從優(yōu)秀走向追求卓越——物理教師的修煉.ppt

1、(浙師大國(guó)培 2016.10.14),物理教師的修煉,浙江省義烏中學(xué) 吳加澍,從優(yōu)秀走向追求卓越,從一句流行口號(hào)說(shuō)起,實(shí)施名師工程，打造名師隊(duì)伍,質(zhì)疑,教師成長(zhǎng)是靠工程打造的嗎？,教師成長(zhǎng)必須靠自身的修煉！,于漪老師：“我一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。”,我的感悟：,四十年來(lái)教學(xué)子,生,教到生時(shí)是熟時(shí),鄭板橋：,物理教師的修煉,清代詩(shī)人袁枚：,學(xué),才,鵠,識(shí),優(yōu)秀教師的三項(xiàng)修煉：,愿景修煉,提升學(xué)術(shù)素養(yǎng),不斷追求卓越,學(xué)術(shù)修煉,心智修煉,學(xué)會(huì)哲學(xué)思考,行者,學(xué)者,智者,物理教師的修煉,教師的專業(yè)成長(zhǎng)，僅靠外部激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的動(dòng)力是走不遠(yuǎn)、提不高的。,專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，源于教師的心態(tài)和追求。,教師

2、成長(zhǎng)動(dòng)力,內(nèi)部動(dòng)力,外部動(dòng)力,從業(yè),敬業(yè),樂(lè)業(yè),追求功利價(jià)值,奉獻(xiàn)社會(huì)價(jià)值,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,教師職業(yè)心態(tài)：,我的感悟,我的“三樂(lè)”體驗(yàn),* 工作中自得其樂(lè),* 生活上知足常樂(lè),* 對(duì)同志助人為樂(lè),教師的困惑,“從雞叫干到鬼叫”,“名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果.”,上海教科院顧泠沅：,我的專業(yè)追求,義烏中學(xué)物理課堂教學(xué)模式：,優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程,以變式 為手段,以思維 為中心,以過(guò)程 為主線,以實(shí)驗(yàn) 為基礎(chǔ),授魚(yú) 授漁,授人以漁,不若由之以漁.,學(xué)漁,我們的反思：,教學(xué)模式的發(fā)展邏輯：,無(wú)模,無(wú)模之模,乃為至模.,“名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果.”,上海教科院顧泠沅：,“詞以境界為最上，有境界則自成高格

3、, 自有名句。”,境界,我的專業(yè)追求,*王國(guó)維人間詞話：,物理教學(xué)三重境界,求真,科學(xué)境界,至善,人文境界,臻美,藝術(shù)境界,藝術(shù)境界,科學(xué)境界,人文境界,太史公云：,高山仰止,景行行止. 雖不能至,然心向往之.,高山仰止,心向往之,理想的教育是無(wú)人可及的，教育的理想?yún)s應(yīng)人皆有之。,我們探尋教學(xué)境界的現(xiàn)實(shí)意義,正是在于對(duì)它不懈追求和無(wú)限逼近的過(guò)程之中。,有底氣,扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),有眼界,有根基,寬廣的學(xué)科視域,豐厚的文化底蘊(yùn),教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求,學(xué)術(shù)修煉：,提升學(xué)術(shù)素養(yǎng),“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”,此水非彼水,教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求,學(xué)術(shù)修煉：,提升學(xué)術(shù)素養(yǎng),PCK,PCK是關(guān)于教師如何針對(duì)特

4、定的學(xué)科主題 及學(xué)生的不同興趣與能力,將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn),以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)。,PCK與其說(shuō)是一種知識(shí),不如說(shuō)是一種教師特有的“轉(zhuǎn)化”的智能，即將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)智能。,學(xué)科的知 識(shí),教學(xué)的知 識(shí),學(xué)生的知 識(shí),教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求,學(xué)科教學(xué)知識(shí) Pedagogical Content Knowledge,物理究竟是什么,學(xué)術(shù)修煉：,提升學(xué)術(shù)素養(yǎng),教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求,學(xué)科視域: 對(duì)所任教學(xué)科的內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握,*物理是一門科學(xué),*物理是一種智慧,有人統(tǒng)計(jì)：20世紀(jì)中葉以來(lái)，在諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)、生物醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)咧?，有一半以上的人具有物理學(xué)的背景,

