心理學考綱解讀.ppt

1、心理學考試大綱解讀,基礎(chǔ)性 應(yīng)用性 時代性,命題思路：,題型與分值,單選題： 1 12題 2 12題 填空題： 13題 13題 簡答題： 51題 52題 分析題： 5 1題，10 1題 151題,2010年（35分）,2011年（52分）,認知發(fā)展與教育,情感、意志發(fā)展與教育,個性發(fā)展與教育,學習心理與教育,學生心理健康與教育,教師心理,心理學,認知發(fā)展與教育,感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng) 記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學 中的應(yīng)用 想象及學生想象力的培養(yǎng) 思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 問題解決的思維過程、影響問題解決的因素、 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 注

2、意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）注意規(guī)律在 教學中的應(yīng)用 皮亞杰認知發(fā)展階段理論,一、感知覺的定義 感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。 感覺和知覺的關(guān)系如此密切，所以通常把它們合稱為感知覺。,感知覺,二、感知覺的規(guī)律 1、感受性及其變化 適應(yīng) 對比 感覺相互作用 聯(lián)覺感覺的相互補償 敏感化 2、知覺的基本特征 整體性 選擇性 理解性 恒常性,三、感知規(guī)律在教學中的運用 感知的強度律 感知的組合律 感知的差異律 感知的理解律 感知的協(xié)同律 感知的活動律,四、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng) 觀察一種有目的、有計劃、持久的知覺

3、活動，是知覺的特殊形式和高級形態(tài) 觀察力是指全面、正確、深入地觀察事物的能力。 培養(yǎng)學生的觀察力應(yīng)該注意的方面 引導(dǎo)學生明確觀察的目的和任務(wù) 引導(dǎo)學生復(fù)習或預(yù)習相關(guān)的知識 引導(dǎo)學生制訂觀察計劃和提出觀察的方法 引導(dǎo)學生討論、交流并匯報觀察成果,一、記憶的定義 指過去經(jīng)驗在人腦中的反映 。 二、記憶的分類 形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和動作記憶 感覺記憶、短時記憶和長時記憶 內(nèi)隱記憶和外顯記憶 陳述性記憶和程序性記憶,記憶,三、記憶的品質(zhì) 記憶的敏捷性 記憶的持久性 記憶的正確性 記憶的備用性（最重要的標準）,四、記憶過程及其規(guī)律,識記保持再認或回憶 1、識記：識記是識別和記住事物，從

4、而獲得經(jīng)驗的過程。 無意識記與有意識記 機械識記與意義識記 2、保持：保持是在識記的基礎(chǔ)上，鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。 遺忘的規(guī)律 遺忘的原因（干擾說：前攝抑制、倒攝抑制）,3、再認或回憶：在不同條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程。 再認：過去經(jīng)歷過的再度出現(xiàn)時，能夠把它們 加以確認的過程。 回憶：過去經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它們 在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程。,五、記憶規(guī)律在教學中的應(yīng)用 明確識記目的，加強有意識記 加強理解記憶，掌握識記方法和技巧 （分類記憶法 、系統(tǒng)化記憶法、諧音記憶法、直觀形象法、歌訣記憶法、操作記憶法等） 盡量減少和避免干擾 合理組織復(fù)習 （如何科學地組織復(fù)習？） 及時復(fù)習 合

5、理分配復(fù)習時間 復(fù)習多樣化 試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合 適當過度學習,想象,一、想象的定義 想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。 二、想象的種類 不隨意想象和隨意想象 隨意想象：再造想象和創(chuàng)造想象 幻想：創(chuàng)造想象的一種特殊形式，指一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象 。,三、學生想象力的培養(yǎng) 激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象動機 幫助學生正確理解詞語或圖表所標志的意義 豐富學生的表象儲備 引導(dǎo)學生展開想象活動,一、思維的定義 思維是指對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，它所反映的是同一類事物的共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。 思維的特征-間接性和概括性 二、思維的種類 動作思維、形象思維和抽象思維

