《桃花源記》說課課件(1).ppt

1、人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書國(guó)語8年級(jí)上冊(cè)，桃花源記，蘇喜全，天津市監(jiān)開中學(xué)，三，說模式，四，說設(shè)計(jì)，八，說服，一，說教材，說明過程，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書國(guó)語(8年級(jí)上冊(cè))核舟記，短文二，桃花源記，教材，第五單元，杜甫詩重難點(diǎn)、地位和作用、陶淵明是中國(guó)東晉時(shí)代，重點(diǎn)：朗讀背誦文章，積累常見的語言，難點(diǎn)：理解文章的豐富內(nèi)涵和美麗的語言，這是美文，位于單元的第一位，又是我們天津市的語文試卷，學(xué)好它極為重要桃花源記，教材，用虛構(gòu)的故事表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求，反映古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的憧憬。 流程和方法的目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)、合作研究、教師撥號(hào)、反復(fù)朗讀等流程，準(zhǔn)確

2、感知文本內(nèi)容，理解文章的主旨。知識(shí)和技能目標(biāo)： 1、朗讀和背誦課文。 2 .積累常見語言，感情態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 1、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中陶冶情操，豐富文化積累。 2 .讓學(xué)生在充分的讀書揣測(cè)中體驗(yàn)作者對(duì)理想社會(huì)的追求、對(duì)美好生活的憧憬。 桃花源記、教材、二、學(xué)情、學(xué)情說，學(xué)生們已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本規(guī)律和方法，可以通過注釋和工具書閱讀淺易文言文，形成了一定的文言文語感，但是古人在文章表達(dá)中使用的一些技巧，特別是情景交流、借景敘述，仍然二是知識(shí)鏈接；三是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，學(xué)習(xí)導(dǎo)航模塊導(dǎo)航學(xué)的主體內(nèi)容，把學(xué)生從“書中學(xué)校”、“中學(xué)”、“研中學(xué)”引導(dǎo)出來，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊通過回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生

3、自我鑒定學(xué)習(xí)狀況，建立自我認(rèn)知系統(tǒng)。 保持分層測(cè)試、基礎(chǔ)、拔尖子、“三模塊”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、“學(xué)”:學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、“導(dǎo)學(xué)”:教師引導(dǎo)與幫助、文言文新課程五環(huán)節(jié)教學(xué)模式、說模式、文言文五環(huán)節(jié)教學(xué)模式、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一環(huán)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)、溫故知新：意圖：溫故新既是上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧，又能引出新的授權(quán)內(nèi)容，這是自然的，聯(lián)系也是一貫的。 作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一環(huán)，意圖：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，共同研究，教師的指導(dǎo)，是為了讓學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容。 在學(xué)習(xí)過程中，代替翻譯閱讀，代替教師閱讀過多，分析理解，是為了讓學(xué)生形成良好的文言語感，品味文章的美麗語言，讓課堂能夠增多文言的“文氣”。 一、在反復(fù)朗讀中，

4、體驗(yàn)含有游泳語言、意味深長(zhǎng)、漁民為什么要尋找桃花的來源，體驗(yàn)桃花源環(huán)境優(yōu)美安靜、人們生活安樂幸福、民風(fēng)樸素、熱情款待的美好世界。 說到設(shè)計(jì)，說到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航的一環(huán)，二、合作探索，提高交流，讓學(xué)生充分感受陶淵明，在東晉當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)和平、安寧、幸福的生活是不現(xiàn)實(shí)的，作者只能把這個(gè)愿望寄托在虛構(gòu)的理想社會(huì)里同時(shí)，在探索這個(gè)問題時(shí)，也鍛煉了學(xué)生自主獨(dú)立思考、與小組合作、探索的能力。說到設(shè)計(jì)，讓學(xué)生猜想為什么找不到桃花的來源。 作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航的一環(huán)，三、拓展、發(fā)散思維、意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)桃花源記，對(duì)文章的內(nèi)容和主旨已經(jīng)了解。 這時(shí)發(fā)散思維是桃花源記為什么能有長(zhǎng)久的魅力，是對(duì)學(xué)生思維發(fā)散的關(guān)懷，同

5、時(shí)也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考問題，讓同學(xué)們發(fā)散思維，讓同學(xué)們思考這個(gè)故事為什么有長(zhǎng)久的魅力，千百年來吸引人們說設(shè)計(jì)，說設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，五，說課總結(jié)，背誦正文，意圖：通過這堂課，讓學(xué)生對(duì)桃花源記的理解和感化，體會(huì)和收獲，自己整理知識(shí)，總結(jié)這堂課學(xué)到的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力總結(jié)收獲和悟性，設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一環(huán)，板書，環(huán)境優(yōu)美安靜的桃花源記生活安樂幸福的理想社會(huì)陶淵明民風(fēng)淳樸客人，板書，意圖：把文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主題用簡(jiǎn)潔的文字寫在黑板上，寫得清楚，看得清楚定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)課文朗讀的定性評(píng)價(jià)：這種評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)大大增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課

6、的促進(jìn)閱讀目標(biāo)發(fā)揮良好的催化作用。 結(jié)合評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，對(duì)小組進(jìn)行定量評(píng)價(jià)：這種評(píng)價(jià)方式能激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)競(jìng)賽能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 評(píng)、七、開發(fā)、開發(fā)，本文寫作于公元421年，當(dāng)時(shí)政治灰暗，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。 陶淵明多年來對(duì)戰(zhàn)亂帶來的苦難有著深刻的感覺，但知道現(xiàn)狀不能改變，也不能參與這種現(xiàn)狀，只能通過創(chuàng)作來表達(dá)感情，創(chuàng)造出與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)的美好境界，寄托自己的政治理想和美好趣味。 桃花源記就是在這樣的背景下誕生的。 【考君】1、你知道秦朝到晉朝經(jīng)歷過那些王朝嗎？ 2、你知道東晉時(shí)代發(fā)生了什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？ 背景資料1，要說開發(fā)，桃花源記是陶淵明的代表作之一，創(chuàng)作于永

7、初二年(公元421年)左右。 作者生活的時(shí)代是晉宋易代之際。 東晉王朝極端腐敗，只對(duì)外投降，安于江左一角之地。 統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相流動(dòng)，軍閥年年混戰(zhàn)，納稅德役沉重，加深了對(duì)人民的剝削和剝削。 背景資料2、說起開發(fā)，晉太元中太元、東晉孝武帝(司馬周)年號(hào)。 一共21年。 期間爆發(fā)了六十場(chǎng)大小戰(zhàn)爭(zhēng)。 背景資料3，說開發(fā)，總是有終點(diǎn)，強(qiáng)有用，幼小有優(yōu)點(diǎn)，寡婦孤獨(dú)廢病者都養(yǎng)活，男人有分，女人回來。 禮記禮運(yùn)，閱讀有關(guān)資料，說開發(fā)，現(xiàn)代散文家馀秋雨說“蘇軾達(dá)到黃州，黃州達(dá)到蘇軾”。 黃州是蘇軾最重要的人生驛站，他這種樂觀的人生態(tài)度在黃州真正形成和成熟。 面對(duì)赤壁滔滔的河水，他豪放地說：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。 面對(duì)青春的短暫性，他積極樂觀地說：“人