《智能理論》PPT課件.ppt

1、第五章 智能理論,第一節(jié) 智能理論概述,一、智能的含義 智力與能力的總稱。 二、智力與能力的關系 蘇聯的觀點：從屬關系，能力是總概念，智力從屬于能力。 西方的觀點：包含關系，智力是總概念，能力從屬于智力。 我國學者：相對獨立的概念 區(qū)別：范疇、組成因素結構、側重點、影響因素 聯系：你中有我、我中有你，互相制約、互為前提,智力屬于認識活動的范疇，能力屬于實踐活動的范疇 智力和能力在組成因素及其結構方面各不相同 智力偏于認識，著重解決知與不知的問題，能力偏于活動，著重解決會與不會的問題 影響智力發(fā)展的因素中先天因素較多，而影響能力發(fā)展的因素中后天因素較多。,第二節(jié) 智力,一、智力的含義 就是個體順

2、利完成某種活動所必需的一般性認識能力，是一種綜合的認識能力。 由注意力、觀察力、記憶力、思維能力和想象能力的綜合，以思維能力為核心，創(chuàng)造力為最高表現。 注意力警衛(wèi)，觀察力門戶、源泉， 記憶力倉庫、基礎，思維能力核心、方法， 想象能力翅膀、條件 二、智力理論,大眾觀點聰明人 聰明人：聰明就是有主見，聰明就是狡猾，聰明就是不吃虧，聰明就是點子多 專家看法 各種關于智力概念和智力成分的理論 智力的可測量性 西方的看法 智力是一種學習能力(高考就是一次典型的智力測驗) 智力是適應環(huán)境的能力（皮亞杰） 智力是抽象思維的能力(數學與哲學)（推孟） 智力是信息加工的能力 智力是智力測驗所測的能力,二、智力理

3、論,（一）智力的因素理論 （二）智力的結構理論 （三）智力的認知理論 （四）智力的多元理論,二、智力理論,（一）智力的因素理論,單因素理論 智力測驗單一分數智商 高爾頓、比奈、推孟 二因素理論 群因素理論,二因素論,斯皮爾曼(Spearman,英國心理學家) 認為人的能力由一般因素和特殊因素構成，任何活動都是二者共同參與完成。 一般因素（G）：所有智慧活動都需要的能力 特殊因素（S）：某一種特殊智慧活動所需要的能力,一般因素G在智力結構中是第一位的和重要的因素 人的總體智力水平是 G + S,智力的二因素說圖示,群因素論,瑟斯頓(Thurstone,美國心理學家 )提出 智力的核心不是單一的G

4、因素，而是由詞的理解力、語句流暢性、空間知覺能力、數字運算能力、聯想記憶能力、知覺速度和一般推理等7種不同的心理能力構成的能力因素群。智力由以上7種基本心理能力構成，并且各基本能力之間彼此獨立。,（二）智力的結構理論,智力的層次結構理論 代表人物：阜南 主要觀點：智力的結構是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素（G）；第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素，與操作和機械方面的因素，叫大群因素；第三層為小群因素，包括言語、數量、機械、信息、空間信息、用手操作等；第四層次為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。,三維結構理論,吉爾福特（J.Guilford,美國心理學家 ）智力三維結構模型,智力由三

5、個維度構成，即內容（刺激性質），操作（加工過程），和產品（加工的結果）。每一個維度又可再加以區(qū)分。 三個維度的不同組合可以構成120種智力因素 （456） 而每一種智力因素就是一種獨特的能力，都分別由內容、操作和產品構成。,智力形態(tài)論,卡特爾（Cattell，美國心理學家,1963） 卡特爾（R.B.Cttell）根據智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。,流體智力是先天的部分，代表了一個人基本生物學上的潛能，相對不受文化教育因素的影響，這種智力有機械記憶，分類，圖形關系，反應速度。 晶體智力是后天的部分，它是通過社會文化知識以經驗而獲得的，這種智力有詞匯、言語理解、常識、判斷

