優(yōu)等生孕育中心分析幼兒教育教學改革動向.ppt

1、幼兒教育教學改革動向,優(yōu)等生孕育中心 2013.9.13,一、教育管理方面采取的措施,1.促進學前教育公平：一是注意貧困家庭子女入園問題；二是關注教育過程，關注每個孩子的發(fā)展,2.政府支持力度：加強立法；加大財政投入,法國:學前教育被定為非強制性的免費教育。 幼兒園含公、私立兩類。家庭可以按自己的收入水平尋找相應的幼兒園，費用不超過家庭全年收入的 14%到 16%。家庭只需要為此每月支付 20 歐元左右。20062007 年，法國2歲幼兒入學率達 23.4，35 歲幼兒入學率則高達 100。,芬蘭學前教育的費用占GDP 的 0.4% 。每個兒童每年 3,929美元。 0-6歲兒童的日托（包括家

2、庭日托、日托中心、學前班級）公共費用共占G DP1.1% 。 如果加上家庭日托的補貼，所有的費用可能占 GDP 的 1.7%。對于父母來說，他們的負擔是個小問題，因為他們只承擔成本的 15%，剩下的部分由國家和當?shù)貦C關的稅收補貼。學前教育對于 6歲的孩子是免費的。,在父母照顧孩子的假期結(jié)束后，兒童進入小學前，家庭可以有三種選擇的機會來照顧孩子，在家請假照顧孩子并且領津貼，直到孩子3 歲；讓兒童進入私人服務機構(gòu)，并接領取私人照顧津貼來補償支出； 兒童在政府的托管中心，免費。,美國: 1979 年就頒發(fā)了兒童保育法案，80 年代的提前開始法、家庭援助法90 年代的兒童保育與發(fā)展固定撥款法、全美兒童

3、保護法、2000 年目標: 美國教育法以及近幾年新制定的兒童網(wǎng)絡保護法、早期學習機會法、不讓一個兒童落后法和入學準備法案等,英國、德國、法國、日本、韓國、印度、朝鮮等國也都在二十世紀 7080 年代就制定了專門的學前教育法律。這些國家不約而同地采取政府立法的形式來保證和促進本國學前教育的發(fā)展 在一些國家，除了聯(lián)邦政府加強學前教育立法，從法律的角度對學前教育機構(gòu)設置條件、經(jīng)費投入、教師資格、教師待遇和培訓等進行規(guī)定和約束外，許多州(省)也制定了相應的學前教育條例規(guī)范本州的學前教育,3.提高學前教育質(zhì)量：關注課程改革；提高教師素質(zhì)；加強幼教機構(gòu)建設多功能多形式 4.加強合作：家校合作；國際合作20

4、07年提出公平、質(zhì)量、管理、女子教育等,我國的幼教政策符合這些趨勢,國家立法：國家中長期教育發(fā)展綱要 學前教育的國十條 頒布3-6歲兒童學習與發(fā)展指南,國十條內(nèi)容： 一、把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置：公益性和普惠性 二、多種形式擴大學前教育資源。大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W前教育公共服務。 三、多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍,四、多種渠道加大學前教育投入。 五、加強幼兒園準入管理 六、強化幼兒園安全監(jiān)管 七、規(guī)范幼兒園收費管理,八、堅持科學保教，促進幼兒身心健康發(fā)展 遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律 面向全體幼兒，關注個

5、體差異 堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。,九、完善工作機制，加強組織領導。 十、統(tǒng)籌規(guī)劃，實施學前教育三年行動計劃,促進公平：（一）推進學前教育立法來確保學前教育公平（二）改革幼兒教育資源的配置方式，減少對優(yōu) 質(zhì)幼兒園的投資,將學前教育投資公開化、公平化(三)加大財政投入：將學前教育經(jīng)費占總體教育經(jīng)費的比例至 少提高到 5%,(四)學前課程上的差別對待(六) 完善幼兒教師的培訓和聘用制度，提高教 師待遇：當前我 國各地幼兒教師的薪金大約只有當?shù)匦W教師的一 半到三分之二,二、幼兒教育理論的漸次普及,傳統(tǒng)教育中幼兒教育理論的缺失 中國的蒙養(yǎng)教育：道德、行為、語言 宮廷

