課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)

1、第八章 課程規(guī)劃與設(shè)計(jì),第一節(jié) 課程設(shè)計(jì),一、課程設(shè)計(jì)的概念 1.設(shè)計(jì)課程的活動(dòng)課程規(guī)劃 2.產(chǎn)品課程方案 課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或者成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。,課程設(shè)計(jì)的作用,中介作用 平衡作用 總攝作用,二、課程設(shè)計(jì)的成分,課程哲學(xué) 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 方法與組織 課程與教學(xué)評(píng)價(jià),三、課程設(shè)計(jì)的維度,水平組織和垂直組織 （一）范圍 （二）順序性 （三）連續(xù)性 （四）整合性 （五）關(guān)聯(lián)性 （六）平衡性,第二節(jié)課程設(shè)計(jì)的模式,一、學(xué)科中心設(shè)計(jì) 學(xué)科課程設(shè)計(jì) 相關(guān)課程設(shè)計(jì) 融合課程設(shè)計(jì) 廣域課程設(shè)計(jì) 過程設(shè)計(jì)

2、,（一）學(xué)科課程設(shè)計(jì),學(xué)科課程（subject curriculum）按學(xué)科的邏輯編制的課程 百科全書式課程 結(jié)構(gòu)課程,基本概念,基本原理,具體事例,學(xué)科歸納的邏輯順序,學(xué)科演繹的邏輯順序,結(jié)構(gòu)課程的設(shè)計(jì),“變態(tài)心理學(xué)”單元設(shè)計(jì),“變態(tài)心理學(xué)”課程設(shè)計(jì),學(xué)科課程（分科課程）的特點(diǎn),課程內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)。 門類眾多，各自為陣，缺乏充分的聯(lián)系； 學(xué)科自成體系，缺乏與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)聯(lián)系； 遠(yuǎn)離學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)。,從分科課程到合科課程,相關(guān)課程 融合課程 廣域課程,（二）相關(guān)課程設(shè)計(jì)correlated curriculum,事實(shí)性相關(guān) 描述性相關(guān) 價(jià)值性相關(guān),“教育基礎(chǔ)理論”的課程設(shè)計(jì),特點(diǎn) 加強(qiáng)學(xué)科之

3、間的聯(lián)系，但不打破學(xué)科之間的界線，保持各相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)及各學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的系統(tǒng)性。 學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的連貫性受到影響； 一般采取小隊(duì)教學(xué)形式實(shí)施，教學(xué)的成功取決于教師的合作； 在無條件實(shí)施小隊(duì)教學(xué)的情況下，執(zhí)教者須有多學(xué)科的知識(shí)背景和教學(xué)能力。,（三）融合課程的設(shè)計(jì)fused curriculum,“社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析”：歷史與數(shù)學(xué)結(jié)合（懷特海，1912年） “初等學(xué)校數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)方案”（1930年代美國(guó)明尼蘇達(dá)州） “生物學(xué)”：植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)融合而成的（美國(guó)中學(xué)普通教育的一門學(xué)科） “數(shù)學(xué)社會(huì)學(xué)”（歐美大學(xué)） “社會(huì)中的計(jì)算機(jī)”（歐美大學(xué)） “生物物理學(xué)”（大學(xué)） “社會(huì)生物學(xué)”（大學(xué)

4、） “地球科學(xué)課程”（大學(xué)） 大部分環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)課程（衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)） 所有的交叉學(xué)科,“文學(xué)選讀”的課程設(shè)計(jì),文歷 美 學(xué)史學(xué),“衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程設(shè)計(jì),以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基本框架的融合課程設(shè)計(jì) 以衛(wèi)生學(xué)為基本框架的融合課程設(shè)計(jì),特點(diǎn) 打破學(xué)科之間的界線，對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比較全面。 綜合性比相關(guān)課程強(qiáng)，綜合范圍不如廣域課程。 各學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性受到影響。 對(duì)執(zhí)教者的學(xué)術(shù)要求高。,（四）廣域課程設(shè)計(jì) broad fields curriculum,（1）1914年阿姆斯特學(xué)?！吧鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)制度” （2）1923-1925芝加哥大學(xué)“廣域課程”：由反省思維論、世界和人生的本質(zhì)、社會(huì)中的人、藝術(shù)的意義和

