電大教育心理學(xué)小抄

1、教育心理一、單選題 1有資料表明西方直到（B17）世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是“小大人”？ 2“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D霍爾）的代表性觀點。 二、填空題 1成熟的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。 2少年往往強調(diào)友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。 三、名詞解釋 1基因的顯性效應(yīng) 答:基因的顯性效應(yīng)是指顯性基因壓制隱性基因起作用。 2依戀 答：依戀是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。 一、名詞解釋1、基因的顯性效應(yīng)：是指等位基因中的顯示基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。2、遺傳：遺傳不但造成親子相似性，或者說造成親子間和家庭成員間的生物性狀的相似性，“種瓜得瓜，種豆的豆”。這表明人們看到了遺傳造成

2、相似性，而且也造成相異性。3、環(huán)境：指能引起個體反映應(yīng)的外部刺激之總稱。4、認(rèn)知：是心理學(xué)的術(shù)語，指的就是我們?nèi)粘Ｕf的認(rèn)識。5、圖式：指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對象的動作。6、平衡：一是為適應(yīng)環(huán)境，同化與適應(yīng)一個也不能少，二是大部分的適應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。7、最近發(fā)展區(qū)：是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他（她）經(jīng)過成人或教師的點撥而達(dá)到的水平之間的區(qū)域。8、通話與順應(yīng)：“同化”是指把一個新對象成功的納入已有的某個圖式中去。當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時，叫做順應(yīng)。9、依戀：在心理學(xué)可以定義為個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。10、兒童的社會化：指成人社會要求兒童按人之

3、為人，民族之為民族的普通行為方式，就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他（她）所在那個文化里的成人那樣行為。11、學(xué)習(xí)：指通過經(jīng)驗而造成持久的變化。12、自發(fā)恢復(fù)：指在經(jīng)典條件反應(yīng)行為的消退過程中會出現(xiàn)一種叫做“自發(fā)恢復(fù)”的現(xiàn)象。每后一天的第一次（甚至第二次）消退試驗的 唾液分泌量總比前一天的最后一次消退試驗的 唾液分泌量多，跟“反彈”似的。這種反應(yīng)現(xiàn)象就是自發(fā)恢復(fù)。13、分化：對目標(biāo)條件刺激加強保持，而對非目標(biāo)條件刺激進(jìn)行消退，亦即不重復(fù)非目標(biāo)條件刺激與無條件刺激的聯(lián)結(jié)。14、條件刺激的泛化：在特定的條件反映形成后，有機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)，這就是條件刺激的泛化。

4、15、效果律：如果在一個情境和一種反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，并且伴隨著或跟隨著一種令學(xué)習(xí)者滿意的事態(tài)，那么這項聯(lián)結(jié)會增強；反之如果伴隨著或跟隨著的是一種令學(xué)習(xí)者煩惱的事態(tài)，那么這項聯(lián)結(jié)會消弱。16、強化：這樣的一種程序或過程或機制，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生的可能性。17、懲罰：是指比如老師在課堂上對行為失當(dāng)?shù)膶W(xué)生投以不滿的一眼，責(zé)令不完成作業(yè)的學(xué)生趕快補交作業(yè)，批評犯了錯誤的學(xué)生，哪怕語氣或措辭是嚴(yán)厲的，還包括按其行為失當(dāng)?shù)膰?yán)重程度而取消這名學(xué)生在一項重要活動中擔(dān)任某個重要角色的資格、撤消先前擬訂的給予某學(xué)生一項榮譽的決定等等。18、對象對象期望19、替代學(xué)習(xí)：模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)可以稱為