6、、概括等。,從時間上看，流體智力在人的成年期達到高峰后，就隨著年齡的增大而逐步衰退，而晶體智力自成年后不但不減退，反而會上升。,流體智力與晶體智力的發(fā)展示意圖,智力三元理論 美國耶魯大學教授斯騰伯格（RJSternberg）于1985年提出了“智力三元論”，認為智力是個體對內外情景中的信息刺激進行加工處理的能力，由以下三部分組成：,成分智力，指個體智力活動所必需的內在心理機制，這種機制主要由三種智力成分構成，即元成分、操作成分和知識獲得成分。 經驗智力，主要指個體運用既有經驗處理新任務、新情境時的能力和信息加工過程自動化的能力，它既包括有效地應付從未見過的新異事物，也包括自動地應付熟悉的事情。

7、 情境智力，主要指個體適應生活環(huán)境的能力、選擇生活環(huán)境的能力和塑造環(huán)境的能力。,PASS模型,戴斯(加拿大心理學家)等人提出了智力的PASS理論，認為智力由計劃、注意、同時性加工和繼時性加工四種過程組成。 PASS理論具有堅實的神經心理學和認知心理學基礎，具有較大的合理性。,計劃為個體提供分析認知、解決問題、評價答案有效性的方法； 注意為認識事物提供合適的喚配狀態(tài)和選擇性注意； 同時性加工負責刺激整合； 繼時性加工負責將刺激整合成特定系列。,真智力理論,代表人物大衛(wèi).帕金斯 當代對智力理論做出貢獻的美國著名心理學家,他在1995年做了關于IQ測量及提高IQ的大量研究之后,提出“真智力”理論。

8、主要觀點：IQ有三個主要成分:神經智力、經驗智力及反省智力。其中,反省智力最有可學習性,有研究證據支持反省智力能最快地得到發(fā)展,是實施教育時的最好目標。 智力=能量+技巧+內容知識,加德納：多元智力理論,語言能力：即我們閱讀、寫作和用語詞進行交流的能力。如作家、演講家。 數學邏輯能力：我們推理和計算的能力。如科學家、數學家、刑警等。 傳統上，大多數智力測驗都集中這兩種智力上，大多數學校教育也主要重視這兩種能力的開發(fā)和培養(yǎng)。很顯然，這是不夠，因為還有其他5中智力。 空間能力：空間的想象，表象的加工和方向的辨認等。如建筑設計家、雕塑家、畫家、飛行員等。性別差異：女性的方位感很差。 音樂能力：聲音辨

9、別和韻律表達的能力。如作曲家、指揮家和其他的音樂家。比如指揮家可以從合唱中辨別出某一個人的錯誤發(fā)音。 運動能力：指身體運動和協調的能力。如運動員、舞蹈家等。 社交能力：與他人相處的能力。如管理者、談判專家和社會活動家 自我認識能力（內省智力）：洞察自我心靈的能力。心理學家、哲學家，如弗洛伊德。,智力的內涵是多元的，而不是單元的； 各種智力成分是相對獨立的； 每個人不可能樣樣智能都優(yōu)秀 毛澤東、瓊瑤、韓寒、吳晗、錢鐘書 舟舟 核心理念：相信每個人都是聰明的 啟示：多些耐心、恒心和信心,智力的多面性,許多研究者相信人類的真實智力是天生的,I Q可以測量出來,能力可提高,但智力不會改變。 近年來這種

10、論點受到教育家及心理學家的挑戰(zhàn),他們認為:“智力不是單片集成電路”,在很大程度上智力是可學習的,就知識及技能的積累而言,人可以更聰明。 1美國心理學界近幾年對智力的研究中,最有影響的理論有五種,即斯騰伯格的“成功智力”、加德納的“多元智力”、帕金斯的“真智力”、塞西的“智力生物生態(tài)模型”和梅耶爾與格爾曼的“情緒智力”。美國關于智力研究的暢銷書作者有三位,他們是加德納(1983,1993)、斯騰伯格(1988)及帕金斯(1995)。2在我國教育界影響最大的要數加德納的“多元智力”。3比起其他幾位在中國的顯赫聲名,帕金斯似乎頗受冷落。,情緒智力,含義： 準確認識自己和他人情緒、清晰表達自己情緒和調