5、*物理是一種文化,物理學(xué)成果造福于人類,目的性上體現(xiàn)出善,物理學(xué)還在人的情感、意識(shí)等方面反映了美,物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),客觀性上表現(xiàn)為真,物理究竟是什么,學(xué)術(shù)修煉：,提升學(xué)術(shù)素養(yǎng),教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求,學(xué)科視域: 對(duì)所任教學(xué)科的內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握,物理樹(shù),知識(shí)層面,思維層面,文化層面,經(jīng)師,能師,人師,學(xué)術(shù)修煉：,提升學(xué)術(shù)素養(yǎng),有底氣,扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求,學(xué)科教師知識(shí)的“ ”是多少？,蘇霍姆林斯基：,恩格爾系數(shù),“學(xué)科知識(shí)應(yīng)該處于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)角落，而不應(yīng)在中心，更不應(yīng)該是全部?！?上磨是科學(xué)，底磨是人文，磨心是哲學(xué)。,學(xué)校教育好比一盤磨,理科教師要有人文素養(yǎng),文科教師要

6、有科學(xué)背景,所有教師都有哲學(xué)頭腦,一個(gè)值得思考的問(wèn)題,課改實(shí)踐的反思,兩種常見(jiàn)?。?多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）,浮腫?。ǜ阈问?，花架子）,呂型偉:“這一場(chǎng)改革如果最終失敗 的話，原因大概就出在這兩種病?！?癥結(jié)在哪里？,教育哲學(xué)的缺失或錯(cuò)位！,教育哲學(xué)家奈勒如是說(shuō)：“那些不能用哲學(xué)去思考問(wèn)題的教育工作者必然是膚淺的”,思維方式,價(jià)值取向,教學(xué)效果,教育哲學(xué),我對(duì)教學(xué)本原問(wèn)題的思考,價(jià)值觀,為誰(shuí)教？,學(xué)生觀,教什么？,課程觀,怎么教？,教學(xué)觀,為何教？,我覺(jué)得物理不僅煩，而且學(xué)了一點(diǎn)用都沒(méi)有.,不學(xué)不行啊，如果你老爸有足夠的實(shí)力，還上什么學(xué)呢?,物理很重要的，高考100分呢！,我為什么教物理,從學(xué)

7、生論壇上的熱帖說(shuō)起,為何教？,我為什么教物理,從學(xué)生論壇上的熱帖說(shuō)起,為何教？,(學(xué)科本位),為考而教,為教而教,為學(xué)而教,(學(xué)生本位),(知識(shí)本位),擺脫學(xué)科本位的羈絆,回歸學(xué)生本位的取向,撥開(kāi)知識(shí)本位的迷障,我為什么教物理,為何教？,我為什么教物理,中學(xué)生畢業(yè)后,研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的人占1%，使用數(shù)學(xué)的占29%，基本不用或很少用數(shù)學(xué)的占70%。,牛頓第二定律F=ma 在生產(chǎn)及生活實(shí)踐中的應(yīng)用,“您教給我們的物理知識(shí)都還給您了”,數(shù)學(xué)家波利亞的統(tǒng)計(jì)：,當(dāng)年的學(xué)生對(duì)我這樣說(shuō)：,某師大物理系的調(diào)查：,為考而教,結(jié)果表明,只有不到十分之一的學(xué)生畢業(yè)后從事與核物理有關(guān)的工作,其余的都紛紛改行,活

8、躍在金融、企業(yè)或行政等崗位上。,我為什么教物理,為教而教,楊福家院士的調(diào)查：,這正是復(fù)旦物理系的成功！,一個(gè)令人沮喪的現(xiàn)象：,物理課代表不愿報(bào)考物理專業(yè),物理教育不是“成家”的教育，而是“成人”的教育！,啟示,“既然只有1%的學(xué)生今后會(huì)用物理，為什么卻要100%的學(xué)生都學(xué)物理? ”,物理教學(xué)的價(jià)值究竟在哪里？,一則案例的啟示：,二十年前的一堂物理課,諾貝爾獎(jiǎng)獲得者勞厄說(shuō)：,一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題,我對(duì)“學(xué)物理有什么用”的回答,學(xué)物理最終是有用的,物理也是無(wú)用的,物理是有用的,為學(xué)而教,我對(duì)教學(xué)本原問(wèn)題的思考,價(jià)值觀,為誰(shuí)教？,學(xué)生觀,教什么？,課程觀,怎么教？,教學(xué)觀,為何教？,傳統(tǒng)教學(xué)的反思,為