6、 集中思維和發(fā)散思維 （發(fā)散思維的三個特征） 直覺思維和分析思維,思維,三、思維的品質(zhì)及其培養(yǎng) 1、思維的品質(zhì) 思維的廣闊性與深刻性 敏捷性與靈活性 條理性與邏輯性 創(chuàng)造性 批判性 2、學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) 加強辯證唯物主義思維方法的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題 運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性 加強言語訓練 發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極影響 加強學生解決實際問題的鍛煉,四、思維的過程 分析與綜合（思維過程的基本環(huán)節(jié)） 比較與分類 抽象與概括 具體化與系統(tǒng)化,五、創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 1、創(chuàng)造性指人們運用已有的知識、信息，產(chǎn)生出新穎的、獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的

7、特性。 2、創(chuàng)造性的影響因素： 智力因素 知識因素 人格因素 環(huán)境因素,3、如何開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？ 創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍 加強創(chuàng)造性思維方式與創(chuàng)造技法的訓練，掌握創(chuàng)造策略 塑造創(chuàng)造性人格，激發(fā)創(chuàng)造潛能 開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)創(chuàng)造靈感,一、問題與問題解決 問題解決的特征：目標指向性 操作系列性 認知性操作 二、問題解決過程的四個階段 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè) 三、影響問題解決的因素： 問題表征； 心理定勢； 遷移影響 ；功能固著 ；動機強度； 人格特征,問題解決,注意,一、注意及其種類 注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。 注意的特征：指向性和集中性 注意的種

8、類：無意注意、有意注意、有意后注意 二、注意的功能 1、選擇功能 2、保持功能 3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能,三、注意的基本特征（品質(zhì)） 1. 注意的廣度 2. 注意的穩(wěn)定性 3. 注意的分配 4. 注意的轉(zhuǎn)移,四、無意注意的規(guī)律及其在教學中的運用 1、影響無意注意產(chǎn)生的因素 刺激物的特點：刺激物的強度；刺激物之間的對比關(guān)系 ；刺激物的活動和變化；刺激物的新異性 個體自身因素：需要和興趣；已有知識經(jīng)驗；情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)；期待心理 2、教學中應(yīng)如何運用無意注意規(guī)律，提高教學效果？ 充分發(fā)揮與教學有關(guān)的刺激物的作用，吸引學生的無意注意。 盡量消除與教學無關(guān)的刺激物引起的無意注意，避免干擾。,五、有意注意的

9、規(guī)律及其在教學中的運用 1、影響有意注意維持的因素 對活動目的的理解程度 (2)活動的間接興趣 活動的組織方式 外刺激的干擾 個體的意志力 2、教學中如何維持學生的有意注意，提高教學效果？ 明確學習的目的、任務(wù)，提高學生的自覺性 培養(yǎng)間接興趣 合理地組織活動,皮亞杰是瑞士的心理學家，他認為個體認知的發(fā)展具有階段性的特點。兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的階段。每個階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，標志著該階段的年齡特征，以區(qū)別于其他階段。 1、感知運動階段（02歲）（客體永久性） 2、前運算階段（27

10、歲）（泛靈論、中我中心） 3、具體運算階段（711歲）（獲得守恒概念） 4、形式運算階段（1115歲）,皮亞杰認知發(fā)展階段理論,情感、意志的發(fā)展與教育,情緒、情感的發(fā)展及其功能；學生情緒、情感的發(fā)展與教育 意志及其品質(zhì)、學生意志的發(fā)展與教育,情緒情感,一、情緒情感的定義 情緒和情感是人對客觀外界事物的態(tài)度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關(guān)系的反映。 （主觀感受、外部表現(xiàn)、生理喚醒） 二、情緒情感的種類 情緒的種類：心境、激情、應(yīng)激 情感的種類：道德感、美感、理智感 三、情緒情感的功能 1.適應(yīng)功能 2. 動機功能 3.組織功能 4.信號功能,四、學生情緒情感的發(fā)展： 不穩(wěn)定、沖動穩(wěn)定

