八年級生物下冊 第6單元 第2章 第3節(jié) 能量流動和物質循環(huán)教學案4濟南版

1、 能量流動和物質循環(huán)教學目標：1知識目標（1）摡述能量的輸入。（重點）（2）概述能量的傳遞。（3）概述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點。（重點）2.能力目標通過觀察食物鏈中能量流動的特點，提高觀察、思考、分析、歸納能力。3情感、態(tài)度與價值觀目標樹立正確的資源觀，提高資源的利用率，提高生態(tài)環(huán)境的保護意識。課前準備：教師準備圖片；學生課前預習。教學過程：教學環(huán)節(jié)及 時間安排教師活動學生活動設計意圖復習提問7分鐘小黑板展示：1. _和_是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，能量流動和物資循環(huán)就是沿著這一渠道進行的。2. 有毒物質如重金屬是通過_在生物體內不斷積累的，而且消費者的級別越高，其體內有毒物質的濃度越_,這種現(xiàn)象叫生

2、物富集。3.請同學們寫出一條食物鏈。看書回憶，找2位同學回答。 其他同學在筆記本上默寫，同位互批。將復習舊知常態(tài)化，從而強化知識的識記和落實。創(chuàng)設情景激發(fā)興趣3分鐘假設你像小說中的魯濱遜一樣，飄落在一個荒島上，除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15千克玉米。你認為哪一種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？ 策略1：先吃雞，再吃玉米 策略2：先吃玉米，同時一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。過渡：有的同學有選1的也有選2的，但多數(shù)學生選2。講述：合理答案到底是1還是2呢？我想我們學了這節(jié)課后自然能見分曉。從而導入新課：能量流動。（板書）第三節(jié) 能量流動

3、和物資循環(huán)(1)學生各抒己見。學生積極思考與討論創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。設置懸念，引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛。引導探究層層推進15分鐘過渡：生態(tài)系統(tǒng)中的能量是通過食物鏈依次傳遞的。那么食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)，我們稱為什么？給學生留1-2分鐘看書時間。過渡：同學們回答的很好。同學們聽說過“一山不能容二虎”這一俗語嗎？“一山不能容二虎”揭示的是什么道理呢？俗話說，“一山不能容二虎”，這不僅說明生態(tài)系統(tǒng)中同種生物個體之間存在著斗爭，同時揭示了生態(tài)系統(tǒng)內部能量流動的基本規(guī)律。那么生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的呢？教師出示教學掛圖。引導學生觀察，并提出問題：1. 生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？（太陽能。）2.

4、 能量輸入的起點是什么？（或：誰把太陽能轉化為化學能？）（生產者的光合作用：太陽能轉化為化學能，流經一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是光合作用固定的太陽能，沒有生產者就沒有生態(tài)系統(tǒng)。）教師提醒：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。3. 能量流動的渠道是什么？（能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網）4. 動物是如何獲得能量的？(動物通過攝取食物就能獲取能量)5. 輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說生產者固定的太陽能流向什么方向？（找學生回答）教師小結：能量流動的過程如圖示：課件展示：教師歸納：1.生產者固定的太陽能的去向：（1）一部分

5、被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；（2）儲存在體內的能量：部分被初級消費者攝食同化流入下一營養(yǎng)級；沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。2.初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。特別提醒：一個營養(yǎng)級所同化的能量呼吸散失的能量分解者釋放的能量被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。6. 生態(tài)系統(tǒng)中的能量能否逆向流動或者循環(huán)流動？（或：示意圖中橫向的箭頭表示什么意義？）（生態(tài)系統(tǒng)中的能量不能逆向流動或者循環(huán)流動，只能單向流動。對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即

6、從生產者初級消費者次級消費者三級消費者。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的。)7. 每一個營養(yǎng)級的能量是否能全部流入下一個營養(yǎng)級？（或：示意圖中橫向的箭頭粗細為什么不一樣？）過渡：一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一個營養(yǎng)級。這是因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少。過渡：從以上分析可以看出，能量流動沿著食物鏈或食物網進行，這只能定性的解釋能量流動的過程，但能量流經每個營養(yǎng)級時是不是百分之百傳遞呢？如果不是，傳遞效率又是多少？（繼續(xù)以問題串的形式提問）8. 請同學們根據課本50頁圖6.1-15“生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級能量比較模式圖”，計算相鄰營養(yǎng)級間能量的傳

7、遞效率？教師小結：通過研究發(fā)現(xiàn)，各生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率總是維持在1020%的范圍內，生態(tài)學上的“十分之一法則”就是對這一傳遞效率的有效概括：相鄰營養(yǎng)級各自含有的能量相差一個數(shù)量級。9. 請同學們繼續(xù)思考：請從能量流動的角度解釋為什么食物鏈一般不超過五個營養(yǎng)級？(由于能量流動是單向的，逐級遞減的，其傳遞效率僅為10%-20%，當能量流動到第五營養(yǎng)級時，大部分能量已經不足于維持一個營養(yǎng)級的生存，因此食物鏈中的營養(yǎng)級一般不會超過五個。)過渡：我們探討到這里，大家能歸納“能量流動”的概念嗎？教師指著示意圖點撥：生態(tài)系統(tǒng)中，能量的輸入、傳遞和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。請同學們來總結一下能量流