9、誰(shuí)教？,【案例】,一篇作文的風(fēng)波,孔子講學(xué)圖,法國(guó)著名思想家盧梭的觀點(diǎn),*什么是最好的教育？最好的教育就是毫無(wú)作為的教育。,*最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間。,教育就是生長(zhǎng),教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn),臺(tái)灣的“三適”教育原則,適性教育丟不得， 適時(shí)教育急不得， 適量教育比不得。,*希臘文：“學(xué)?！薄伴e暇”,即學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展其心智與能力。,教師應(yīng)具有農(nóng)人心態(tài),傳統(tǒng)教學(xué)的反思,為誰(shuí)教？,有效教學(xué)的真諦,讓教學(xué)回歸本原，把課堂還給學(xué)生,為誰(shuí)教？,教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn),傳統(tǒng)教學(xué)的反思,德國(guó)哲學(xué)家海德格爾：,“教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué) ”,我的“讓學(xué)”策略：,教學(xué)的本質(zhì)

10、就是讓學(xué)生學(xué)！,*大智若愚,*大成若缺,教師思維:還原稚化,教學(xué)時(shí)空:留有余地,*大道至簡(jiǎn),課堂形態(tài):回歸本真,大凡最普遍、最本真的東西都是最簡(jiǎn)潔的,這是我們識(shí)別事物真?zhèn)蔚囊粭l準(zhǔn)則，也可以作為評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。,【案例】,一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課 “核能的開(kāi)發(fā)”,網(wǎng)絡(luò)世界：天涯若比鄰！,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：比鄰成天涯？,要回歸本真，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的原生態(tài),的教學(xué)問(wèn)題,的教學(xué)過(guò)程,的教學(xué)氛圍,真實(shí),自然,和諧,大道至簡(jiǎn),課堂形態(tài):回歸本真,教 師 的 思維活動(dòng),學(xué) 生 的 思維活動(dòng),前 人 的 思維活動(dòng),*還原展現(xiàn)教師的思維過(guò)程,*稚化回歸學(xué)生的思維起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思維的最好辦法是教師與學(xué)生一起思考，而不是代

11、替學(xué)生思考，或者比學(xué)生更聰明地思考。,老師越“聰明”，學(xué)生就會(huì)越笨 !,巧娘拙女,課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)：,老教師的困惑：,人家老中醫(yī)越老越吃香，我們?yōu)槭裁丛絹?lái)越不受學(xué)生待見(jiàn)？,老教師離教材越來(lái)越近了，離開(kāi)學(xué)生卻越來(lái)越遠(yuǎn)了！,大智若愚,教師思維:還原稚化,【案例】泰勒教授的“芝加哥風(fēng)格”,完美的東西要有一點(diǎn)空缺，不能求全求美，這樣才有生命的張力,教學(xué)同樣不應(yīng)片面地追求完美無(wú)缺，要學(xué)會(huì)運(yùn)用留白藝術(shù)，為學(xué)生騰出更大的自主學(xué)習(xí)的空間。,德鮑拉(美國(guó)功勛教師)的經(jīng)驗(yàn) 教重要的在于聽(tīng)，學(xué)重要的在于說(shuō),非指導(dǎo)性教學(xué),羅杰斯的觀點(diǎn),“要琢磨出如何去教學(xué),就在于弄清楚什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴 絕大部分時(shí)間.”,缺口,窗口,接口,拓展自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的視野,了解后續(xù)知識(shí)的發(fā)展,大成若缺,教學(xué)時(shí)空:留有余地,我的轉(zhuǎn)變：從“滴水不漏”到“三個(gè)口子”,價(jià)值觀,為誰(shuí)教？,學(xué)生觀,教什么？,課程觀,怎么教？,