青島版四年級上學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思

1、教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題1.我們的食物反思內(nèi)容改進(jìn)措施 在本課的教學(xué)中,我把教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個部分,第一部分是記錄食物。第二部分是給食物分類。在第一部分的教學(xué)中,主要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對食物有一個基本的認(rèn)識。食物是每個人都吃的,但是四年級學(xué)生對于食物的認(rèn)識還是無意識的,還很片面。在教學(xué)的過程中,由“你今天早上吃了什么?”和“包子里面有幾種食物?”兩個問題的自然過渡和啟發(fā),使學(xué)生很輕松就能意識到食物是混合物,在研究時應(yīng)將他們一一分離開來,這樣就避免了后面在給食物進(jìn)行分類時發(fā)生交叉的現(xiàn)象。在第二部分的教學(xué)中,當(dāng)同學(xué)們匯報了一天吃的食物后,我不是直接讓學(xué)生分類,而是通過“這么

2、多的食物,怎樣匯報別人聽得更清楚、明白”這個問題引領(lǐng)學(xué)生思維的深入發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對食物進(jìn)行分類后,我又讓學(xué)生對食物分類方法的優(yōu)劣進(jìn)行評析,引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的分類方法,從而選出第3組的同學(xué)分類方法比較好,分類方法多,這時課堂上出現(xiàn)了一個小高潮,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍高漲,體現(xiàn)了新課標(biāo)中“教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題2.我們的營養(yǎng)反思內(nèi)容改進(jìn)措施人體的生命活動需要多種營養(yǎng)的支持，營養(yǎng)是從食物中得到的。學(xué)生在日常的生活中已經(jīng)對食物的營養(yǎng)有所了解，但涉及食物營養(yǎng)知識的內(nèi)容相當(dāng)豐富，本堂課的重點是引導(dǎo)學(xué)生初步理解食物中含有的主要營養(yǎng)

3、成分，知道各種營養(yǎng)對人體所產(chǎn)生的作用，同時認(rèn)識一些富含這些營養(yǎng)成分的食物，為學(xué)生科學(xué)飲食積累一定的科學(xué)知識，促進(jìn)個體生命更健康的成長。在課堂教學(xué)的第一階段，我充分運(yùn)用教材，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)與談?wù)?，要求學(xué)生自習(xí)閱讀教材，仔細(xì)觀察插圖，交流各自課外搜集的材料。重點思考3個問題：食物的營養(yǎng)成分主要有哪幾類，它們分別對人體有什么作用，我們可以在哪些食物中得到這些營養(yǎng)成分。小組討論熱烈，集體交流踴躍。有了這一基礎(chǔ)，再與一天的食物相聯(lián)系，學(xué)生對自己記錄的卡片內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，按照不同的營養(yǎng)成分將食物再次分類，他們也沒有什么大的困難。接著讓學(xué)生思考，“從再次分類中你又發(fā)現(xiàn)了什么”，食物是豐富的，營

4、養(yǎng)是豐富的，討論同樣是豐富的，“我發(fā)現(xiàn)我們每天吃的食物中含有許多營養(yǎng)”，“我發(fā)現(xiàn)每天吃的食物中糖類食物比較多”，“每一種食物中都含有好幾種營養(yǎng)成分”，“一種食物不可能含有全部營養(yǎng)成分，所以我們要吃多種食物”學(xué)生這些發(fā)現(xiàn)，都可以為后面的均衡膳食概念的構(gòu)建作準(zhǔn)備。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題3.飲食與健康反思內(nèi)容改進(jìn)措施吃飯，一個很簡單的問題，簡單得讓我們忽略了對它的關(guān)注。其實，一個簡單的問題 其實是很復(fù)雜的。 通過講解健康飲食一課，我認(rèn)真查看了學(xué)生的“一日三餐”記錄表，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子好多都“不會吃,尤其是早餐，大多是在外面吃點面條或者買個小餅，有的孩子根本就不吃早餐。說是