11、節(jié)自己及他人情緒的能力 。 情緒智力商數 （emotional intelligence quotient，EQ）： 認識自我的能力：對自我情緒的察覺 調節(jié)自我的能力：情緒的主人和奴隸 激勵自我的能力:調動情緒，服務目的。 移情能力：識別他人情緒 處理人際關系的能力：情緒管理和表達的總和運用,成功智力,成功智力的三個成分： 分析性能力：分析問題和判定思維成果的質量 創(chuàng)造性能力：幫助形成好的問題、好的思想、好的辦法。 實踐性能力：可在日常生活中將思想及分析的結果以一種行之有效的方法加以應用,生態(tài)學智力,塞西的生態(tài)學智力模型 美國康奈爾大學的塞西(S. J. Ceci)提出了智力發(fā)展的生物生態(tài)理論

12、。該理論認為智力是天生潛力、環(huán)境(背景)、內部動機相互作用的函數。,三、智力的發(fā)展,（一）智力發(fā)展的一般概況 P186教材 布盧姆 貝利 弗林效應 （二）智力發(fā)展的個別差異 智商 智力測驗 水平：正態(tài)分布， 形態(tài)：穩(wěn)定發(fā)展、先快后慢、先慢后快,智力的分布,智力的分類標準,推孟的分類,韋克斯勒的分類,超常兒童的研究 超常兒童的特點：感知敏銳，觀察力強；注意集中，記憶力強；語言能力強；有獨創(chuàng)性；興趣廣或深；好勝、自信 超常兒童的鑒別 具有尋求大孩子或成人認同的傾向 有快速獲取信息的能力 早期表現出對解釋和解決問題的強烈愛好 在23歲時就能用完整的句子說話 具有非凡的記憶力 在藝術、音樂或者數字技能

13、方面有早慧天賦 通常在3歲之前就對書籍有極大的興趣并能閱讀 表現出對他人的善意、諒解與合作態(tài)度,關于智力特殊學習者,智力落后兒童 智力落后指在發(fā)展時，即已經產生了一般智力功能明顯低于常態(tài)的現象，而且伴隨適應行為方面的缺陷。 智力落后的原因 產前原因：遺傳疾病、代謝性異常、母體受污染 產程原因：窒息缺氧、早產等 產后原因：營養(yǎng)不良等 出生方式,智力落后的分類,智力的測量,1904年，法國教育部委托，檢測呆傻兒童。 1905年， 編制了最早的一個智力量表。 斯坦福大學教授推孟在進行修訂時，第一次引入智商這一概念，用心理年齡與實際年齡的比率來計算智商，所以被稱為“比率智商”。,比奈-西蒙量表,斯坦福

14、比奈智力量表 智力年齡（智齡）：是受測者通過測驗項目所屬的年齡。 智商：也稱智力商數，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）（智齡MA實齡CA）100 比率智商的缺點：由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實足年齡并不同步增長， 所以比率智商并不適合年齡較大的被試。,例：某人1972.12.14出生，1983.09.10參加測驗，測驗分數經查知道其智齡為11歲10個月，智商計算分數如下：,實齡： 1983 09 10 1972 12 14 10 8 26,智商,142個月,129個月,100110,韋克斯勒智力量表,離差智商的根據：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標準差為15。

15、離差智商公式：IQ10015Z 其中 離差智商的缺點：容易造成對智力絕對水平的誤解。事實上智力水平并非始終不變。,言語分量表 知識 理解 算術 類比 數字廣度 詞匯,操作分量表 數字符號 圖形完整 木塊設計 圖片排列 組裝物體,The Great Gatsby是誰寫的？ 當人們說“物以類聚”時是什么意思？ 如果你用8.5US$ 買了一張電影票，用2.75買了一桶爆米花，你可以用20找回多少錢 飛機和潛艇有什么相似之處？ 請重復以下數字：3 2 7 5 9 效仿是什么意思,主試給出將數字和符號匹配的原則，被試依據這個原則用所給數字或符號完成實驗。 被試觀察圖片，然后說出圖片哪一部分缺失。 被試將