11、 外露內(nèi)隱 個別事物的情感豐富、社會性增強 五、學生情緒情感與教育 1、教育教學中學生情緒情感的培養(yǎng) 確立教學中的情感目標 挖掘各學科知識內(nèi)在的情感成分 實行愉快教育，緩解情緒緊張,2、調(diào)節(jié)不良情緒的方法 認知調(diào)節(jié)法 合理宣泄法 理智調(diào)節(jié)法 轉(zhuǎn)移注意 幽默法,意志,一、意志、意志行動的定義 意志是人們自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目的心理過程。 意志行動是指受意志支配的行動。 意志行動的基本特征有：意志行動是有目的的行動；隨意運動是意志行動的基礎(chǔ)；意志行動與克服困難相聯(lián)系?？朔щy是意志的本質(zhì)特征。 二、意志的品質(zhì)： 自覺性 盲從性和獨斷性 堅韌性 動搖性

12、、執(zhí)拗 果斷性優(yōu)柔寡斷和草率決定 自制力沖動 、任性,三、學生意志品質(zhì)的培養(yǎng) 1加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感 2組織實踐活動，以取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗 3指導(dǎo)學生加強意志的自我鍛煉 4發(fā)揮紀律對培養(yǎng)意志品質(zhì)的作用 動機沖突的幾種類型： 雙趨式?jīng)_突 雙避式?jīng)_突 趨避式?jīng)_突 多重趨避式?jīng)_突,個性發(fā)展與教育,需要及其種類、馬斯洛的需要層次理論、學生的需要與教育；興趣及其種類，學生的興趣與教育 能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成發(fā)展的因素、學生能力的培養(yǎng) 氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育 性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格的形成與發(fā)展的因素 埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義,需要、動機、興趣與教育

13、,一、需要 1、需要的定義：需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。 2、需要的種類： 來源不同：自然需要和社會需要 滿足需要的對象不同：物質(zhì)需要和精神需要 3、馬斯洛的需要層次理論：,把人的需要分為由低到高的七個等級。 高級需要與低級需要 層次越低的需要力量越強，只有當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足或部分滿足之后，較高層次的需要才會出現(xiàn)。但這不是絕對的。 無論從進化的角度，還是從個體發(fā)展的角度來看，都是層次越高的需要出現(xiàn)的越晚。 把低級需要稱為缺失性需要，它的滿足直接關(guān)系到個體的生存；把高級需要稱為生長需要，它的滿足有益于健康、長壽和精力旺盛。 評價： 肯定：把需要看作多層

14、次的組織系統(tǒng)，認為人的需要由 低級向高級發(fā)展等觀點與實際較符合，被人們所認同。 否定：1、認為人的需要是自然稟賦，是與生俱來的， 忽視了人的需要的社會性。 2、這個理論具有假設(shè)的性質(zhì)，還需要進一步的 科學論證。,二、動機 1、動機的定義：動機是激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理活動或內(nèi)部動力。 2、動機的產(chǎn)生： 個體內(nèi)在的某種需要是動機產(chǎn)生的根本原因，而外在的環(huán)境則作為誘因，引導(dǎo)個體趨向于特定的目標。,三、興趣 1、興趣的定義：興趣是指個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。 2、興趣的種類：直接興趣和間接興趣。 3、學生的興趣與教育 根據(jù)年齡特征 根據(jù)個體差異,能

15、力,一、能力極其類型 1、能力的定義： 2、能力的類型： 一般能力和特殊能力 認知能力、操作能力和社會交往能力 模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力 二、能力的差異 發(fā)展水平的差異； 能力類型的差異 ； 能力發(fā)展早晚的差異,三、能力的測量 1、智力測驗 “比奈一西蒙智力量表”世界上第一個智力量表 現(xiàn)在常用的智力測驗： 斯坦福一比奈智力量表（ 比率智商（ IQ ）=MACA100 ） 韋克斯勒智力量表（離差智商的計算公式為：IQ=100+15Z 其中Z=（X-X）/S ） 2、特殊能力測驗,四、能力形成和發(fā)展的影響因素 遺傳的因素（素質(zhì)或叫天賦 ） 環(huán)境和教育的因素 個體的主觀努力和實踐活動 先天因素提