5、媽媽沒有時間給做，讓帶錢自己買。孩子就自由支配這點早餐錢了，省下來買一些小食品吃。比如什么“拉條”啦，唐僧肉等。不衛(wèi)生不說，更談不上營養(yǎng)。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃，還有的孩子在課間偷偷地啃兩口面包算是“早餐了。孩子們不會吃，責(zé)任不在孩子，更多的責(zé)任在于家長.現(xiàn)在的家長怎么就弄不明白掙錢是為什么？工作是為什么呢?除了實現(xiàn)自身價值外，不就是為了孩子能生活好點嗎？不是為了讓下一代健康成長嗎？關(guān)注一下自己孩子的健康吧，學(xué)會疼孩子吧，不要認(rèn)為只要有錢，就是疼孩子，肯德基少吃點吧，不要把吃肯德基作為對孩子的獎勵。對于孩子不會吃，學(xué)校也有一定責(zé)任，作為教育者， 需要我們關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的成績，分?jǐn)?shù)，我

6、們還要關(guān)注學(xué)生的飲食，關(guān)注學(xué)生的健康。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題4.水變咸了反思內(nèi)容改進(jìn)措施本節(jié)課我以“想、看、做、說”四個字為主線，大膽放手，步步為營，循序漸進(jìn)，水到渠成，讓學(xué)生有話敢說，有東西可學(xué)，自由地去想，研究性地去學(xué)。讓學(xué)生順著梯子一步一步地爬上去，自己去發(fā)現(xiàn)、去探究溶解的秘密。溶解是比較常見的生活現(xiàn)象，相信學(xué)生會用科學(xué)的眼睛去觀察，會有他們獨到的發(fā)現(xiàn)。 本課重點通過實驗，讓學(xué)生了解到水能溶解物質(zhì)的特性，讓學(xué)生初步了解溶解的概念。選取的物質(zhì)是都是學(xué)生常見的。在討論的過程中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法。學(xué)生的思維還是比較活躍的，積極性也很高。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷了

7、提出問題作出猜想實驗驗證收集整理信息分析處理信息表達(dá)交流的過程后，對科學(xué)探究的興趣和信心便在這樣的積累中沉淀起來。學(xué)生喜歡做實驗，喜歡動手，在今后的科學(xué)教學(xué)中，還是應(yīng)該讓學(xué)生多動手，那么學(xué)生的感官和思維都會活躍起來。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題5.怎樣加快溶解反思內(nèi)容改進(jìn)措施通過實驗，我們的探究片面追求形式的完善。忽略了學(xué)生的心理發(fā)展要求，使它失去了生命力，作為一名科學(xué)教師，我們應(yīng)“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急”，引領(lǐng)他們在實實在在的活動中去經(jīng)歷探究，發(fā)展探究。根據(jù)學(xué)生備教材，依托教材求突破，在這課設(shè)計中緊緊圍繞“快”來做文章根據(jù)學(xué)生的特點。將教材進(jìn)行了優(yōu)化重組。材料選擇更

8、優(yōu)化，實驗中以牛奶片作為研究對象，它是一種可溶解物質(zhì)，學(xué)生十分熟悉，隨處可以買到，取材十分簡單，溶解物質(zhì)，學(xué)生過程中，可以清楚觀察到它的擴(kuò)散過程，便于學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，使得“快”與“慢”的過程中十分具體形象，如有一個學(xué)生觀察了冷水與熱水中的變化后說“熱水中牛奶溶解了后四處亂竄，一會兒就變成了白色?；顒拥脑O(shè)計更優(yōu)化，主線明朗，層層深入：一是將生活經(jīng)驗與探究活動緊密結(jié)合，為學(xué)生深入探究搭建了平臺；二是采用競賽，評比活動，活躍了課堂氣氛；三是讓學(xué)生體驗到了我們成功，促進(jìn)他們越干越帶勁；四是給了充足的發(fā)展空間，由問題開始研究，在研究中產(chǎn)生新問題，從而又開始了新的探究，形成了一個良性循環(huán)?？傊?，在這個教學(xué)活