6、中的國子教育：道德、社會、行為、 音體美、語言 缺失：健康、社會、數(shù)學、科學,民間幼兒教育理念的落后： 舉例：衛(wèi)生習慣；棍棒教育；樹大自來直；恐嚇兒童 原因：不尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律； 幼兒教育科學不普及。,幼兒教育科學中國化兩個關鍵時期： 民國中后期 改革開放后,目前幼兒教育理論普及的重點 兒童中心論:活教育做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人（陳鶴琴）,兒童中心論是現(xiàn)代教育思想的內(nèi)核。從盧梭發(fā)現(xiàn)了兒童,從而提出否定教育論,到杜威提出傳統(tǒng)兒童教育應當實現(xiàn)哥白尼式的中心轉(zhuǎn)化,即以兒童為中心,到蒙臺梭利:兒童是蒙臺梭利教學法的全部秘密 我們?yōu)橛變核?、所想的一切只能從幼兒身上找到答?教師跟隨著幼兒,而非

7、計劃,蒙臺梭利在一次集會上說過這么一段話:無論我聽到什么和工作有關的事,總是讓我回到最初的開端,也是我們要一起接觸的孩子。 她提醒聽眾,兒童教育變革的方法十分簡單,那就是,孩子是真正的老師,蒙臺梭利教學法的真正教師是孩子本身.而我們許多人卻常常是壞學生。,幼兒心理發(fā)展階段論 人們應當尊重兒童,尊重兒童期,如果我們打亂了這個次序,我們就會造成一些早熟的果實,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛:我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童,認知、行為、格式塔三大心理研究領域的應用,從盧梭到杜威的自然主義： 福祿貝爾1840年辦德國第一所幼兒園：順應兒童自然天性，教育活動由兒童的興趣愿望決定

8、。 游戲、兒歌、園藝，提倡創(chuàng)造性,蒙臺梭利：創(chuàng)辦兒童之家兒童自由；自我教育,美國的進步主義：兒童、活動、作業(yè)新的三中心論 經(jīng)驗、興趣、習慣是其理論的關鍵詞 教育即生活、學校即社會、教育即經(jīng)驗的繼續(xù)和不斷改造 作業(yè)、游戲、工作做中學,做中學、做中教、做中求進步活教育的方法論。 大自然、大社會是我們的活教材（陳鶴琴）,智力理論,多元智能論：加德納認為智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。 每個正常人至少擁有相對獨立存在的七種智能：語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運動智能、自省認識智能和人際智能。,斯騰伯格：創(chuàng)造性人格的七種非智

9、力因素 對含糊的容忍； 愿意克服障礙； 愿意讓自己的觀點不斷發(fā)展； 活動受內(nèi)在動機的驅(qū)動； 具有適度的冒險精神； 期望被人認可； 愿意為爭取再次被認可而努力。,智力：成功的解決某種問題（或任務），有良好的適應性的個性心理品質(zhì) 由思維、感知（觀察）、記憶、想象、言語、操作技能組成,幼兒的智力和思維培養(yǎng)離不開教師：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教育監(jiān)控能力、教育教學行為、教育科研能力和實踐。,學前教育研究中的反智主義、實用理性及其超越,在學前教育學術界,還存在忽視、輕視甚至敵視理論發(fā)展 對于學前教育學科來說,還不存在學科理論的象牙塔,我們目前需要的恰恰是建筑象牙塔,三、新課程改革對幼兒教育的影響,

10、課程內(nèi)容取向 2000 年，美國開端計劃提出八大學習領域：語言發(fā)展；讀寫；數(shù)學；科學；創(chuàng)造性藝術；社會性情感發(fā)展；學習方式；身體健康與發(fā)展。,2008 年，英國早期基礎階段的法定框架提出六大領域：個人、社會和情感的發(fā)展；交流、語言和讀寫；問題解決、推理和計算；有關周圍世界的知識和理解；身體發(fā)展；創(chuàng)造性的發(fā)展。,2008 年，日本文部科學省改訂幼兒園教育要領規(guī)定了五大領域：健康；人際關系；環(huán)境；語言；表現(xiàn)。,美國：更加注重幼兒的早期讀寫、數(shù)學和科學學習；對“創(chuàng)造性藝術”“社會性情感發(fā)展”“學習方式”“身體健康和發(fā)展”等其他學習領域，有的州將之納入了早期學習標準，有的州則沒有。,美國：“語言”領域