5、替代學(xué)習(xí)，意思是他人替代我付出代價而使我學(xué)到了怎樣會成功、受獎，怎樣將失敗、遭罰；如果沒有他人就得我親歷這一學(xué)習(xí)過程，那就得我付出代價，可有些代價是我付不起的。20、行為結(jié)局期望21、命題網(wǎng)絡(luò)的形成：表征著個體頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。命題網(wǎng)絡(luò)的形成，當(dāng)兩個命題有一共享成分時，就形成命題網(wǎng)絡(luò)。22、視覺意象：指閉上眼睛時能夠浮現(xiàn)出來的形象，仿佛“心里的畫”是心里的知識又一種基本的表征形成。23、陳述性知識：可以用語詞來表達(dá)或表達(dá)清楚的知識；一般所說的“書本知識”都可以算在陳述性知識的范疇里。24、精制：精制也稱“精細(xì)加工”是指對有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強意思的添加。25、組織：就是把一個大的信息集即信

6、息總集，劃分成諸多的子集，并且表明子集之間的關(guān)系，通俗的說，就是分門別類，甚至是分層地分門別類。26、程序性知識：是關(guān)于如何做事或做成一事的知識，也是關(guān)于如何解決問題的知識。陳述性知識與程序性知識彼此區(qū)別，有相互支持。27、模式：模式寬泛地界定為一個刺激或反應(yīng)的結(jié)構(gòu)，其中含有若干必要的元素或成分，它們之間有一定的組織方式，一個模式的諸元素及其組織方式可以十分明晰，也可模糊朦朧，不過一經(jīng)比較回覺得差別很顯著，一個模式即可以是完整的，也可以是空缺的但不妨礙識別，此時這些不空缺的成分及其組織關(guān)系都是一些關(guān)鍵特征。28、概念：在以詞語為中介的學(xué)習(xí)中，一個概念可以看作一個模式，其實概念的真正價值在于我們

7、可以利用他們對萬物進(jìn)行分類和歸組。一個概念就其最簡單的語言形式而言，是一個詞，用來指一類或其中的一個成員。29、序列行動：指一系列或一整套行動或行為或動作。一組奏效的序列行動將有條不紊地麻利流暢地展開至結(jié)束。30、合成：作為學(xué)習(xí)序列行動知識的第二個子過程，它的任務(wù)就是把若干獨立的小產(chǎn)生式組合成一個更大的產(chǎn)生式，乃至最后成為一個獨一無二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。31、個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)：個體差異離均差定義為個體對群體平均值的距離，數(shù)學(xué)表達(dá)為：紅皮書47頁6個體差異XiX。32、測量：按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數(shù)字。33、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：已平均值為起點，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的分?jǐn)?shù)。34、標(biāo)準(zhǔn)差：很多個

8、體差異是 呈正態(tài)分布的，“正態(tài)分布”又稱“正態(tài)曲線”。也叫“鐘型曲線”；它左右對稱，中間隆起成單峰；兩邊從數(shù)學(xué)上說，可以無限延伸并下降，卻絕不與基線（橫軸）相交。被確立的一個固定的比較點，就是平均值；正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。35、教學(xué)目標(biāo)的陳述通則：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。36、行為指示子：行為指示子陳述可以“理解”、“欣賞”的種種可觀察行為。這些行為本身不是C類的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。37、A類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：若不充分把握這些項目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。比如不認(rèn)識起碼數(shù)量的字，則閱讀從何談起？若不會乘法，則除法怎么學(xué)？38、教學(xué)目標(biāo)的陳述

9、通則是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。39、行為-結(jié)局期望是指認(rèn)識了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。40、兒童的社會化是指兒童的社會化就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他（她）所在那個文化里的成人那樣行為。一、單選題 1有資料表明西方直到（B ）世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是“小大人”？ A）16 B）17 C）18 D）19 2“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D ）的代表性觀點。 A）斯騰 B）魯克森伯格 C）華生 D）霍爾 3、如果有雀斑是顯性特征，無雀斑是隱性特征，則下面哪一項表達(dá)意味著個體將無雀斑？（D、ww小寫）4、著名的“三山實驗”揭示了什么？（C、自我中心性）5、圖中標(biāo)的哪一點