8、動的特點吧。（1. 能量單向流動； 2. 逐級遞減）講述：通過對以上內容的探討，請同學們再回到孤島生存的問題上，那么你會再選擇哪種策略？練習：1. 在食物鏈“草鼠蛇貓頭鷹”中，假如生產者合成了10,000千克的物質，那么最多能夠使貓頭鷹體重增加多少千克？A.2000 B.1000 C.400 D.80點撥：由于處于較高營養(yǎng)級的消費者所獲得的能量最多只占前一營養(yǎng)級的20%，因此貓頭鷹的體重最多增加：10，00020%20%20%80（千克）。答案：D。2. 在一定時間內，某生態(tài)系統(tǒng)中全部生產者所固定的太陽能總值為a，全部消費者所利用的能量總值為b，全部分解者所利用的能量總值為c那么，a、 b、c

9、三者之間的關系為A. ab，b=cB. a=b+cC. ab+c D. ab+c答案：C。學生看書。學生回答：營養(yǎng)級。每4人一組，學生討論、交流、展示。學生思考回答。每4人一組，學生討論、交流、展示。學生回答：生產者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了；儲存在體內的能量，部分被初級消費者攝食同化；沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。不能，是單向的不能全部流入下一個營養(yǎng)級學生們計算。學生回答：10%。小組交流討論并歸納總結學生回答。學生總結。學生嘗試歸納。學生做練習。學生閱讀課本具有針對性。學生明確營養(yǎng)級的概念，為下面知識學

10、習做好鋪墊。以問題的形式，引導學生思考，從而自然引入“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”。本部分的教學策略是先設計問題情景，讓學生帶著問題閱讀教材，然后學生觀察“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”教學掛圖，使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性上的認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解。教師始終處于“導”的狀態(tài)，學生始終處于動眼、動口、動腦的參與狀態(tài)。通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學生學習的興趣。充分利于教材資源。強調概念，突出重點?？偨Y歸納，利于學生掌握與記憶。及時鞏固所學。組織交流點

11、撥建構14分鐘過渡：營養(yǎng)級越多，在能量流動中消耗的能量就越多，大多數(shù)的食物鏈中只有3-4個營養(yǎng)級。追問：能量流動的特點是什么？（1. 能量單向流動； 2. 逐級遞減）找學生回答。過渡：同學們回答的很好，那么，如何直觀形象地來展示能量流動的特點呢？我們可以通過“能量金字塔圖”來更直觀地展示能量流動的特點。教師出示能量金字塔圖：教師講述：如果把單位時間內各個營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，可形成一個能量金字塔圖。能量金字塔的形狀永遠是正金字塔形。追問：能量金字塔可以說明什么問題？（在一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動的過程中消耗的能量就越多，能量流動是單向、逐級遞減的。）過渡：通過學

12、習我們已經懂得能量流動的特點是逐級遞減的。大家思考：能量流動逐級遞減這一特點與能量守恒定律相矛盾嗎？ 教師小結：大家討論的很好。下面老師來小結一下：每一營養(yǎng)級各個去向的能量相加等于輸入此營養(yǎng)級的總能量，并且各去向的能量相加等于輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量，因此符合能量守恒定律。練習：下面四幅圖中均表示在一個食物鏈中消費者和生產者的比例，在每一個圖最下面一層表示生產者。問哪一個圖可以表示下面這個食物鏈：“草蝸牛畫眉食雀鷹” A B C D（答案：D）過渡：能量流動是一個客觀規(guī)律，請大家說一說，在日常生活中應該怎樣調整生態(tài)系統(tǒng)的能量關系，才能使能量流動持續(xù)高效地對人類有益？（教師小結：合理地調整生態(tài)系統(tǒng)

13、中能量流動關系，才能使能量持續(xù)高效地流向對人類最有益的部分。）思考題：大家知道，我們當?shù)厥a玉米，在玉米收獲的季節(jié)，有的農民焚燒玉米秸稈。焚燒玉米秸稈不僅污染空氣，又浪費了生物資源。如何讓農田生態(tài)系統(tǒng)中的玉米秸桿中的能量持續(xù)高效地流向人類呢？小結：在人類利用資源的過程中持續(xù)和高效常常會發(fā)生矛盾，例如，漁業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)和農業(yè)的高產帶來的是魚類資源的枯竭、森林的破壞、草原的退化和環(huán)境的污染。因此，要實現(xiàn)社會經濟和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，必需研究生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動規(guī)律。根據客觀規(guī)律來調整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系，以滿足人類的需求，是一個必須解決的重要問題。學生積極回答。學生觀察。學生討論、交流、展