11、和“讀寫”領域被區(qū)分開來，例如在結(jié)果框架中，“語言發(fā)展”指“聽與理解”“說與交流”，而“讀寫”則是指“語音意識”“認識并尊重圖書”“文字意識和概念”“早期書寫”和“字母知識”等。,英國：2008年法定框架與 2000 年頒布的基礎階段課程指南相比，仍然沒有將讀寫從“交流、語言和讀寫”領域中分離出來，但將數(shù)學領域名稱改為“問題解決、推理和計算”；從內(nèi)容來看，它所提出的 5 歲幼兒應達到的讀寫和數(shù)學目標更為具體和翔實。,日本：2008幼兒園教育要領未強調(diào)早期讀寫、數(shù)學和科學學習，其改革的重點仍在于人際關系和健康領域。,原因：1.20世紀90 年代以來，為提高教育質(zhì)量，美英等國發(fā)起了以“標準”為導向

12、的基礎教育改革運動。 經(jīng)濟衰退使得日本人對現(xiàn)代化和經(jīng)濟發(fā)展有一種消極的看法，還沒有促使幼兒教育轉(zhuǎn)變重視建構(gòu)主義、以游戲為中心，通過環(huán)境進行教育的課程模式。,2.美國：貧富差距擴大、婦女就業(yè)率大幅攀升、未成年父母逐年增加，虐待兒童、低質(zhì)量的幼兒教育等狀況日益凸顯，美國公民中 40%的人不能有效閱讀，甚至不能閱讀，已經(jīng)影響到個體的日常生活和社會工作系統(tǒng)的正常運作。,日本：隨著少子化、核心家庭化、都市化和信息化的迅速發(fā)展，日本社會人際關系日趨淡薄，過分重視經(jīng)濟利益和效率，社區(qū)和家庭教育作用下降等弊端日益凸顯，導致日本幼兒普遍存在生活習慣和態(tài)度差、不會與他人交往、缺乏自制力和耐性、規(guī)范意識低下和運動能

13、力差等問題。,綜上：目前世界幼兒教育課程改革的方向分為“就學準備型”和“生活基礎型”兩種。 美英兩國幼兒教育課程改革的方向為“就學準備型”，而日本幼兒教育課程改革的方向則基本為“生活基礎型”,我國幼兒教育課程標準的屬性,指南從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。 目標對三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向；教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。,實施指南應把握以下幾個方面： 1關注幼兒學習與發(fā)展的整體性

14、：要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。,“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，強調(diào)“以游戲為基本活動”，表明我國今后一段時間內(nèi)幼兒教育課程改革的基本方向是“生活基礎型”。 但是，標準的頒布又似乎在兩者之間做了妥協(xié),課程開發(fā)： 園本課程 園本教育綜合活動,園本教研：反思、協(xié)作、引領,四、課程的實施與評價,克服小學化教學傾向,主要表現(xiàn)： 教育內(nèi)容上重視知識教育，輕視身心發(fā)展 例如：在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫； 在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算； 在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。

15、有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。,教育方法上重講授，輕自主 幼兒教育小學化傾向在教學方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。 只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀。,教育評價上重視結(jié)果評價，忽視過程評價 一些幼兒教師不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異,幼兒教育小學化傾向形成的原因 家長的愿望：據(jù)調(diào)查，90%以上的家長希望孩子到幼兒園“多學些知識”，讓孩子贏在起跑線上,幼小

16、銜接機制的缺乏：入學考試或入學面試，并按考試成績分班,民辦園的逐利與幼兒教師素質(zhì)的低下，喪失了教育立場，只是一味迎合家長的需求。,杜絕幼兒教育小學化傾向的對策 1.開展家園共建活動，形成幼兒教育合力，用自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學化傾向的弊端。,2.遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作 幼兒教育不應被小學教育“綁架”，有其自身的特殊性，幼兒園應按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律組織教育教學，才能促進幼兒健康和諧地發(fā)展。 幼兒園也需要為幼兒升入小學后的學習打好基礎，如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒的學習興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習慣和親社會行為。,3.加大政府的監(jiān)管力度 出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。 政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，使教師有意識