5、價(jià)值等科組成,（3）普通社會(huì)科（社會(huì)研究、社會(huì)常識(shí)）,地理學(xué) 歷史學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 政治學(xué) 社會(huì)學(xué) 人類學(xué),（4）綜合理科（普通科學(xué)、自然常識(shí)）,生物 化學(xué) 物理學(xué),科學(xué),技術(shù),社會(huì),（5）科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)課程（STS）,學(xué)生,（6）“社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)” Science and Technology in Society, SATIS,SATIS 7 701 電在你家中 702 燃?xì)夤?yīng)問題 703 素食 704 電燈 705 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的物理學(xué) 706 干電池 707 假肢 708 合適的提水工具 709 選用哪種抗酸藥物？ 710 什么是生物工程學(xué)？,廣領(lǐng)課程的特點(diǎn) 大范圍跨學(xué)科設(shè)計(jì)，打破學(xué)科之

6、間的界線，對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比較全面，有利學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。 各學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性受到影響。 在確保知識(shí)的廣度的同時(shí)，影響知識(shí)的深度。 對(duì)執(zhí)教者的學(xué)術(shù)要求高。,（五）過程設(shè)計(jì),適用范圍 各學(xué)科中的程序性知識(shí) 以程序性知識(shí)為主的學(xué)科 處理和思考信息的一般方法,“MAYA 三維動(dòng)畫”課程設(shè)計(jì),以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì) 以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì) 經(jīng)驗(yàn)課程設(shè)計(jì) 合成課程設(shè)計(jì),二、學(xué)生中心設(shè)計(jì),（一）以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì),（二）以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì),生命線（Lifeline） 設(shè)身處地 證明規(guī)則 你會(huì)怎么辦？,設(shè)身處地（Take Others Shoes）,敏感性 后果 觀點(diǎn),旨在培

7、養(yǎng)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的敏感性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一切表明人的需要、利益及情感的言語信號(hào)和非言語信號(hào)的觀察和理解。,敏感性,情境：一個(gè)你認(rèn)識(shí)的人在你同別人說話時(shí)不停地插嘴并且試圖改變?cè)掝}。你怎么辦？ S1：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。 S2：我才不躲，我會(huì)叫他閉嘴。 S3：干脆叫他走開。 S4：還是讓他加入進(jìn)我們的談話好，看看他到底是什么意思。 S5：我就碰到過這樣的事，心里非常生氣，但拿他沒有辦法。 S6：告訴老師，老師會(huì)批評(píng)他。 S7：也許是我們冷落了他，既然他想加入進(jìn)來，就一塊聊好了。 S8：也許我們的話題使他不安，既然他想改變?cè)掝}，就不當(dāng)著他的面說這些了。,S1：我會(huì)反擊，她挖苦我，我就諷刺她。 S

8、2：我會(huì)勸她別這樣。 S3：我會(huì)生氣，但拿她沒辦法。 S4：我會(huì)告訴老師，讓老師來處理這事。 S5：我會(huì)問她究竟怎么回事。 S6：我會(huì)檢查一下自己是不無意之中得罪過她，傷害過她，或者使她難堪。如果確實(shí)是這樣的話，我會(huì)設(shè)法向她道歉，消除誤會(huì)。 S7：有的時(shí)候，一個(gè)人心情不好，處境不利，甚至看到自己特別羨慕的人，也會(huì)說說風(fēng)涼話。如果是這樣的話，那就算了，沒有什么大不了的。 S8：這種人我不會(huì)惹她，也不會(huì)去理她。,后果,有人在朋友開車時(shí)用令人發(fā)笑的事逗他，接著可能發(fā)生什么事？,激發(fā)學(xué)生超越一對(duì)一關(guān)系的道德，采取旁觀者的立場(chǎng)客觀地進(jìn)行思考，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行為后果的想象、理解、推測(cè)的能力。,觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生

