教育學第一章知識點

1、第一章教育學與教師專業(yè)化1.教育：廣義上講，教育是一種以教育學為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。狹義的教育即學校教育，主要是指根據一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人的身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。2.學校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構完善，有專門的教育場所。3.教育學概念：教育學是通過研究教育事實、教育價值基礎之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導教育實踐的一門學科。（2006）4.教育學研究對象：教育問題、教育現象。5禮記學記是世界上最早的一部教育著作。英國哲學家培根，首次把教育學作為一門獨立的學科提出

2、來。獨立標志：捷克教育家夸美紐斯大教學論的出版?？涿兰~斯提出了班級授課制。6.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(大學、中庸、論語、孟子)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)7.教育學的四個派別：實驗教育學（拉伊、梅伊曼），文化教育學（狄爾泰、斯普朗哥），實用教育學（杜威、克伯屈），批判教育學(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江新教育大綱中國第一部）。8.教師的專業(yè)是學科專業(yè)和教育專業(yè)結合的“雙專業(yè)”。9.接受教育學專業(yè)知識的學習，凸現教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標志。10.“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改

3、造”是杜威對教育的理解。11.美國杜威的民本主義與教育強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現代教育派”。12.蘇聯贊可夫的教學與發(fā)展把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。13.美國布魯納的教育過程的主要思想是結構課程論和發(fā)現法的教學方法。14.瑞士皮亞杰：兒童認知發(fā)展的階段。15.瓦根舍因：范例方式教學理論。16.教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。17.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”“五經”。第二章教育、學校與學制1.原始社會晚期，學校的萌芽已經出現。2.正式學校的產生時間：奴隸社會條件：經濟基礎：社會生產水平的提高。文化基礎：文字的出現。政治基礎：

4、統治階級鞏固政權的需要。3.學校發(fā)展大致經歷兩個階段：古代學校和現代學校。六藝：禮、樂、射、御、書、數。古代學校特點：學校教育的內容逐漸豐富，學校教育有明顯的階級性。現代學校特點：普及義務教育的實施和現代學校教育體系的建立。學校教育內容極大的豐富。學校教育與生產勞動從分離到逐步結合。摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學生的智力和開拓創(chuàng)新精神。成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學校教育向終身教育發(fā)展。學校教育手段日趨現代化。4.學制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學校教育制度。（2007真題）5.學制建立依據：社會生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展的狀況和制約。社會政治經濟制度的制約。人口狀況青少年兒童的身心發(fā)展

5、狀況。吸取原有制度中有用的部分，參照外國學制的經驗。6.我國現行的教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術教育、成人教育、師范教育等幾個部分。（2007真題）7.世界各國學制改革的共同趨勢：進一步完善終身教育他體系，義務教育的范圍逐漸擴展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。第三章教育與社會和個人的發(fā)展1.生產力對教育的制約作用：生產力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。生產力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構。生產力的發(fā)展促進著教學內容、教育方法和教學組織形式的發(fā)展與改革。2.教育對生產力的促進作用：教育是勞動力再生產的重要手段。

6、教育是科學知識再生的手段。教育是發(fā)展科學的重要手段。（2006）3.教育與政治、經濟制度的關系：政治、經濟制度決定教育的領導權，決定著受教育者的權利，決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。教育為政治經濟培養(yǎng)所需要的人才，促進政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用域一定的政治和經濟。4.教育與文化的關系：文化傳統影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育資料的發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教育事業(yè)的發(fā)展。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更新與創(chuàng)造功能、現代教育的開放性還促進文化的交流與融合。（2008）5.個體身心發(fā)展的規(guī)律：階段性、順序性、不平衡性、互補性、個別差異性

7、。6.學校教育在個體發(fā)展中的作用：引導個體發(fā)展的方向；提供個體發(fā)展的動力；喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘潛能；發(fā)展人的個性。7.素質可分為三類：先天的自然素質、先天與后天結合的心理素質、后天的社會素質。8.遺傳是人的發(fā)展的物質基礎和生理前提，進而也為教育提供了可能性。9.成熟以及所導致的年齡階段特征也對教育有重要的制約作用。格賽爾的爬樓梯實驗和皮亞杰的認知建構理論說明了這個問題。第四章教育目的1.教育目的：社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。（2004）2.教育目的的構成：人的身心素質（核心部分），人的社會價值。3.教學目標：認知、情感、動作技能。4.教育目的確定的依據：社會歷史

8、發(fā)展的客觀要求、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、本名族的歷史文化傳統。5.教育目的確定的理論觀點：人文主義教育目的觀、科學主義教育目的觀（我國：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。）6.我國教育目的的基本點：培養(yǎng)勞動者和建設者、要求全面發(fā)展、具有獨特個性、與生產勞動相結合。7.確定教育目的的兩大理論：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）8.培養(yǎng)人的全面發(fā)展和獨立個性的關系：培養(yǎng)受教育者的全面發(fā)展就是說受教育者個體必須在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個性的全面發(fā)展。培養(yǎng)受教育者的獨立個性也就是說要使受教育者的個性自由發(fā)展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教

9、育者的個人價值。獨立個性即全面發(fā)展的個性。二者是辯證統一的關系，互不排斥。全面發(fā)展是個人的全面發(fā)展的過程，是個人的個性形成過程，獨立個性是全面發(fā)展的獨立個性。所說的個性化是與社會同向的個性化。我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的個性。（2007）6.基本素質的發(fā)展和興趣特長的發(fā)展是相互依賴、相互促進的，所以學生既要有比較完善的基本素質，又要充分發(fā)展其所長，形成豐富而獨特的個性。第五章教師與學生1.教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高全民素質的使命。（2008）2.教師的德性：善心；責任心；公正。3.教師的知識結構：通識知識（當代科學和人文

