命周期模式 將護(hù)理課程按照生命周期來(lái)設(shè)置，即分為成人護(hù)理、兒童期護(hù)理、分娩期個(gè)體及家庭的護(hù)理、老年人及其家庭的健康護(hù)理等。 此種模式是國(guó)際上比較常用的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置模式。,護(hù)理課程設(shè)置模式 （3）,人體功能和基本需求模式 將護(hù)理專業(yè)課程按照人的功能和

6、基本需要來(lái)設(shè)置，把臨床護(hù)理學(xué)分為人與社會(huì)、生殖的需要、氧合的需要、營(yíng)養(yǎng)與排泄的需要、活動(dòng)與休息的需要、認(rèn)知與感覺(jué)的需要等六部分內(nèi)容。 中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院采取此種模式。,護(hù)理課程設(shè)置模式 （4）,健康模式 將護(hù)理專業(yè)課程按照人的健康狀態(tài)來(lái)設(shè)置，分別講授從最佳健康狀態(tài)到最差健康狀態(tài)的護(hù)理。 這種模式突出了以人的健康為中心的理念，但各課程之間界限不易明確劃分，存在較多的內(nèi)容重復(fù)。 目前國(guó)內(nèi)外高等護(hù)理院校較少采用,綜合課程的構(gòu)架,正常 異常 死亡,生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程,人體系統(tǒng)分類,健康問(wèn)題分類,課程設(shè)置,當(dāng)代課程觀的演變,學(xué)術(shù)主義課程觀知識(shí)中心 社會(huì)重建課程觀社會(huì)中心 實(shí)證主義課程觀目標(biāo)中心 人本主義

7、課程觀學(xué)生中心,課程編制指導(dǎo)模式,系統(tǒng)模式：強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性 過(guò)程模式：強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生思考 目標(biāo)模式：強(qiáng)調(diào)程序教學(xué)與目標(biāo)管理 情景模式：強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì),課程編制的基本依據(jù),1. 社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展水平 2. 教育理念和目的 3. 學(xué)生特點(diǎn) 4. 學(xué)科體系,課程編制的原則,社會(huì)發(fā)展性原則 囊括性原則 連貫性原則 法規(guī)性原則 可行性原則,課程編制的程序,明確教育理念 確定培養(yǎng)目標(biāo) 選擇課程編制框架,制定教學(xué)計(jì)劃 制定教學(xué)大綱 編寫或選擇教材,課程實(shí)踐,評(píng)價(jià)與修正,指導(dǎo)階段,形成階段,評(píng)價(jià)階段,功能階段,課程編制-指導(dǎo)階段,philosophy,問(wèn)題檢討,文獻(xiàn)探討,需求調(diào)查,護(hù)理理念,教育理念,

8、學(xué)校理念,培養(yǎng)目標(biāo),選擇課程編制模式與框架,課程編制形成階段(1),【制定教學(xué)計(jì)劃】 1、辦學(xué)宗旨、理念、培養(yǎng)目標(biāo)、 編制計(jì)劃的指導(dǎo)思想與原則 2、教學(xué)科目設(shè)置與要求 3、科目開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí) 4、學(xué)年編制 5、考核標(biāo)準(zhǔn)與要求,鏈接文本,課程編制形成階段(2),【制定教學(xué)大綱】 1、前言：開(kāi)設(shè)課程的意義、教學(xué)目的、 任務(wù)、對(duì)教材和教學(xué)方法的建議等 2、正文：教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)數(shù)、重點(diǎn) 難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)安排、作業(yè)、討論等 3、附錄：參考用書(shū)、課外活動(dòng)、補(bǔ)充數(shù) 目或材料等,鏈接文本,課程編制形成階段(3),【選擇或編寫教材】 教科書(shū) 錄像 電影 教具 輔導(dǎo)材料等,課程編制的程序,明確教育理念 確定培養(yǎng)目

9、標(biāo) 選擇課程編制框架,制定教學(xué)計(jì)劃 制定教學(xué)大綱 編寫或選擇教材,課程實(shí)踐,評(píng)價(jià)與修正,指導(dǎo)階段,形成階段,評(píng)價(jià)階段,功能階段,臺(tái)灣徐曼瑩情景執(zhí)業(yè)能力課程模式,執(zhí)業(yè)能力：在特定情境中整合知識(shí)、技能、態(tài)度和行為，以確保安全執(zhí)業(yè)的能力。,基本能力,就業(yè)能力,創(chuàng)業(yè)能力,生活能力,生活,職場(chǎng),關(guān)鍵能力,醫(yī)院職場(chǎng)通用的核心護(hù)理執(zhí)業(yè)能力 醫(yī)院職場(chǎng)各單位特殊的護(hù)理執(zhí)業(yè)能力,醫(yī)院職場(chǎng)情境描述,探討各門課程對(duì)能力形成的貢獻(xiàn),關(guān)鍵能力模塊課程 就業(yè)模塊課程 執(zhí)業(yè)發(fā)展模塊課程,護(hù)理課程改革,動(dòng)力來(lái)源： 社會(huì)發(fā)展 專業(yè)發(fā)展 個(gè)人發(fā)展,護(hù)理課程比較研究的焦點(diǎn)（宏觀）,教育理念 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置的模式,護(hù)理課程比較研究