14、示。學生討論、交流、展示。學生做題。學生討思考論，學生各抒己見。學生回答1：多吃植物性食物，少吃動物性食物。學生回答2：發(fā)展生態(tài)農業(yè)、立體農業(yè)，盡可能利用生產者固定的太陽能。學生回答3：大力植樹造林，多發(fā)展畜牧業(yè)，進可能多增加生產者。學生回答4：發(fā)展節(jié)約型產業(yè)，提高能量利用率。學生討思考論。可讓學生更直觀形象理解“能量流動的特點是逐級遞減的”。加深學生對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動特點的認識。認同能量守恒定律。 及時鞏固所學。這是聯(lián)系實際的開放性問題，讓學生通過熱烈的討論，學會利用生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點在實際中的應用。進行生態(tài)環(huán)境的保護意識的教育。知識整合遷移應用8分鐘過渡：同學們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，

15、老師也為你們感到驕傲。請同學們合上課本來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？然后展示問題：1. 能量流動的概念是什么？2. 在生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點？3. 生態(tài)系統(tǒng)中的能量傳遞效率是多少？4. 在生態(tài)系統(tǒng)中能量流動沿什么途徑？5.大多數(shù)的食物鏈中一般只有幾個營養(yǎng)級？為了幫助同學們記憶和鞏固本節(jié)課所學知識，老師用一口訣來小結一下：生態(tài)系統(tǒng)中的能量在流動，包括輸入、傳遞、散失三過程。能量源頭是太陽能，逐級遞減在鏈中。所減能量哪里去，生命活動呼吸作用。過渡：生物知識來源于生活也要應用于生活，接下來就考考大家。提出問題：1.請運用能量流動的特點解釋為什么市場上肉類和雞蛋的價格比糧食和蔬菜

16、高？教師點撥：蔬菜一般屬于生產者范疇，而肉屬于消費者范疇，由于能量傳遞的效率只有10%-20%，也就是說要得到1千克的肉至少要消耗5千克的植物，所以相同重量的肉比蔬菜貴。2.為什么“一山不能容二虎”呢？教師點撥：據生態(tài)系統(tǒng)中能量流動逐級遞減的特點和規(guī)律，營養(yǎng)級越高，可利用的能量就越少，老虎在生態(tài)系統(tǒng)中幾乎是最高營養(yǎng)級，通過食物鏈(網)流經老虎的能量已減到很小的程度。在獲得有限的食物空間里，虎的數(shù)量越少，就越容易獲得食物來維持生存，其數(shù)量多時，就不能維持其生存。為了生存就會出現(xiàn)你死我活的斗爭，這樣一山就容不得二虎。3.為什么我們飼養(yǎng)的家禽和家畜一般都是初級消費者，而不是更高級別的消費者，這樣的選

17、擇有什么好處？教師點撥：這個問題的關鍵是營養(yǎng)級越多，能量消耗越多，對人類來說，能量損耗就越大，從經濟角度來說，就會越不合算。學生自主回顧本節(jié)所學所得，并且積極回答。學生思考、討論、回答。通過自主、合作學習后，由學生自我總結所學與所思，得出結論性的知識，并能用規(guī)范的語言加以描述。通過問題提示，來幫助學生進一步總結、鞏固本節(jié)課所學知識。這一環(huán)節(jié)的設計促進了知識的整合、遷移和應用，起到舉一反三的作用。教師設計的反饋訓練是由知識立意逐步過渡到能力立意，針對性強，注重知識的應用，使學生學會用學到的知識解釋實際生活中的生物學現(xiàn)象或解決一些生活中的實際問題。課堂達標檢測題及課下作業(yè)7分鐘課堂達標檢測題：A類

18、：生物助學30頁第13題B類：生物助學30頁第4-5題。課下作業(yè)：A類：教科書第52頁第1題。B類：教科書第52頁第2題。學生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾。通過練習加強學生對所學知識的理解。針對不同層次的學生提出明確的完成目標教學反思：優(yōu)點：1. 本節(jié)課的教學設計較好地體現(xiàn)了新課程的理念。教師在整個教學過程中，圍繞教學目標，以小組合作交流活動為主線，利用多媒體課件，啟發(fā)引導學生認真觀察、科學分析、積極思考。在活動中，能指導學生進行自主、合作和探究性的學習。讓學生在活動中體驗知識的形成過程，主動地構建生物學的基礎知識。同時，學生在學習過程中，通過積極的參與，能夠體驗到成功的快樂，學習興趣盎然。2. 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在課后思考中，請學生利用剛學的知識來解釋生活中的現(xiàn)象，如為什么肉一般比糧食貴，學生將這種興趣延續(xù)到課后的探討，能更好的理解和鞏固能量流動的知識。3. 在這節(jié)課中，設計了較多的問題和雙邊活動，學生也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。一堂好的生物課，需要師生合作，學生積極主動參與，這樣才能把教學效果推到一個較高的水平。課堂中問題及討論的設置，都是細細斟酌后覺得有必要進行的。可是在實際教學中，問題拋出，學生很感興趣，但