16、方塊排成給定的圖案。 被試將打亂的圖片按順序排好，使其能說明一個故事。 主試給被試一些卡片碎片，被試將它們拼成一個完整圖形。,拼圖,填圖,韋氏測驗各版本修訂一覽表,第三版韋克斯勒兒童智力量表,智力的影響因素,一般，一方面受個人先天的生物因素的影響，如來自父母及家庭的遺傳。另一方面，智力也受個人的后天因素的影響，這主要包括家庭的環(huán)境、結交的伙伴、學校教育等等。 一、遺傳因素對智力的影響 子輩與父輩相像一般稱為遺傳現象，由生物學因素或基因決定。 1.家庭譜系研究：通過考察父輩與子輩在某些領域的成就差異，可以幫助我們理解遺傳對智力的影響。 英，高爾頓以各方面的杰出成就作為衡量高能力的標準。比較杰出者

17、的親屬。研究了藝術能力等方面的遺傳問題。斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量。 子女與父母之間的智力關系,2.雙生子研究：根據同卵和異卵雙生子在共同遺傳基因上的不同，通過比較他們智商方面的相關，可以推測出遺傳對智力的影響程序。 布查德和麥克高研究發(fā)現：異卵雙生子在智力上的相似性不如同卵雙生子高。 世界著名的德克薩斯收養(yǎng)研究報告了：兒童與親生和養(yǎng)父母在智力上的相關。說明，家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。,Company Logo,孿生子女的智力的調查,Kimling&Jarvik總結了半個世紀來八個國家對血緣關系與智商的相關研究，結果為,二、

18、家庭環(huán)境對智力的影響,收養(yǎng)研究表明收養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母的智商有一定相關，但沒有遺傳上任何相似，只能歸因于環(huán)境的影響。 收養(yǎng)研究表明，親生父母社會經濟地位低的兒童，被社會經濟地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng)，與生活在原來家庭環(huán)境中相比，IQ會明顯增加，通常在1012分左右。 橫斷比較法（將兒童隨機分成實驗組和控制組，對實驗組干預，控制組不施加任何措施，以之間差異作衡量干預對智力影響的指標）表明早期干預對兒童的智力發(fā)展有促進作用。 追蹤比較法，考查早期干預的效果及持久性時，得到更為復雜的結果。美，米爾沃基計劃研究表明：早期干預對兒童智力有明顯的積極影響，但其作用隨年齡增長逐步減弱。,三、學校教育對智力的影響（如何發(fā)

19、揮教育在智力發(fā)展中的作用？） 學校教育通過多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識的傳授。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能且發(fā)展能力和其他心理品質。在學校中，課堂教學的正確組織有利于學生能力的發(fā)展。一些優(yōu)秀教師要求學生回答問題必須準確、嚴密、迅速，作業(yè)必須一絲不茍。經過長期訓練，學生思維和言語能力有明顯提高。強師出高徒說明教育、訓練對發(fā)展能力的意義。吸引學生參加課外科技、繪畫、體操小組，豐富校內外生活內容，也有利于學生能力的發(fā)展。學校教育能促進多種智力技能的發(fā)展。因材施教，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，是教育、心理工作者最迫切的任務。,四、社會實踐對智力的影響 人的各種能力是在

20、社會實踐活動中最終形成起來的，智力也是。離開實踐活動，即使有良好的素質、環(huán)境、教育，能力和智力也難以形成和發(fā)展起來。 我國古代王充指出施用累能：即能力是在使用積累的。,第三節(jié) 能力,問題情境 安娜，14個月就能寫自己的名字，2歲時能自學閱讀。5歲時，她抱著一臺筆記本走進教室，使她的幼兒園老師大吃一驚她在電腦上閱讀百科全書。10歲時她輕而易舉地在12小時內學完了整個高中的代數課程。 比利，10歲時才能寫自己的名字和數數，但在做加減法習題時有困難，而且不會做乘法。他在學校兩次留級，但仍不能完成那些8歲的同班同學認為容易的作業(yè)。 安娜被看作天才，而比利被看作學習困難者。無疑，他們的能力存在著差異。