10、表示經(jīng)典條件反射充分形成了？（A）6、（B托爾曼）提出了“心理地圖”的概念。7、為了減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，人們試圖用一新編的短測驗來取代一個長測驗。研究表明這兩個測驗的相關(guān)程度不錯，這說明短測驗怎樣？（D、一致效度好）二、填空題 1 成熟的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。 2少年往往強調(diào)友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。3、皮亞杰把個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的最后階段命名為（形式運算）階段。4、布魯納鑒定了三種認(rèn)知表征方式是（動作）表征、（映像）表征和符號表征。5、在陳述C類教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)目標(biāo)本身與（行為指示子）構(gòu)成一個（太陽系）模型。6、循環(huán)往復(fù)相互作用里的三個因素分別是個體認(rèn)識、（人際環(huán)境）、（期望信

11、念期望）。 三、名詞解釋 1基因的顯性效應(yīng) ：基因的顯性效應(yīng)是指顯性基因壓制隱性基因起作用。 2依戀 ：是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。 一、單選題2“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D）的代表性觀點。A斯騰B魯克森伯格C華生D霍爾1、如果不色盲是顯性特征，色盲是隱性特征，則下面哪一項表達(dá)意味著個體將是色盲。（D）A、WWB、WwC、WwD、ww2、用H2O表示水，屬于布魯納提出的哪一種心理表征方式（D）A、動作表征B、映象表征C、命題表征D、符號表征3、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（C）A、皮亞杰B、布魯納C、維果茨基D、巴莆洛夫4、華生等做的“小阿爾伯特案例”說明（C）的問題

12、。A、條件性免疫反應(yīng)B、條件性味覺厭惡C、條件性情緒反應(yīng)D、系統(tǒng)脫敏5、在以下四種強化方式中，少一次行為就得不到強化的是（A）A、固定比率強化B、可變比率強化C、固定時距強化D、可變時距強化6、（B）的猴子找香蕉實驗表明有機體通過學(xué)習(xí)可以形成期望。A、柯勒B、廷克利泡夫C、托爾曼D、班杜拉7、以下屬于程序性知識表征方式的是（D）A、圖式B、命題C、意象D、產(chǎn)生式8、“男”和“女”屬于（A）A、名義分?jǐn)?shù)B、順序分?jǐn)?shù)C、區(qū)間分?jǐn)?shù)D、比率分?jǐn)?shù)9、C類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)又稱為（C）A、最小基本行為目標(biāo)B、行為發(fā)展目標(biāo)C、非行為發(fā)展目標(biāo)D、以上都不是10、為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們試圖用一新編短測

13、驗來取代一個長測驗，研究表明這兩個測驗的相關(guān)程度不錯，這說明這個短測驗的（D）好A、信度B、表面效度C、內(nèi)容效度D、一致性效度1有資料表明西方直到（B）世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是“小大人”？A）16B）17C）18D）192“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（D）的代表性觀點。A）斯騰B）魯克森伯格C）華生D）霍爾1、在人類的一個成熟的性細(xì)胞里有（C）染色體。A、23對B、46條C、23條D、46條2、按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)了一種新情境時，這叫作（A）A、同化B、順應(yīng)C、適應(yīng)D、平衡3、皮亞杰把（C）這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是“自律的”道德。A、前運算階段后期B

14、、具體運算階段前期C、具體運算階段后期D、形式運算階段前期4、如果一名兒童在“霍麗爬樹”這個故事測驗里說“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原因就會生氣，但是如果知道了，那就不會生氣”，那么該兒童的觀點采擇能力屬于（B）。A、自我中心的觀點采擇階段B、社會信息的觀點采擇階段C、相互性觀點采擇階段D、社會性觀點采擇階段5、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論起源虞（A）的研究。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、托爾曼6、“干好干壞一個樣”。這描述的是（A）。A、固定比率強化B、可變碧綠強化C、固定時距強化D、可變時距強化7、猩猩蘇丹取香蕉的實驗是（C）做的。A、斯金納B、托爾曼C、柯勒D、廷克利泡夫8、觀察學(xué)習(xí)理

