數(shù)學學習障礙兒童補救教學.ppt

1、數(shù)學學習障礙兒童補救教學個案分析-課程本位測量之應用,譚寧君* 朱慧娟* 崔夢萍* *國立臺北師範學院數(shù)學教育學系, .tw*國立臺北師範學院特殊教育學系, .tw*臺北市立師範學院初等教育學系, .tw,一、前言,八十六學年度第一學期中小學學生對課程不喜歡比例之調(diào)查結(jié)果顯示，無論國小、國中，或高中學生最不喜歡的課都是數(shù)學，且分別佔 31.5 %，38.2%，24.48%，其中國小五、六年級不喜歡的比例更高達 46.05 % (中國時報，民87. 10.12)，可見有高比例的學童在

2、小學階段即產(chǎn)生數(shù)學困難。,一、前言,如吳元良（民85）研究發(fā)現(xiàn)用 新課程學生的數(shù)學態(tài)度、數(shù)學信心、數(shù)學探究動機上均優(yōu)於舊課程，至於學習成就則無顯著差異。 高建民（民87）研究發(fā)現(xiàn)新課程學生測量概念優(yōu)於舊課程，平均差距達12，而錯誤類型則相同。 陳永峰（民87）研究發(fā)現(xiàn)新課程學生小數(shù)概念除了小數(shù)化聚與乘法運算外，其他小數(shù)概念如位值概念、大小比較、加減除運算等均較舊課程學生為低。,鍾靜等民89研究發(fā)現(xiàn)：在傳統(tǒng)的數(shù)學考試，採建構(gòu)數(shù)學的實驗班與傳統(tǒng)教學的普通班，其數(shù)學成就差異不大，但實驗班學生參與社會互動的能力較高，面對挫折的容忍力和自信心較高，且對數(shù)學喜歡程度的延續(xù)性，實驗生亦高。 譚寧君、涂金堂民

3、89於實驗進行至第六年時，採普查方式進行數(shù)學態(tài)度與學習經(jīng)驗調(diào)查問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在數(shù)學態(tài)度方面，實驗生較正向，但在數(shù)學後設(shè)認知方面則略顯不足，但對解非例行性的文字題時，實驗生的解題能力，則顯著高於普通班生。 郭換枝（民87，民88，民89）則以其六年實驗教師的親身經(jīng)驗，與追蹤其班級學生在國中的學習成果發(fā)現(xiàn)，該班學生在國中各班的表現(xiàn)，均深受國中老師的肯定，並解除了家長對孩子升上國中銜接問題的疑慮。,二、數(shù)學學習障礙學生之鑑定與特徵,鑑定： （1）無法達成現(xiàn)有年齡和能力的水準。 （2）學業(yè)成就和智力之間有嚴重差距。 （3）排除因視覺、聽覺、動作障礙、情緒障礙、智能障礙、文化環(huán)境或經(jīng)濟不利等因素（val

4、us，1986），,特徵： （1）視覺障礙困難。 （2）數(shù)學概念形成困 （3）數(shù)學語言表達困 （4）記憶能力困難。 （5）注意力困難。 （6）抽象推理困難。 （7）策略學習與應用 （8）學習態(tài)度因素。 郭靜姿（民89）,三、 建構(gòu)趨向的教學對學習障礙兒童數(shù)學學習的影響,Magne整理1988 至1991 年用建構(gòu)式教學來驗證學習障礙學生的解題能力之文獻12篇後，提出以下建議：（1）數(shù)障生非單一障礙，常伴隨其他的類別障礙或變因。（2）數(shù)學學習應重視學習障礙學生的特質(zhì)。（3）先運用診斷策略和加強補救數(shù)學基礎(chǔ)能力，再給於處方才適當。（4）評量後要分析其錯誤類型。（5）教導數(shù)障生要有耐心。（6）未來的

5、建構(gòu)式研究，要和已有的補救教學理論相輔相成，結(jié)合認知學派和感官學派，以有效協(xié)助數(shù)學低成就學生減低學習數(shù)學的障礙,四、 研究對象,基本資料 國小四年級學生，有過動傾向，需服藥控制。 學習成就和智力之間有嚴重差距。 數(shù)學學期總成績?yōu)?7.2分，全班平均分數(shù)為91.10分。 媽媽對文幾乎採取放棄的態(tài)度,診斷評量資料 之四年級學生，身體健康。 智商在70-90之間 適應行為有四項為百分等級25以下，表示其適應確有不良。 與人溝通尚可，理解能力及視知覺較好，學習狀況不佳，尤其數(shù)學學期總成績在全班百分等級1的位置，文字題理解偏低，能背誦九九乘法表。 宜安置在資源班學習語文及數(shù)學。 協(xié)助其學習一種休閒活動及

6、養(yǎng)成整潔習慣，並鼓勵其從事服務(wù)性工作，以促其與同學和諧相處。,教學診斷與分析,CBM計算題答對者計分如下： 計分如下： 2 2 1 2 0 = ( ) 2 2 1 2 0 =7 digits 0 0 0 4 4 2 4 4 2 0 =18 digits 文的解題歷程 2 2 1 2 0 = ( 241) 2 2 1 2 0 2 4 1,建構(gòu)教學教學策略的調(diào)整實例,七、數(shù)學教學討論與建議,原來教師的容忍度與敏感度是何等的重要，因其可能一沒留意即喪失輔導先機 原來教師可以扮演引導的角色，引導不當師生對立，引導適當和諧互動 原來教師宜時時省察自我架構(gòu)的彈性堅持己見往往兩敗俱傷，隨機調(diào)整雙蒙其利 原來成年人不宜給任何孩子下了一個不當?shù)臉嘶`，因可能不知不覺中扼殺了一個孩子的未來 原來教師的相關(guān)教學內(nèi)容知識何等關(guān)鍵，因在此等知識的基礎(chǔ)上才能做一個較佳的決定 原來舊有數(shù)學格式化的記憶屬於機械性的了解，雖能解決眼前的問題，但若無法建立關(guān)係性的了解，即是知其然且知其所以然，對學生在推理的應用上有如此的傷害。,後記,感覺團隊協(xié)同教學的必要性。 特教專業(yè)提供診斷建議，瞭解個案的特質(zhì)與優(yōu)弱處，資訊專業(yè)提供了具信、校度的課程本位測量上題庫資料，免於命題不均的疑慮，數(shù)學教學上數(shù)學教育專業(yè)提供了數(shù)學課程的設(shè)