16、供物質(zhì)前提和可能性，決定了能力發(fā)展的可能范圍；后天因素決定了能力發(fā)展的具體程度,五、學生能力的培養(yǎng) 注重建立完善的知識結(jié)構(gòu) 注意運用啟發(fā)式教學方法 轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提供學生的主動性 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,加德納的多元智力理論 加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智力。這八種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，使每個人的智力各具特色。 語言智力； 邏輯數(shù)學智力； 視覺空間智力； 音樂智力； 身體動覺智力； 人際（社交）智力； 自知智力； 認識自然智力 啟示：,氣質(zhì),一、氣質(zhì)及其類型 1、氣質(zhì)的定義： 2、氣質(zhì)可以分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。 二、氣質(zhì)

17、與教育（如何根據(jù)氣質(zhì)規(guī)律搞好教育工作？） 1對待學生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見 2針對學生氣質(zhì)差異因材施教 3幫助學生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì) 4特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學生,不同氣質(zhì)類型的人,性格,一、性格的定義： 性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。 二、性格的結(jié)構(gòu)： 態(tài)度特征 意志特征 情緒特征 理智特征 （認知風格：沖動型與沉思型；場獨立型與場依存型）,三、性格形成和發(fā)展的主要影響因素： 家庭； 學校教育； 同伴群體 ； 社會實踐； 社會文化因素,埃里克森認為，個體人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一階段都有一

18、個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格，否則，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。,埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義,1基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲） 2自主感對羞恥感與懷疑（23歲） 3主動感對內(nèi)疚感（45歲） 4勤奮感對自卑感（611歲） 5自我同一性對角色混亂（1218歲） 6親密感對孤獨感（1825歲） 7繁殖感對停滯感（2550歲） 8自我整合對絕望感（50歲死亡）,學習心理與教育,學習及其分類、學生學習的特點 學習動機及其分類

19、、學習動機與學習效果 學習動機理論 學習動機的激發(fā)與培養(yǎng) 遷移及其種類、遷移與教學 知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法 技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓要求 學習策略及其種類、如何提高問題解決能力 加里培林心智技能形成的理論,學習,一、學習的定義： 學習：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 學生的學習：指在教師的指導(dǎo)下，自主而策略地獲取間接經(jīng)驗的過程。 二、學習的分類 加涅的學習結(jié)果分類（言語信息的學習 、智力技能的學習 、認知策略的學習 、態(tài)度的學習 、動作技能的學習 ） 我國心理學家的學習內(nèi)容分類（知識學習、技能

20、學習和社會規(guī)范學習 ）,三、學生學習的特點： 學生的學習具有計劃性、目的性和組織性 學生的學習具有間接性 學生的學習具有自主性、策略性和風格性,學習動機,一、學習動機及其種類 1、學習動機的定義 學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 2、學習動機的種類： 高尚的動機與低級的動機 近景的直接性動機和遠景的間接性動機 內(nèi)部學習動機和外部學習動機 認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇伯爾 ）,二、學習動機與學習效果 學習動機與學習效果之間存在著同一性，也存在著矛盾性。學習動機與學習效果之間的關(guān)系是以學習行為為中介變

21、量。 學習動機強度與學習效果的關(guān)系 一般而言，動機強度與學習效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。 耶克斯和道德森定律：各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。對于比較容易的任務(wù)，其最佳動機水平為較高的動機強度；對于難度較大的任務(wù)，其最佳水平則為較低的動機強度。,三、學習動機理論 1、強化動機理論 行為主義學派的觀點。 把行為的動力歸結(jié)為強化。 強化：凡是能增加反應(yīng)頻率的刺激或刺激情境均可稱為強化。 外部強化：獎賞、表揚、批評、評分、 評等級、競賽 內(nèi)部強化：成功感和自信心,2、成就動機理論 阿特金森：追求成功 回避失敗 3、歸因理論 所謂歸因，是指

22、個體對導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的推斷。 最早提出者是美國社會心理學家海德。 美國心理學家韋納在前人基礎(chǔ)上提出較成熟的歸因理論,考試過后，試卷剛發(fā)下，學生們開始議論各自的成績。 “你考得怎樣，小郭？”小康問。 “很糟糕，”小郭感到有點難為情，“我不是做這個的料。我從來都不擅長寫她所要求寫的這種東西。我根本學不好。” “我這次也沒考好，”小康回應(yīng)：“不過我早料到這次會考不好，因為我這段時間學習很不用功，我就知道我這次會有麻煩了。不過我可不想下次再發(fā)生這種情況了。” “簡直難以置信，”小榕抱怨說：“真見鬼了，我居然只得B。她到底有沒有認真讀我寫的東西??！” “我才得C，”小沖補充：“不過我倒不覺