9、動中，教師與學(xué)生均體驗到了探究的樂趣，學(xué)生個人價值得到了體現(xiàn)，享受到個性彰顯的無窮樂趣。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題6.做一杯飲料反思內(nèi)容改進(jìn)措施科學(xué)探究不是機(jī)械的模式化活動，而是學(xué)生參與的豐富多彩的實踐活動，學(xué)生的感情體驗直接影響探究的結(jié)果。在上本課時，我很注重調(diào)動學(xué)生的參與熱情。在學(xué)習(xí)中，讓他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。在實驗過程中，我十分注意學(xué)生的情感體驗，適時點撥評價、及時表揚(yáng)，讓他們感到實驗的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們

10、更放松的參與科學(xué)探究。 看到做一杯飲料，這個題目，同學(xué)們別提多高興了，因為絕大多數(shù)孩子都喜歡喝飲料，所以他們也很想做飲料，因而課前準(zhǔn)備也很充分，他們個個把家里僅有的水果蔬菜，還有榨汁機(jī)都搬到了課堂上，想喝到自己親手制作的飲料，當(dāng)然要想喝到可口的飲料，配料的比例很重要，尤其是輔料不能放的多了。如蘇打香精要適量， 才有可能做出自己喜歡的飲料。讓大家來品嘗。 做飲料的過程也是以小組合作的形式，和以往一樣，分工后，大家通力合作，進(jìn)行飲料制作，完成后進(jìn)行品嘗，再在小組內(nèi)評價，選出優(yōu)勝者，在全班交流。就這樣，同學(xué)們做出來的飲料種類多，顏色各異，通過品嘗，大家對自己制作的飲料比較滿意，從他們 臉上露出的笑容

11、可以看出，他們都有一種成就感，像戰(zhàn)士們打了勝仗一樣，教室里一片歡騰 ，大家都沉浸在喜悅之中 。我也感到由衷的高興。 教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題7.水里有什么反思內(nèi)容改進(jìn)措施科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。通過對四上水里有什么這一課的教學(xué)，我更加深刻地體會到科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。 四年級學(xué)生的科學(xué)探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)，對于生活中常見的水，經(jīng)過觀察能夠發(fā)

12、現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，這樣能使學(xué)生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個過程：提出問題觀察研究整理討論得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學(xué)探究的過程，體驗科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。 在探究活動中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中對于各個環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生自行定奪。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，學(xué)生大膽的參與到探究活動中來，在盡情地實驗中，創(chuàng)新思維，動手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。 探究活動中，學(xué)生以小組進(jìn)行活動、討論。學(xué)生發(fā)表自己意見，更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題8.植物的身體反思內(nèi)容改進(jìn)措施本課是四年級上冊主要內(nèi)容之一：要求

13、學(xué)生不僅要掌握植物的結(jié)構(gòu)、還要會動手操作實驗、掌握觀察的基本技能、能討論總結(jié)出所觀察的結(jié)構(gòu)等等。為了達(dá)到教學(xué)目的，我精心制作了課件，準(zhǔn)備了實驗器材，心想這節(jié)課將會上得很精彩。導(dǎo)入課文后，我直接展示幾幅圖片，讓學(xué)生對植物分一下類，心想這樣可以讓學(xué)生有興趣來學(xué)習(xí)這一堂課。接著引入新課，簡單的看看課本后，就讓學(xué)生動手實驗了。令我失望的是，學(xué)生并沒有我原來想象的那樣好。學(xué)生課前沒認(rèn)真預(yù)習(xí)，僅僅讓學(xué)生簡單看書是不行的，應(yīng)該在動手實驗之前，給學(xué)生預(yù)習(xí)的時間。講課過程中，只重視備教法，只考慮讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)新課程理念。卻忽略了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有考慮到