10、的焦點(diǎn)（微觀）,科目及教學(xué)時(shí)數(shù) 科目間的縱向關(guān)系 科目間的橫向關(guān)系 課程類型及比例 教學(xué)方法 教學(xué)評(píng)價(jià),護(hù)理課程改革的趨勢(shì),中外比較研究舉例,中國(guó)本科護(hù)理教育目標(biāo)尹自芳,美國(guó)護(hù)理本科教育目標(biāo)尹自芳,中日護(hù)理教育課程結(jié)構(gòu)比較(學(xué)分%),教育內(nèi)容 單位數(shù) 基礎(chǔ)分類 科學(xué)的思考基礎(chǔ) 13 人與人生活的理解 13 專業(yè)基礎(chǔ)分類 人體的構(gòu)造和機(jī)能 15 疾病的構(gòu)成和康復(fù)的促進(jìn) 15 社會(huì)保障制度和生活者的健康 6,注：理論及操作課時(shí)：1530h為1單位，實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課時(shí)：3045h為1單位。,日本護(hù)理教育課程,專業(yè)分類,基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 10 家庭護(hù)理學(xué) 4 成人護(hù)理學(xué) 6 老年護(hù)理學(xué) 4 小兒護(hù)理學(xué) 4 婦科

11、護(hù)理學(xué) 4 精神護(hù)理學(xué) 4,基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)3 家庭護(hù)理學(xué)2 成人護(hù)理學(xué)8 老年護(hù)理學(xué)4 小兒護(hù)理學(xué) 2 婦科護(hù)理學(xué)2 精神護(hù)理學(xué)2 臨床實(shí)習(xí) 23,合計(jì) 93,新西蘭護(hù)士課程（兩年制）,第一年主修Nursing English護(hù)士英語(yǔ)課程，課程包含： The Client and The Health Care Environment 環(huán)境與健康 Caring Throughout The Life Span 全方位生活護(hù)理 Critical Thinking In Nursing Practice 護(hù)理實(shí)踐 Professional Standards In Nursing Practice 護(hù)

12、理實(shí)踐的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) Psychosocial Basis For Nursing Practice 護(hù)士心理培訓(xùn) Scientific Basis For Nursing Practice 護(hù)士實(shí)習(xí)原理 Basic Human Needs 基本人類需求 Clients With Special Needs 特殊護(hù)理 Basic Computing and Research 基礎(chǔ)電腦培訓(xùn)與信息搜索 English Communion with Patient 英語(yǔ)表達(dá)與患者溝通 Academic IELTS Preparation 學(xué)術(shù)雅思培訓(xùn)課程,第二年主修Bachelor of Nursing

13、 護(hù)士學(xué)士學(xué)位課程： A 必修課： Research for Nursing Practice 護(hù)理研究與實(shí)習(xí) 15學(xué)分 Professional Nursing Practice 高等護(hù)理實(shí)習(xí) 40學(xué)分 B 選修課： Biology and Pharmacology for Practice 生物和藥理學(xué)實(shí)踐 20學(xué)分 Gerontological Nursing 老年人護(hù)理 10學(xué)分 Complementary Therapies 補(bǔ)充治療 10學(xué)分 Paediatric Nursing 兒科護(hù)理 10學(xué)分 Practice Nursing 護(hù)理實(shí)踐 10學(xué)分 Womens Health

14、婦女健康 10學(xué)分 Effective Preceptorship 效率實(shí)習(xí) 10學(xué)分 Learning to Deal with Dementia 智障患者護(hù)理 10學(xué)分 Health Assessment (Adults) for RN 成人保健 10學(xué)分 Health Assessment (Pediatric) for RNs 幼兒保健 10學(xué)分 Special Topic 特別護(hù)理 10學(xué)分 Nursing the person with Diabetes 糖尿病人護(hù)理 10學(xué)分 Mental Health and Psychiatric Nursing 心理病人護(hù)理 10學(xué)分,護(hù)理

