深入領(lǐng)悟小學(xué)語文階段目標(biāo).ppt

1、深入領(lǐng)悟小學(xué)語文階段目標(biāo) 有效推進(jìn)新課程改革大朗鎮(zhèn)宏育小學(xué) 李 亞 峰,一、提出問題的背景：,崔巒先生指出：“當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大問題，是階段性目標(biāo)不清，各年段都在分析內(nèi)容上用力。教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問題同時(shí)存在。閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段的教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛ā８髂甓沃氐靡?、輕得言。整個(gè)小學(xué)階段，有忽視寫字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向?！?我們簡(jiǎn)單來進(jìn)行小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)學(xué)段目標(biāo)比較解讀,一、識(shí)字與寫字目標(biāo),二、閱讀教學(xué)目標(biāo),三、習(xí)作教學(xué)目標(biāo),四、口語交際教學(xué)目標(biāo),五、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo),二、明確階

2、段目標(biāo)是定位課堂教學(xué)目標(biāo) 的前提,全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文課程追求的總目標(biāo)。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。很多專家都干脆把語文課程目標(biāo)精煉為三個(gè)質(zhì)量目標(biāo)：即一手漂亮的字，一副好口才，一篇好文章。,小學(xué)階段目標(biāo)分三個(gè)階段，大家普遍認(rèn)為：,低年段（1-2）的語文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識(shí)字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。 中年段（3-4）應(yīng)加強(qiáng)朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞

3、教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理解，特別要重視段的教學(xué)等 。高年段（5-6）的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、表達(dá)方法，并要進(jìn)一步體會(huì)詞句深刻的含義及表達(dá)效果。,同樣，閱讀教學(xué)在各年段目標(biāo)中也有明確的要求：,12年級(jí)主要是感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。除了用普通話朗讀，還要學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)怎么讀童話、寓言、兒歌、兒童詩(shī)等，展開想象，初步體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同語氣的作用。12年級(jí)的課外閱讀量，應(yīng)不少于5萬字，不要過分規(guī)范，半讀半玩為好。 34年級(jí)，學(xué)會(huì)查字典、詞典，理解詞語，學(xué)會(huì)默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，學(xué)會(huì)略讀，課外閱讀量不少于4

4、0萬字。 56年級(jí)，默讀要有速度，每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大閱讀范圍，能對(duì)課文內(nèi)容與表達(dá)發(fā)表個(gè)人心得、看法，能品味語言，能借助詞典在具體的語言環(huán)境下理解詞語等。課外閱讀量不少于100萬字。,把握階段目標(biāo)的層次性以及質(zhì)與量的要求。,這些目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。從識(shí)字量、閱讀量的變化，到默讀速度的要求，就是要求教師必須遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印按階段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。,三、如何準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)定位，就是確定課堂訓(xùn)練目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。

5、 實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，目標(biāo)內(nèi)容泛化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，設(shè)計(jì)的目標(biāo)缺失教師對(duì)課標(biāo)獨(dú)特的審視與解讀，缺少課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課文目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)的有機(jī)滲透與銜接，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。,課堂教學(xué)目標(biāo)比較普遍存在的問題,我們的不少教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)是“嘴上重視、心里忽視”，“寫在教案前頭、置于課堂之后”，我在平時(shí)教學(xué)檢查中，從教師的備課筆記中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學(xué)目標(biāo)。如果自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意。 表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)存在錯(cuò)位；也表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)大而空，動(dòng)不動(dòng)就“學(xué)會(huì)自主、探究的學(xué)習(xí)方法”、“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”、“提高人文素養(yǎng)

6、”等陳述教學(xué)目標(biāo)，使用詞語陳舊單一，并且很含糊，都是“掌握、了解、培養(yǎng)、理解、激發(fā)”等類詞語。,1、抓準(zhǔn)語文課堂語言訓(xùn)練目標(biāo)的主線， 不越位,在語文教學(xué)中，要立足于“語文”，不能“穿靴戴帽”地上成其它課，也不能過分強(qiáng)調(diào)過程與方法，太多的形式，太多的喧鬧，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。那種遠(yuǎn)離文本，脫離語言，流于形式的課堂是要不得的。 用楊再隋教授的話來說：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主?！?一位臺(tái)灣教師設(shè)計(jì)的