15、論的代表人物是（D）A、巴甫洛夫B、華生C、斯金納D、班杜拉9、陳述性知識學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是（D）。A、獲得新命題B、即或已有命題C、把新命題與已有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò)D、自行派生新命題10、為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識別產(chǎn)生式，正確的做法應(yīng)該是（A）。A、概化過程著重提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例”。B、概化過程著重提供“非樣例”，而辨別過程著重提供“是樣例”。C、無論概化還是辨別過程，都應(yīng)該提供“是樣例”，而不應(yīng)該提供“非樣例”。D、無論概化還是辨別過程，都不應(yīng)該提供“是樣例”，而應(yīng)該提供“非樣例”。11、日常觀念通常把個體差異看作（A）A、質(zhì)的差異B、量的差異C、程度的差異D、特質(zhì)的

16、差異12、從正臺分布的餓平均值起的負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)包括了（B）人口。A、13.59%B、34.13%C、50%D、68.26%二、填空題1成熟的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。2少年往往強調(diào)友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。 1、有絲分裂就是指細(xì)胞的成倍分裂，成熟的性細(xì)胞作減數(shù)分裂。2、同化是指把一個對象成功地納入已有的某個圖式中去。3、兒童游戲發(fā)展的第三個階段對應(yīng)的游戲類型是聯(lián)合游戲和合作游戲。4、形成經(jīng)典條件反應(yīng)的關(guān)鍵是時常伴隨以無條件刺激。5、桑代克提出的學(xué)習(xí)三律是指準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。6、柯勒的猩猩蘇丹取香蕉的實驗說明了學(xué)習(xí)中的頓悟。7、知識一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。8、陳述性知

17、識學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是自行派生新命題。9、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。10、德育評價宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。11、托爾曼通過小白鼠實驗提出了“心理地圖”的概念。12、命題由論點和聯(lián)系兩個成分構(gòu)成。13、正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。14、社會遵從造成個體差異丁型分布。15、學(xué)校里最常使用的兩類分?jǐn)?shù)是等第分?jǐn)?shù)和區(qū)間分?jǐn)?shù)。16、學(xué)校對兒童少年進(jìn)行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀、精神文明。1成熟的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。2少年往往強調(diào)友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。1、遺傳既造成相似性也造成相異性。2、在皮亞杰看來，只有童話而無順應(yīng)，則個體的認(rèn)知就只有量的變化。3、同伴交往與親子

18、交往的不同在于前者的特點是平等的自由。4、巴甫洛夫指出人和其他動物都有處理、第一信號的系統(tǒng)。5、學(xué)習(xí)者首先做出嘗試，這是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論的“綱”。6、廷克利泡夫的猴子實驗表明有機體通過學(xué)習(xí)可以形成期望。7、下圖的A表示短視或工作記憶；B表示長時記憶。8、一個產(chǎn)生式可以表示為如果那么，。9、陳述性知識的提取可以看作回憶。10、促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。11、SD過S是標(biāo)準(zhǔn)差的縮寫。12、在陳述C類教學(xué)目標(biāo)是，教學(xué)目標(biāo)本身與行為指示子構(gòu)成一個太陽系模型。1、在認(rèn)知發(fā)展的基本觀點上，皮亞杰特別突出了一種類同于生物性成長的發(fā)展，布魯納則強調(diào)了學(xué)校教學(xué)，而維果茨基則重視社