23、得有多糟，我從來就沒好好學過這門課，讓我及格，我已經(jīng)是謝天謝地了?！?韋納三維度六因素歸因模式,習得性無助感,美國學者塞利格曼等人通過實驗提出的。實驗：將狗固定在架子上進行電擊，狗無可奈何，因為它無法預(yù)料也無法控制這種電擊。然后，在把狗放在一個中間用矮墻板隔開的實驗室，讓他們學習回避電擊。對于一般的狗來說，非常容易學會，可是對于那些遭受過電擊的狗來說，絕大部分并沒有學會回避，他們先是亂叫，后來干脆趴在地板上甘心忍受電擊，不進行任何反應(yīng)。 結(jié)論：動物有了“某種外部事件無法控制”的經(jīng)驗后，會產(chǎn)生一種叫做習得性無助感的心理狀態(tài)。 后來很多以人為被試的實驗也得出同樣結(jié)論,歸 因,習得性無助,動機缺失,

24、認知缺失,情緒缺失,4、自我效能感理論（自我功效論）,美國心理學家班杜拉1977年提出。 自我效能感即自我能力感。指個體對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷 。 班杜拉認為，在個體行為動機中，起主要作用的是個體對自己的能力能否勝任該任務(wù)的主觀判斷。 影響自我效能感的因素： 個體成敗的經(jīng)驗 替代性經(jīng)驗 言語說服 情緒和生理狀態(tài),自我效能感影響行為的一個例子 幾年前，比爾作為一名老生來聽我的課。我安排了教程結(jié)構(gòu)，學生在學習下一單元之前必須掌握上一單元。每個單元測驗，他們可參加三次，可以獲得“A”、“B”、“C”三種等級。學期初的一天，比爾參加了一次單元測驗，并得了個“B”。我問他：“比爾，你想再

25、測驗一次來得到A嗎？”他回答：“哦，不，老師。我并不屬于能得到A的學生。”過了段時間，比爾走過來對我說，他認為在他的試卷評分中可能有錯誤。我檢查后發(fā)現(xiàn)，原本正確的一道題目確實給判錯了。這就把他的等級提高到了“A”，我指給他說：“你看，比爾，你終究是可以得到A的學生。”從那以后，當在單元測驗中未達到“A”時，比爾幾乎總是嘗試第二次測驗。 （資料來源：德里斯科爾著，王小明譯學習心理學面向教學的取向（第三版）M.上海：華東師范大學出版社，2008：271）,5、成就目標理論,20世紀80年代由尼科爾斯和德韋克等人提出，成為20世紀90年代以來動機研究的一個熱點。 兩類成就目標： 掌握目標 成績目標

26、不同的成就目標導(dǎo)致不同的動機和行為模式,掌握目標,成績目標,掌握模式,無助模式,認知,情感,行為,兩種目標定向的動機作用差異,四、學習動機的激發(fā) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 適當開展競賽,遷移,一、遷移的定義 指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 二、遷移的種類 1、正遷移與負遷移 2、水平遷移（橫向遷移）與垂直遷移 3、一般遷移與具體遷移 4、順向遷移與逆向遷移,三、遷移與教學 1、影響遷移的主要因素 學習材料的相似性 對學習情境的理解 定勢 原有認知結(jié)構(gòu) 2、促

27、進遷移的教學（教學中應(yīng)如何促進學生的學習遷移？） 確定合理的教學目標； 精選教學材料 ； 合理編排教學內(nèi)容 ； 合理安排教學程序 ； 教授學習策略，提高遷移意識性,知識直觀與知識保持,一、知識直觀的類型 1、實物直觀（觀察各種實物、演示各種實驗、進行實地參觀訪問等） 2、模象直觀（各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示） 3、言語直觀（語文教學中有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會；史地教學中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會，均少不了言語直觀）,二、如何提高知識直觀的效果？ 1、 實物直觀和模象直觀的選用 2、加強詞（言語直觀）與形象（實物直觀和模象直觀）