10、的基本知識、工具性學科）+學科知識+教育學知識。4.教師的能力結構：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學實踐及教育研究等方面的能力）。5.教師的職責和角色：教師是學生自主學習、自我建構知識的引導者。教師是學生成為完整人的促進者。教師是學習者和研究者。6.學生的本質屬性：學生是多樣性的人、學生是完整性的人、學生是能動性的人、學生是創(chuàng)造性的人、學生是成長中的人、學生是以學習為主要任務的人。（2007）7.中學生的基本特征：身心狀態(tài)的劇變、內心世界的發(fā)展、自我意識的突出、獨立精神的加強。8.現代新型師生關系：教學上的授受關系。人格上的平等關系。社會道德上的

11、相互促進關系。9.如何解決師生沖突：建立積極的沖突觀。全面評價沖突所產生的影響。采取有效策略解決師生沖突。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強制策略、可知策略、合作策略和妥協策略。）10.如何建立良好的師生關系：樹立正確的學生觀。熱愛學生、尊重學生。了解學生、承認學生的個性差異。提高教師自身素養(yǎng)。11.教師的社會作用：傳遞人類社會文化成果的作用。鞏固和發(fā)展社會政治、經濟、制度，促進經濟發(fā)展的作用。塑造年輕一代心靈的作用。全面推進素質教育的基本保證。12.教師的勞動任務：搞好教學、做好學生思想工作、關心學生健康、推動社會發(fā)展。13.教師的勞動特點：復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動

12、的個體性和勞動成果的集體性。第六章課程1.課程的要素：課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。2.從課程的組織核心劃分：學科課程（主張分科教學）、綜合課程、活動課程（以兒童的實際生活經驗為主來組織的課程類型，主張“做中學”）。3.課程是學校教育的核心。第七章教學1.教學：指教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。2.教學的一般任務：傳授系統的科學知識和基本技能。發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀基礎。關注學生個性發(fā)展。3.教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課堂教學是實施學校教育的主要途徑，是師生教與學的統一活動。課堂教學工作包括備課、上課以及學生學業(yè)成績的檢

13、查與評定。（2006）4.備課包括鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。5.制定進度教學計劃的順序：學期計劃、課題計劃、課時計劃。6.上好課的基本要求：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。7.上課的基本技能：講述、教學對話、板書、布置家庭作業(yè)。8.主要教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。9.現階段我國中小學的教學原則：科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。10.試題類型：供答型（簡答式和陳述式），選答題（是非題、多項選擇題、組配式試題）11.測驗種類：論文是測驗

14、、客觀性測驗、問題性測驗、標準化測驗。12.我國中小學常用的教學方法：傳遞接受式教學方法、示范模仿教學方法、文理科教學方法。13.教學策略可分為內容型、形式型、方法型和綜合型。、14.班級授課制：指根據年齡或程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規(guī)定的內容和時數并按課表進行教學的教學組織形式。15.班級授課制的優(yōu)越性：有助于提高教學效率。使學生的學習循序漸進，系統完整。有利于發(fā)揮教師的主導作用。有利于加強教學管理。師生、生生之間可以相互影響、相互促進，并使學生形成社會性素質和人格特征。16.班級授課制的局限性：學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。不利于探索、創(chuàng)新能力的培

15、養(yǎng)。不利于因材施教。難以體現靈活性特色；容易產生理論與實際脫節(jié)。不利于學生整體感知。17.小班化教學的優(yōu)勢：師生可以充分互動。18.教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。19.教室布置作業(yè)的要求：(1)作業(yè)內容符合教學大綱和教科書的要求，并且具有代表性。(2)作業(yè)分量要適當，難度要適度。(3)布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。(4)教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。20.常見的教學策略：奧蘇伯爾先行組織者策略；布魯納發(fā)現學習策略；布盧姆掌握學習策略；卡爾羅杰斯非指導性教學策略；贊

16、可夫發(fā)展性教學策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎）；克拉夫斯基范例教學策略。第八章德育1.德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育。2.學校德育過程的基本規(guī)律：德育的社會歷史制約性。學生的知、情、形、意等諸因素統一發(fā)展的規(guī)律。學校德育是教師指導下學生能動的道德活動和交往的過程。促進學生思想內部矛盾積極轉化的過程。多方面教育影響實施優(yōu)化組合的過程。3.德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的道德水平之間的矛盾。4.德育理念：確立“育人為本”的教育理論。從學生實際出發(fā)。堅持知行統一。整合各方面的教育影響。5.我國德育的基本方法：說服

17、法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表揚獎勵與批評法。6.德育工作的新形式：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、德育基地。7.我國中小學德育內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）。第九章智育、美育、體育和勞動技術教育1.體育與智育、德育、美育、勞動技術教育的關系：密切聯系，相互促進。德育發(fā)展學生的智力。學生通過學習，提高自身的道德認識，培養(yǎng)道德情感，同時德育也有助于學生積極學習，不斷進步。不論是智育還是德育、美育都離不開體育，都要求學生要有健康的體魄。勞動技術教育培養(yǎng)學生熱愛勞動的高尚道德情操，以及鍛煉身體。美育與德育可以使學生在良好的情緒和心境下愉快的學習，從而促進學生智力的發(fā)展。2.蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。第十章班級管理與班主任工作1.學生是班級的主體，班主任起著引導、協助、監(jiān)督、咨詢等作用。2.班級組織的特點：教育性、社會性、平等性、準自治性。3.班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展。（2006）班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協調和控制。4.當前班級管理存在的問題：班主任最關心的兩件事是如何使學生在考試中取得好成績和讓學生聽從老師。班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約，因此形成班級管理的極為