19、會歷史文化對兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。2、經(jīng)典條件反射作用于人時易產(chǎn)生一種副作用，即形成消極的條件性情緒反應(yīng)，去除其的方法主要是采用系統(tǒng)脫敏之類的心理治療技術(shù)。3、教師應(yīng)注意在教學(xué)的各環(huán)節(jié)檢查學(xué)生對該環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備狀態(tài)，認(rèn)識到不是重復(fù)，而是反饋才是引起學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵因子，相信獎勵促進(jìn)行為形成的力量比懲罰導(dǎo)致行為消除的力量大。4、從理論上講，一個完整的觀察學(xué)習(xí)過程是形成內(nèi)部表征后表現(xiàn)為行為的，為這樣一個學(xué)習(xí)涉及的心理過程有注意、保持、復(fù)制和動機。5、一個人的知識可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象三種形式。6、通常表面效度和內(nèi)容效度可以憑經(jīng)驗來判斷，而一致性效度和重測效度需通過計算相關(guān)系數(shù)r來判斷。7成熟的性細(xì)胞

20、作（減數(shù)）分裂。8家庭環(huán)境影響的三方面交互作用是（身體養(yǎng)育）（社會交往）認(rèn)知發(fā)展9皮亞杰把個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的最后階段命名為（形式運算）階段。10布魯納鑒定了三種認(rèn)知表征方式是（動作）表征、（映像）表征和符號表征。11用語言來控制兒童行為的優(yōu)點有（方便）、（安全）、傳遞和（靈活）。12命題的結(jié)構(gòu)由（論點）和（聯(lián)系）兩個成分構(gòu)成。前者多是名詞、代詞，而后者多是（動詞）。13如何教好或?qū)W好程序性知識兩種最基本的過程，即（模式識別）和（序列行動）。14教學(xué)內(nèi)容的二維分類，其中的一維是（可說明性），另一維是（可把握性）。三、名詞解釋1基因的顯性效應(yīng)：基因的顯性效應(yīng)是指顯性基因壓制隱性基因起作用。2依戀：

21、依戀是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。1、環(huán)境：環(huán)境是指引起個體反應(yīng)的刺激之總稱。2、條件刺激的泛化：條件刺激的泛化是指在特定的條件反應(yīng)形成后，有機體對類似虞條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。3、命題網(wǎng)絡(luò)的形成：命題網(wǎng)絡(luò)的形成是指當(dāng)兩個命題有一共享成分時，就形成命題網(wǎng)絡(luò)。4、A類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性：A類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性是指若不把握先行教學(xué)的餓項目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。即前面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。5、個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá):個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個體差異1基因的顯性效應(yīng):是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。2遺傳:遺傳與環(huán)境是影響兒童個

22、體發(fā)展的兩大因素，它主要是指從上代那里獲得相似的遺傳素質(zhì)，遺傳不但造成親子相似性，而且也造成相異性。3環(huán)境:指能引起個體反映的外部刺激之總稱。4認(rèn)知:是心理學(xué)的術(shù)語，指的是我們?nèi)粘Ｕf的認(rèn)識。5圖式:指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對象的動作。6平衡:有兩含義：一是為適應(yīng)環(huán)境，同化與順應(yīng)一個也不能少；二是大部分的適應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。7最近發(fā)展區(qū):是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他經(jīng)過成人或教師的點撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。8同化和順應(yīng):是適應(yīng)環(huán)境的兩種機制，也是兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種基本的機制。同化是指把一個新對象成功地納入已有的某個圖式中去，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新環(huán)境時，叫做順應(yīng)。9依戀:是指個體為尋找更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。10兒童的社會化:指成人社會要求兒童按人之為人、民族之為民族的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他所在的那個文化里的成人那樣行為。1學(xué)習(xí):是指通過經(jīng)驗而造成持久的變化。2自發(fā)恢復(fù):在經(jīng)典條件反應(yīng)行為的消退過程中會出現(xiàn)一種叫作“自發(fā)恢復(fù)”的現(xiàn)象。在一個為期7天的消退過程中，每天做3次消退試驗，每后一次試驗的唾液分泌量都少于前一次的，從而表現(xiàn)出消退。但是當(dāng)我們看相鄰的兩天時，卻可以發(fā)現(xiàn)每后一天的第一次消退試驗的唾液分泌量總比前一天的最后一次消退