14、學(xué)生的思維方式，認(rèn)為只要自己明確了的、理解了的，學(xué)生也一定會明確，一定能做到，盲目地以為學(xué)生在自己的指導(dǎo)下會按照原計劃完成操作。所以教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)中能真正理解知識，學(xué)會技能。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題9.植物的根反思內(nèi)容改進(jìn)措施（一）、在教學(xué)中，我把學(xué)生的主動權(quán)交給了學(xué)生，做到了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位處理得較好，學(xué)生學(xué)的積極主動，有興趣，課堂氣氛比較活躍。（二）、我對全班學(xué)生不再是統(tǒng)一要求“一刀切”，而注意了因材施教，在分組學(xué)習(xí)中，讓較差的學(xué)生得到了小組的同學(xué)指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)好的學(xué)生

15、不再受到老師的束縛，做到了學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差得都滿意。（三）、培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦能力，并讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)完成實驗報告。反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己做到了： “做活動”而不是“講活動”讓學(xué)生親身參與和經(jīng)歷實驗活動，并通過活動，層層深入遞進(jìn)，使學(xué)生自始自終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時體現(xiàn)了“問題導(dǎo)向”的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，帶著問題出教室，把科學(xué)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題1011.植物的葉反思內(nèi)容改進(jìn)措施課前我步驟學(xué)生每人找2片葉子，上課用，大部分學(xué)生帶的葉子數(shù)量比較多。課前準(zhǔn)備比較充分。課上我問大家數(shù)數(shù)自己帶來了幾片葉子，學(xué)生數(shù)的很正確。再問，你帶

16、來的這些葉子有幾種呢？開始有部分同學(xué)分不清楚。我拿著樹葉4片葉子問說三種的同學(xué)，為什么不說4種而說3種呢？他們說有兩片葉子的形狀，葉緣是一樣的。那一樣的就分為一種，再看看自己的葉子有幾種？同桌幫著分分？看兩個人分的一樣嗎？有問題的再舉手。還真出了問題。我看著有些相同的兩片葉子，帶來的同學(xué)說她不是從一株植物上采的。所以不是一種葉子。我沒見這兩株植物。沒有表態(tài)。現(xiàn)在想來這個地方處理的不很好，不是從一株植物上采的，不見得他們不是一種植物。如果他們是一種植物的話，那也該是一種葉子。對于不同的葉子具有相同的結(jié)構(gòu)：葉片、葉柄。我重點強(qiáng)調(diào)了葉脈是葉片的一部分。不要把葉脈和葉片并用。比較新鮮葉子和落葉時，學(xué)生

17、除了看出顏色不同外，還說葉子大小也變化了，老葉子小。該是水分蒸發(fā)的緣故。對于葉子一生的生長變化，讓學(xué)生看的插圖，因為在看小葉黃楊時，學(xué)生把黃色的葉子看成是老葉子，這是不對的，黃色和老葉子不能劃等號。上課時間很緊，只好看了課本的插圖解決了這個問題。不過這個錯誤認(rèn)識下節(jié)課要先解決。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題12.植物的莖反思內(nèi)容改進(jìn)措施在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，除了教材的方法，孩子們還想到了兩種。孩子們的設(shè)計給了我很大的震撼，整個過程出乎我的預(yù)料。方案及隨之而來的質(zhì)疑都在我的預(yù)設(shè)之外，是在課堂里生成的。雖然他們的方法還存在問題，不夠嚴(yán)密、甚至不夠科學(xué)，但看得出來，他們都是動了腦筋的，

18、而且也有一定的道理，有一些獨到的見解。質(zhì)疑的孩子思維也是很縝密的。孩子們的能量真的很大!他們真的能像科學(xué)家那樣去思考、去研究、去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計時，我將教學(xué)重點放在學(xué)生經(jīng)歷根的吸收水分的作用和莖的運(yùn)輸水分的作用的科學(xué)探究過程，教學(xué)難點是根的實驗設(shè)計、改進(jìn)。為了突出重點、突破難點，必須保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行探索、交流，將課堂交給學(xué)生。因此，我將討論方案、制定計劃放在課堂上進(jìn)行，而將實驗過程及觀察放在課外進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容安排1課時完成，沒有考慮進(jìn)行實驗現(xiàn)象及結(jié)論的交流。但是，學(xué)生在做了實驗之后卻表達(dá)了較為強(qiáng)烈的交流愿望。為了不打擊學(xué)生的積極性，我安排了第二課時的交流。學(xué)生的態(tài)度與要求令我產(chǎn)生了極大的