21、日本索尼公司一員工，能背圓周率小數點兩萬為 愛迪生，一千多項發(fā)明創(chuàng)造專利，每天一項發(fā)明 聶衛(wèi)平,一、能力的含義,能力是一種直接影響活動效率，使得活動能夠順利完成的個性心理特征。 能力與活動 能力表現在活動中，并在活動中得到發(fā)展。 能力的產生和發(fā)展與社會生活分不開。 要完成某種活動，往往需要多種能力的結合。 能力、才能和天才 才能：多種結合在一起的以完成某種活動的能力為才能。 天才：能力的高度發(fā)展稱天才。,能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可以有多種表現形式。表現在肢體或動作方面的能力，表現在人際關系方面即交際能力，表現在處理事物方面的才能等。而智力則是表現在人的認知學習方面。

22、能力有兩層涵義： 1.個體現在實際“所能為者”：一個人的實際能力，是個體在先天遺傳基礎上加上后天環(huán)境中努力學習的結果。 2.個體將來“可能為者”：一個人的潛在能力，它不是指已經發(fā)展出來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發(fā)展的潛在能力。,能力與知識、技能的關系,區(qū)別:知識是人腦對客觀事物的主觀表征。 技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統，活動方式有時表現為操作活動，有時表現為心智活動。 知識、技能的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，存在著剪刀差。 聯系：一方面，能力是掌握知識、技能的必要條件。 另一方面，能力本身也要在知識、技能的掌握過程中才能得到形成和發(fā)展 。,二、能力的類型,（一

23、）一般能力和特殊能力 （二）認知能力、操作能力和社交能力 （三）實際能力和潛在能力 （四）模仿能力和創(chuàng)造能力,三、能力的發(fā)展,（一）能力發(fā)展的影響因素 1.遺傳因素（音樂、運動世家） 家庭譜系研究：通過考察父輩與子輩在某些領域的成就差異，可以幫助我們理解遺傳對智力的影響。 英，高爾頓以各方面的杰出成就作為衡量高能力的標準。比較杰出者的親屬。研究了藝術能力等方面的遺傳問題。斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量。,雙生子研究：根據同卵和異卵雙生子在共同遺傳基因上的不同，通過比較他們智商方面的相關，可以推測出遺傳對智力的影響程序。 布查德和麥克高研究發(fā)現：異卵雙生子在智力上的相似性不如同卵雙

24、生子高。 世界著名的德克薩斯收養(yǎng)研究報告了：兒童與親生和養(yǎng)父母在智力上的相關。說明，家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大,2.環(huán)境因素（教育） 3.個體的實踐因素 4.個體的主觀能動性,（二）能力發(fā)展的個體差異,發(fā)展水平的差異 超常者是智力高度發(fā)展，通常智商分數在130以上。 智能不足表現為智商在70分以下。 表現早晚的差異 是指在能力發(fā)揮并取得社會公認的成就方面在時間上的差異，有少年早慧和大器晚成，但大多數人成才都在年富力強的中年期。 1.少年早慧 2大器晚成 3中年成才 結構差異 性別差異 數學能力、言語能力、空間能力,泰安神童,劉欣欣的兒子叫蘇劉溢

25、，10歲，人稱“泰安神童”。蘇劉溢2000年出生，因對幼兒園生活不感興趣，父母將蘇劉溢接回家中自學。小學課程在他入學前已學會。 2007年，7歲的蘇劉溢在泰山博文中學讀初中，一年內結束初中全部課程。2008年9月，8歲的蘇劉溢進入泰安二中高一試讀，但讀了不到一年退學在家自學。他在Windows幫助文件下學會編程，在一年多時間里，又漸漸學會C語言、VB等十余種語言編程。他還開發(fā)了自己的操作系統，內含編程軟件、Office、火狐等程序。,2010年6月，10歲的蘇劉溢首次參加高考，高考成績總分566分。其中，數學130分，理綜181分，語文88分，英語118分，基本能力測試49分。 566分這個分