9、在最后道出自己在特定的沖突情境中會(huì)怎么辦之前，扮演與之發(fā)生沖突一方的角色。,情境 女孩子的立場(chǎng)：我是家里唯一的女孩子，媽媽住院時(shí)我悉心看家。我認(rèn)為弟弟應(yīng)該接受他的那份家務(wù)，我曾請(qǐng)求弟弟幫助掃地和裝盤。他不干，因?yàn)樗J(rèn)為這不是男人的活。 男孩子的立場(chǎng)：媽媽住院時(shí)，姐姐看家。她要我?guī)椭鷴叩睾脱b盤，但我不會(huì)去干，因?yàn)槲艺J(rèn)為這些都是女人干的活。 作業(yè) 男孩：試把自己置于這個(gè)女孩的立場(chǎng)上，你會(huì)怎么辦，比方說，你會(huì)有什么感受？對(duì)于這種情境，姐姐兩人能夠接受的解決辦法是什么？ 女孩：試把自己置于這個(gè)男孩的立場(chǎng)上，你會(huì)怎么辦，比方說，你會(huì)有什么感受？,規(guī)則與個(gè)體 你期望什么？ 你認(rèn)為我是誰？ 為了誰的利益？

10、我為什么該？,證明規(guī)則,生日 禁閉 逮捕！ 街景 悲劇 蓋爾住院,你會(huì)怎么辦？,（三）經(jīng)驗(yàn)課程設(shè)計(jì),參與，即彼此贊同、分享、合作； 整合，即思想、感情和行動(dòng)上的相互作用、相互貫通和整合； 關(guān)聯(lián)，即教材與學(xué)習(xí)者的基本需要和生活密切關(guān)聯(lián)； 自我，即個(gè)體覺察到自己的存在和個(gè)性變化的可能性； 目的，即在人類社會(huì)內(nèi)發(fā)展整體的人。,（四）合成課程設(shè)計(jì)confluent curriculum,三、問題中心設(shè)計(jì),生活領(lǐng)域設(shè)計(jì) 核心課程設(shè)計(jì) 社會(huì)問題設(shè)計(jì),生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)具有整合、問題解決和功能 實(shí)施中的困難：難于確定生活領(lǐng)域的范圍和順序；易于造成整合性和連續(xù)性的缺失；相當(dāng)忽視文化遺產(chǎn)；具有灌輸性質(zhì)，使社會(huì)固定不變

11、的傾向； 實(shí)踐中的困難：沒有為教師做好準(zhǔn)備；課程資源不容易得到；家長(zhǎng)和大學(xué)不愿意接受與傳統(tǒng)背離的課程；,（一）生活領(lǐng)域設(shè)計(jì),（二）核心課程設(shè)計(jì)core curriculum,“輪形課程（wheel curriculum）”,文化時(shí)代核心課程 青少年需求核心課程 社會(huì)問題核心課程,單獨(dú)科目、關(guān)聯(lián)科目、融合核心、生活領(lǐng)域核心、活動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)核心、生活領(lǐng)域核心、社會(huì)問題核心,第三節(jié) 課程規(guī)劃過程,一、課程規(guī)劃層次 （一）課程層次 （二）班級(jí)或者年級(jí)層次 校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo) 校長(zhǎng)-組長(zhǎng),班級(jí)組或者年級(jí)組教師需要進(jìn)行如下決策: 1.制訂工作目標(biāo) 2.選擇學(xué)生發(fā)展的資料和資源 3.建立學(xué)生班組 4.為達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)而調(diào)適學(xué)習(xí) 5.建立使各班共同進(jìn)步的工具 6.編寫共同的課程材料 7.編制多有學(xué)生使用的測(cè)驗(yàn)試卷,8.商定所有學(xué)生使用的課程計(jì)劃 9.商定學(xué)生能學(xué)習(xí)和形成的社會(huì)性行為規(guī)范和自律的方式 10.商定學(xué)生必須掌握和形成的基本技能的最低標(biāo)準(zhǔn) 11.合作建立和使用試驗(yàn)室和學(xué)習(xí)中心 12.商定職權(quán)范圍內(nèi)的新計(jì)劃的實(shí)施和老計(jì)劃的廢除 13.組織評(píng)價(jià)教師自己的計(jì)劃和教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí),（三）學(xué)校層次 （四）市縣層次 （五）省級(jí)層次 （六）國(guó)家層次 （