19、欣喜，給了我很大的震撼。 在小組交流中，有一個小組用的是第二種方法，孩子說：“沒放植物的杯里的水比有植物的杯里減少的水少一些，我們小組得出的結(jié)論是植物的根可以吸收水分。”這時有孩子提問：“你們是怎樣觀察的?”“我們把它拿出來再比較?！蹦俏缓⒆佑幸蓡柫耍骸叭f一是因為你拿植物的時候根會把水帶走，是帶走的水才說明根會吸收水分這個結(jié)果呢?”發(fā)言的孩子想了想，說：“我沒想到。我不知道?！蔽覇枌W(xué)生：“誰能回答這個問題呢?”對這些孩子，對這樣的課堂，我怎能不滿懷欣喜？欣喜之余，我在想，我們的確應(yīng)該關(guān)注孩子。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題13.熱氣球上升的秘密反思內(nèi)容改進(jìn)措施科學(xué)探究就是要

20、讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)，體驗科學(xué)，理解科學(xué)。這節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升這是難點，為解決這一關(guān)鍵，教師則大膽放手，營造了一個開放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作探究這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實踐活動。在學(xué)生進(jìn)行合作探究時以5人小組共同實驗，在觀察、討論中實現(xiàn)相互啟發(fā)，共同提高，形成共識。接著教師又讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實踐，組員們分工合作，真正實現(xiàn)人人有事做，更因為自己所記錄的結(jié)果，將對整個小組的結(jié)論起著關(guān)鍵性的作用而深感自己的重要性。在這一過程中，教師以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一位的發(fā)展，珍視每位學(xué)生的探究體驗及獨特見解，不僅激發(fā)了每一位學(xué)生主動參與探究實

21、踐活動，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會合作、懂得思考、大膽發(fā)表自己的獨特見解，并在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實踐能力。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題14.充氣玩具里的科學(xué)反思內(nèi)容改進(jìn)措施玩具是學(xué)生的最愛，在課堂上讓學(xué)生玩玩具，學(xué)生感到異常的興奮，研究的興趣很高?？梢赃@樣說，學(xué)生整堂課都是在情緒高漲的狀態(tài)下進(jìn)行的。通過對充氣玩具皮球的玩與研究同學(xué)們總結(jié)出了：壓縮氣體有彈性。同時，同學(xué)們還想到其他許多充氣玩具用到了這個原理。通過對氣球的玩與研究明白了壓縮氣體有反沖的力。學(xué)生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。由此可以看出，學(xué)生的研究興趣是

22、非常高的。特別是在自由活動中的改進(jìn)和設(shè)計一種新玩具，可以看出學(xué)生就是小科學(xué)家或小設(shè)計師。有的同學(xué)設(shè)計的玩具很具有創(chuàng)新意義。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題15.小火箭反思內(nèi)容改進(jìn)措施本節(jié)課學(xué)生通過前面充氣玩具里的科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在制作中學(xué)習(xí)、實驗、感悟科學(xué)知識。進(jìn)一步認(rèn)識和研究了“反沖力”及“反沖運(yùn)動”。學(xué)生興趣高漲，收到了較好的教學(xué)效果。 在“玩氣球”游戲前我通過提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察充滿氣的氣球飛出的方向與噴出氣體的方向是相同還是相反，猜猜是什么原因，讓學(xué)生初步認(rèn)識感悟“反沖力”。 在小組活動制作安裝“小火箭”時，引導(dǎo)學(xué)生想一想：“怎樣讓小火箭飛更遠(yuǎn)？”學(xué)生們通過實驗后發(fā)現(xiàn)