26、數，上一所普通本科二批院校問題應該不大，但母親劉欣欣告訴記者，兒子很聰明，喜歡學習和研究新知識，接受能力特別快。她和兒子都將目標鎖定在一本線上的名牌學校。,2007年，香港9歲男童沈詩鈞被香港浸會大學數學系錄取，成為全港年齡最小的大學生三年后，沈詩鈞開始攻讀該校碩士。 2007年，山東年僅14歲的女孩劉揚，以618分的高分（高出山東一本線78分），考取南京理工大學電子工程與光電技術學院的光電信息工程專業(yè)。 2008年，14歲的安徽泗縣男孩孫濤，考入南京理工大學，是當時南京高校錄取的最小大學生。 2009年，廣東南海中學12歲湖北籍男孩龔民，以639分的成績考上中國科學技術大學少年班。龔民計劃在

27、中科大少年班完成本科學業(yè)，還要讀碩士和博士。,全國年齡最小的考生,2005年，遼寧盤錦市10歲男孩張炘煬，以505分的成績被天津工程師范學院應用數學系錄取，成為新中國成立以來內地年齡最小的大學生。12歲時，張炘煬考研成功，成為最小的研究生。 記憶超強連連跳級 6年的小學課程，張只用了兩年；兩年讀完初中還掌握了高中的全部知識 從出生到高考，10年中，在生活中，張是一個與其他孩童無異的孩子，學習中，他卻顯現出超人的記憶力和邏輯分析能力。 張出生于1995年7月8日，按正常的學習進度，他現在應該上小學四年級。如今，他是盤山縣高中高三學生。在全校680多名高三應屆生中，張的最好成績是總排名150名。,

28、父親張會祥告訴記者，在妻子懷孕的時候，便開始胎教，每天都聽聽音樂。 兒子出生后，在牙牙學語之時，爸爸便開始教他識字，兩歲的時候，兒子認識了1000多個字，5歲的時候，已經認識了2000多個字。 2000年秋，小進入長征小學讀一年級，一個月后，轉學至魏家小學。隨后，直接升入二年級；又一個月之后，小升入三年級；四個月之后，小直接上了五年級；五年級讀了兩個月，小升入六年級；一年之后，小小學畢業(yè)。 正常孩子需要用6年的時間讀完小學課程，張只用了兩年時間。 2002年，張升入初中，用兩年讀完初中三年的課程，還掌握了高中的全部知識。 2004年9月，張直接到了盤山縣高中讀高三，而高中小也只讀了一個月，然后

29、便在家中復習準備考試，并在前日、昨日以應屆生的身份參加了高考。,日本的三輪光范,日本一個智能發(fā)展超常的兒童叫三輪光范，一歲零八個月時就能讀書寫字；兩歲時開始寫日記；六歲上小學一年級，并隨廣播電臺學習中國話，八歲時，請人指導學習漢文，十一歲時翻譯詹天佑傳（當年六月開始翻譯，九月自費出版）,美國“人造”神童賽達斯,曾經在相當長一段時間，被全美新聞媒介大捧的超級神童美國神童賽達斯，6個月會認英文字母，兩歲能看懂中學課本，4歲時已發(fā)表了3篇500字的文章，6歲生日晚會上寫成了一篇解剖學論文，12歲破格進入哈佛大學，14歲因患精神病入院，21歲時，他成了一名極普通的商店店員。,這出悲劇的導演是賽達斯的父親原哈佛大學心理學榮譽教授。這位“望子成龍”心切的教授父親認為，人腦和肌肉一樣是可以訓練與培養(yǎng)的，所以還在賽達斯出生以前，他已準備好要在兒子身上進行一系列“試驗”。,賽達斯剛一出世，父親就在小床周圍掛滿了英文字母，并不斷在他身旁發(fā)出了字母的讀音，隨后，父親又用各類教科書取代了兒童玩具。于是，賽達斯從小就被各種幾何圖形、地球儀和多種外國語言包圍著，整個嬰幼兒時期成了他獨自“苦讀”的時期，這樣的“試驗”使得孩子過早成熟。盡管小賽達斯天資聰穎，但過分的壓力卻使他的神經系統開始失常，他經常在不該笑的時候