7、樹真好一課的教學(xué)目標(biāo)是：,能運(yùn)用簡(jiǎn)單的比喻與擬人手法描述對(duì)樹的觀察；能夠運(yùn)用課文中的句型，模仿進(jìn)行短篇兒童詩(shī)的敘寫；能讓孩子認(rèn)識(shí)以樹為中心的自然界互動(dòng)關(guān)系。 這充分體現(xiàn)語言訓(xùn)練目標(biāo)精神，既簡(jiǎn)練又明了，他抓住了語文實(shí)踐性很強(qiáng)的特征，重視對(duì)語言的理解、揣摩，更注重對(duì)語言的積累和運(yùn)用，將語文實(shí)踐和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。,2、整合三維目標(biāo)，有側(cè)重、有層次， 避免多而雜。,我們要以語文能力為核心，整合三維目標(biāo)，在整合中提高課堂教學(xué)效率。切忌流于形式，走馬觀花，教學(xué)目標(biāo)太多，面面俱到，教師上課總是好像在趕教案，不僅教師上課思路容易混亂，而且學(xué)生也會(huì)無所適從，聲東擊西，教學(xué)中心游移不定。 一般來說，一堂課最好確

8、定一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，既便于教師組織教學(xué)，也便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握，當(dāng)然，主目標(biāo)下設(shè)一兩個(gè)分目標(biāo)，但必須指向主目標(biāo)。,一個(gè)小村莊的故事為例：,這篇課文可分兩課時(shí)完成。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就有著鮮明的課時(shí)特征，由淺入深，螺旋上升 第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、裸露、各式各樣”等詞語。讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容。摘抄課文中含義深刻的句子。 第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。,三年級(jí)荷花一課 可以提

9、出如下教學(xué)目標(biāo)：,（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。 （2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛的感情。 （3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象的寫法?！?其實(shí)，課堂緊緊抓住“品詞、賞句”的朗讀主線目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)由淺入深，一線貫通。,3、領(lǐng)悟課文本真是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。,語文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過準(zhǔn)確地把握課文編排意圖、課文本真

10、取向，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。,再見了，親人所在單元目標(biāo)：,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶。情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚； 二是引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法； 三是引導(dǎo)學(xué)生課外收集一些感人的故事等。,課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。把握課文特點(diǎn)是定位課堂目標(biāo)和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。比如有的課文本身極富情境，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為

11、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣或只起熱鬧課堂作用的情境。 在教學(xué)三個(gè)兒子一課時(shí)，教師就不會(huì)放任學(xué)生去生成一些違背文本價(jià)值取向的問題：老爺爺真不懂賞識(shí)會(huì)翻跟頭、會(huì)唱歌的小孩子，眼里只有聽話老實(shí)、提水的小孩等等。從本質(zhì)上講，教材也好，課文也好，它只是個(gè)例子，而且是符合各階段目標(biāo)之下的例子，它完全可以發(fā)揮示其范與引領(lǐng)的作用所以我們教師就應(yīng)該遵循課標(biāo)本真，用好教材，教好課文，而千萬不要引導(dǎo)學(xué)生像盲人摸象那樣，歪曲、偏離、表象化、隨意性解讀文本價(jià)值。,4、心中裝有學(xué)生是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo) 的基礎(chǔ)。,在去年全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，崔巒老師談到：“有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問題同時(shí)存在，有的老師找不到

12、教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題，浪費(fèi)了不少教學(xué)時(shí)間?！?把課堂教學(xué)目標(biāo)定位 在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)里,教學(xué)目標(biāo)的定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，不要隨意拔高要求或低估學(xué)生， 應(yīng)靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學(xué)段的兒童，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學(xué)主要是詞語的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，而對(duì)閱讀方法則未做具體要求；第二學(xué)段，意義識(shí)記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過渡，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)在詞語的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)方面提出具體要求；第三學(xué)段則在上述基礎(chǔ)上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因?yàn)檫@一學(xué)段的學(xué)生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和選擇讀書方法。,事實(shí)上，不同年齡階段的學(xué)生有差異，同年齡段的學(xué)生也有差異，如果教學(xué)目標(biāo)不以學(xué)生為本，尊重差異，因材施教，那么，教學(xué)過程中無論采用什么方式都只能是走走形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)就不可能得到落實(shí)。 全國(guó)小語會(huì)副理事長(zhǎng)吳立崗教授指出，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要對(duì)學(xué)生做“一刀切”的要求，不要讓學(xué)生在一堂課上必須全部達(dá)到教師的要求，而是要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。教師“逼”得太緊，只會(huì)