23、：要想讓靠氣球的“反沖力”驅(qū)動的小火箭得更遠(yuǎn)，除了用大氣球以外，還要加大氣球的噴氣口，讓瞬時的噴氣量變大。 在幾項實驗后，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了“反沖力”，使學(xué)生由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變上升為理性認(rèn)識。在總結(jié)本課的收獲時，有的學(xué)生說知道了“反沖力”、有的說了解了噴氣飛機(jī)、火箭都是靠“反沖力”運(yùn)動的，還有的學(xué)生設(shè)想把我們的實驗方法用來開車，既環(huán)保又節(jié)約能源。多可愛的孩子們?。〗虒W(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題16.瓶“吞”雞蛋的秘密反思內(nèi)容改進(jìn)措施本堂課以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從這節(jié)課中，我深深體會到：教學(xué)是一門藝術(shù)，一節(jié)好課就象一個精雕細(xì)鑿的藝術(shù)品，每一個細(xì)微之處都不容忽視

24、。一、啟發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力?？茖W(xué)教育要體現(xiàn)德、智、體幾方面的要求，其中智育又要注意到傳授知識，啟發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力?？茖W(xué)課上應(yīng)該學(xué)了什么，學(xué)生就對什么感起興趣來了，就愛上它了，就迷上它了，下課后雖然沒有給它布置作業(yè)，也很高興地自己就去搞起來了，這就擴(kuò)大到日常生活里去，成為他們喜聞樂見的事情了。二、鼓勵提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。科學(xué)課應(yīng)注重探究中的問題教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于提問題，不限制學(xué)生提問題，鼓勵學(xué)生大膽提問。三、大膽猜測，充分利用生活經(jīng)驗。沒有假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。假設(shè)作為科學(xué)認(rèn)識程序中的基本環(huán)節(jié)，

25、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，自行探究的學(xué)習(xí)過程中起到不可替代的作用。學(xué)生的思維有著自己獨特的自由和創(chuàng)意，教師要特別珍視并正確處理學(xué)生的假設(shè)。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題17.水流有力量反思內(nèi)容改進(jìn)措施人們常說，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。當(dāng)我提出生活中你感受到水流產(chǎn)生的力量了嗎?能舉例說說嗎? 這個問題時,五秒鐘之內(nèi)教室一片安靜, 因為課前沒有對學(xué)生進(jìn)行過多的灌輸,所以擔(dān)心學(xué)生思維不夠開闊,想不出來.正準(zhǔn)備引導(dǎo)時,突然,一名學(xué)生舉起了手:“老師,我和小伙伴在玩水槍時,水噴到我臉上,我感到水流的力量.”接下來其他學(xué)生頓時受到啟發(fā),紛紛舉手:“老師,夏天我站在海水里,海浪

26、沖到我的腿上我感受到了海水的力量.”孩子們的回答使我心中一喜,沒想到給孩子們幾秒鐘的思考時間,孩子們的思維反而更加開闊,我差點低估了孩子的能力,原來孩子需要的是時間去思考.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要使學(xué)生樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?！北菊n我分別在驗證水流是否能產(chǎn)生力量和驗證水流力量大小的因素兩個實驗中，安排學(xué)生小組合作進(jìn)行實驗，共同探究。本節(jié)課的重點是研究影響水流力量大小的主要因素.教學(xué)時我以探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生親歷“提出問題作出猜測討論方案實驗驗證演示匯報”的探究過程。學(xué)生通過實驗驗證了開頭的猜想,真實的體驗到了成功的樂趣.在

27、演示匯報中,孩子們迫不及待的要把實驗過程向大家演示,實驗結(jié)論得到了同學(xué)們的共鳴.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材給我們提供了足夠的探究空間和探究的指向。因此我本著立足教材、突破教材的觀點改變了活動內(nèi)容的順序，把活動一的內(nèi)容放在了活動三之后。讓學(xué)生探究水流力量大小與哪些因素有關(guān)之后，再了解水流力量與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系。學(xué)生通過觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來的利害，體會到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題18.杯子變熱了反思內(nèi)容改進(jìn)措施杯子變熱了是青島版小學(xué)科學(xué)五年制教材四年級下冊第三單元第一課。其教