28、的配合 3、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 4、培養(yǎng)學生的觀察能力 5、讓學生充分參與直觀過程,三、促進知識保持的方法 1、深度加工材料 2、有效運用記憶術(shù) 3、進行組塊化編碼 4、適當?shù)倪^度學習 5、合理的進行復(fù)習,技能,一、技能及其種類 1、技能的定義 指通過練習而形成的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。 技能的特點 通過學習或練習而形成的，不同于本能行為 是一種活動方式，不同屬于認知經(jīng)驗的知識 各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作,2、技能的種類： 操作技能：也稱動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。 心智技能：也稱智力技

29、能或認知技能，它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式。 二、操作技能形成的階段 1、操作定向 2、操作模仿 3、操作整合 4、操作熟練 三、學生操作技能的培訓 準確地示范與講解 必要而適當?shù)木毩?充分而有效的反饋 建立穩(wěn)定清晰的動覺,學習策略,一、學習策略的定義 學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率有 目的、有意識地使用的有效學習的規(guī)則、方法、 技能及調(diào)控方式。 二、學習策略的種類 認知策略 元認知策略 資源管理策略,三、如何提高問題解決的能力 1、進行有效的知識教學，促使學生對知識進行精細加工和組織 2、加強解題訓練，培養(yǎng)學生良好的解決問題習慣 分析問題、理解題意的訓練 思維靈

30、活性訓練，克服定勢、功能固著 解題后的反思訓練，積累解題經(jīng)驗，培養(yǎng)元認知能力 解題時的心理調(diào)控訓練 3、教給學生問題解決的策略和方法,加里培林心智技能形成的理論,前蘇聯(lián)心理學家加里培林最早對心智技能進行系統(tǒng)研究，他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。 加里培林概括出心智動作形成的五個階段： 動作的定向階段 物質(zhì)與物質(zhì)化階段 出聲的外部言語階段 不出聲的外部言語動作階段 內(nèi)部言語活動階段,學生心理健康與教育,心理健康的內(nèi)涵、學校心理健康教育的意義 中小學生常見的心理問題、心理輔導(dǎo)及其目標、影響學生行為改變的方法,一、心理健康的內(nèi)涵 心理健康是指個體能不斷調(diào)節(jié)自身

31、狀態(tài)積極適應(yīng)環(huán)境，能充分發(fā)揮身心潛能的一種持續(xù)、積極的心理狀態(tài)。 心理健康的層次性 心理健康的相對性 心理健康的動態(tài)性 二、學校心理健康教育的意義 1預(yù)防心理問題、促進學生心理健康的需要 2培養(yǎng)健全人格，促進學生全面發(fā)展的需要 3社會和時代發(fā)展的需要,三、中小學生常見的心理問題 心理困擾（學習方面、人際交往方面、自我意識方面、性心理方面、沉迷網(wǎng)絡(luò)等等） 心理障礙（神經(jīng)癥、人格障礙和性偏差等 ） 心理疾病,心理困擾： 學習方面 主要有：一是厭學情緒。二是考試緊張焦慮。 人際交往方面 主要有師生關(guān)系、親子關(guān)系、同學關(guān)系 自我意識方面 中學生常見的自我意識偏差主要表現(xiàn)在過于追求完美、過度自我接受、過度自我拒絕等。 性心理方面 伴隨著自身的生理發(fā)育，性的成熟，中學生心理上也發(fā)生了微妙的變化，容易出現(xiàn)各種性心理困擾。如性沖動、性幻想、性恐懼、暗戀、單相思、手淫等困擾。 沉迷網(wǎng)絡(luò) 青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲一直以來都是社會關(guān)注的問題，在近年來網(wǎng)游日益火爆的趨勢下，網(wǎng)游的負面影響越發(fā)凸顯，中學生因沉迷網(wǎng)絡(luò)而阻礙他們正常成長的現(xiàn)象日益嚴重。,神