15、課程改革的趨勢(shì),以學(xué)生發(fā)展為本 課程的人文化 課程的綜合化 課程的彈性化 課程個(gè)性化和多樣化 信息技術(shù)的應(yīng)用,培養(yǎng)目標(biāo)的改革趨勢(shì),有效區(qū)分研究生、本科、?？啤⒅袑Ｅ囵B(yǎng)目標(biāo)與要求 適應(yīng)多元化文化格局和多領(lǐng)域護(hù)理實(shí)踐的要求 將專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展結(jié)合 定位學(xué)校教育和在職繼續(xù)教育各自的使命 各層次畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的能力要求,畢業(yè)生基本能力的探討,2001年11月，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)（Institute for International Medical Education，IIME）正式出臺(tái)全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求（又稱最低標(biāo)準(zhǔn)），為各國(guó)在醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)方面的互認(rèn)搭建了一個(gè)國(guó)際性平臺(tái)。,2004年9月

16、,中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)草案發(fā)布，共有10個(gè)領(lǐng)域44個(gè)項(xiàng)目。 2003年，世界護(hù)士會(huì)(ICN) 首次提出通科護(hù)士核心能力框架。列出護(hù)士的主要功能：“參與普通的護(hù)理實(shí)踐即促進(jìn)健康，預(yù)防疾病，照顧身體和精神疾患病人和殘疾人；并能開(kāi)展健康教育；能作為醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的一員起作用；能監(jiān)督和培訓(xùn)護(hù)士及其助手，并能參與護(hù)理研究?！?ICN核心能力的內(nèi)容,通科護(hù)士核心能力分為三個(gè)板塊： 1.專業(yè)、倫理和法律板塊 2.提供護(hù)理和管理板塊 3.專業(yè)可持續(xù)發(fā)展板塊,建立以基本能力為基礎(chǔ)的課程體系,發(fā)展達(dá)到各種能力的課程 設(shè)計(jì)達(dá)到各種能力的教學(xué)方法 能力達(dá)成的評(píng)價(jià)方法,綜合性課程趨勢(shì),協(xié)和醫(yī)科大學(xué) 我校 武漢大學(xué)護(hù)理學(xué)院,個(gè)

17、性化課程趨勢(shì),學(xué)生主體 學(xué)分制 興趣課程,教學(xué)方法的變革,學(xué)生討論 資料研習(xí) PBL 情景教學(xué) 電子資料庫(kù) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),澳大利亞,更多涉及社區(qū)護(hù)理，突出護(hù)理專業(yè)的特性，教學(xué)內(nèi)容，注重護(hù)理實(shí)踐在教學(xué)中的作用 無(wú)統(tǒng)一教科書(shū)，教師通過(guò)提供課程的必讀書(shū)目和推薦參考資料，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 教育評(píng)估偏重于多種能力的評(píng)估，評(píng)估方法有多種形式包括筆試、口試、讀書(shū)報(bào)告、病例討論和臨床能力測(cè)驗(yàn)等。 以電腦網(wǎng)絡(luò)信息管理為質(zhì)控提供根本保證,美 國(guó),教學(xué)內(nèi)容從側(cè)重臨床轉(zhuǎn)向側(cè)重社區(qū)，從側(cè)重護(hù)理管理疾病轉(zhuǎn)向預(yù)防疾病，重視學(xué)生跨文化護(hù)理能力和在高新技術(shù)條件下工作能力的培養(yǎng)。 沒(méi)有硬性規(guī)定的統(tǒng)一教材，教材使用周期短，由任課老師

18、決定使用哪一種教科書(shū)。并必須保證達(dá)到規(guī)定的教育水平 美國(guó)課堂教學(xué)形式十分靈活。強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨床決策和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，不刻板強(qiáng)調(diào)操作步驟和程序的統(tǒng)一,日 本,教學(xué)內(nèi)容新穎，教材只是授課內(nèi)容的小部分，大部分來(lái)源于相關(guān)雜志的最新文獻(xiàn)和最近出版的護(hù)理書(shū)籍 一般沒(méi)有統(tǒng)一的指定教材，教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃和具體目標(biāo),中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué),公共和人文素養(yǎng)課程群 英語(yǔ)、體育、信息學(xué)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、哲學(xué)、毛概、鄧論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)、思想品德、形勢(shì)與政策、心理學(xué)、人類發(fā)展與哲學(xué)、人際交流、人與社會(huì)的交流、邏輯推理、生命倫理,生物化學(xué) 人體生物學(xué)（功能和形態(tài)） 人體生物學(xué)（免疫、微生物） 人體生物學(xué)（病理生理）