28、學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究固體熱傳導(dǎo)的特點；了解并區(qū)分什么是熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。重點是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究固體熱傳導(dǎo)的特點；難點是引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，探究固體中熱是怎樣傳遞的。在教學(xué)設(shè)計過程中遵循兒童科學(xué)認(rèn)識活動的規(guī)律，以簡單明了的科學(xué)探究活動來展開整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生按著提出問題猜想預(yù)測交流探究方法動手實驗驗證交流得出結(jié)論這樣的課堂線條來梳理課堂探究的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，探究則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本課遵循由簡單到復(fù)雜、由扶到方、由半獨立到獨立的教學(xué)原則，“經(jīng)歷感覺過程、自主動手研究” 。在親歷探究的過程中調(diào)動學(xué)生頭腦中

29、日常的生活經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用有結(jié)構(gòu)的材料為各個探究活動提供保障，保持學(xué)生對動手搞科學(xué)的興趣和熱情，使各個探究活動形成沒有預(yù)約的精彩。而在材料的提供上，則保持了有先有后，這樣才有利于幫助學(xué)生向更深的問題去思考，讓材料提供激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造力的空間，“引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去做科學(xué)”，徹底改變了過去“機(jī)械式的實驗”、“走過場的實驗”。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題19.水變熱了反思內(nèi)容改進(jìn)措施本課是四年級上冊熱傳遞單元中的一課。目的是讓學(xué)生通過實驗認(rèn)識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對流在生活中的應(yīng)用。在研究本

30、課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對流的知識應(yīng)用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認(rèn)識水的對流。在教學(xué)設(shè)計上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)“探究體驗”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，老師為學(xué)生提供部分實驗器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學(xué)生自由選擇參照物進(jìn)行實驗，并匯報各參照物在水中的現(xiàn)象。在實驗匯報的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運(yùn)動，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過

31、這種對比性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現(xiàn)象。在總的探究活動之間，又設(shè)計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養(yǎng)魚，學(xué)生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當(dāng)熱水在上方，冷水在下方時，不容易發(fā)生對流的現(xiàn)象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導(dǎo)課的游戲進(jìn)行解釋，有了前面的實驗和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學(xué)生哪瓶水是熱的時，學(xué)生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設(shè)計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，

32、調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動，為學(xué)生開展后續(xù)研究提供機(jī)會，同時也讓學(xué)生知道知識來源于生活，知識是為生活服務(wù)的。教學(xué)反思 科目:科學(xué) 年級:四年級 教師:趙磊課題20.它們會生熱嗎反思內(nèi)容改進(jìn)措施本課在探究活動中使學(xué)生了解各種材料的保溫性能不一樣，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗以及分析觀察實驗的結(jié)果的能力。冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會感覺暖和，孩子們都有這樣的生活體驗?？墒谴┟抟?、蓋棉被為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？ 卻很少有孩子關(guān)注。所以我就從這個問題作導(dǎo)入，引出學(xué)生的思考，結(jié)果全班學(xué)生幾乎一致認(rèn)為是“棉衣、棉被會生熱”，當(dāng)時我想引導(dǎo)學(xué)生是否有其他的思考，想引出矛盾，順利地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設(shè)計，“棉衣棉被是否會生熱？大家的看法對不對呢？ 老師我不發(fā)表自己的評論，還是大家自己用實驗來說話吧！”這樣進(jìn)入實驗探究環(huán)節(jié)，我還適時的提示學(xué)生：做實驗之前想一想，我們要驗證什么？ 怎樣去驗證？驗證結(jié)果說明什么？大家一定考慮好。完成實驗后，每一個小組將自己的結(jié)果匯報給同學(xué)們，結(jié)果出現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)，一種是手套將溫度計包起來，不同的時間溫度計讀出的溫度不一