一次不成功的小組合作引發(fā)的思考_

1、一次不成功的小組合作引發(fā)的思考_ 事件背景 學期剛過一半，我接到一個開課通知，要求上一堂三年級的數學課。這可讓常年從教高段數學的我有點為難了，三年級是新教材，對其不熟悉不說，學生一下子小了那么多，在教學語言方面肯定也會不習慣。但我深知這是一次自我挑戰(zhàn)、自我提高的機會，我應該好好把握。于是，我選擇了長方形、正方形的面積計算，在經過一個星期的備課、課件制作后，我決定去外校借班試教。 過程預設 一開始我就出示了一幅張爺爺家的新房平面圖，在學生初步猜測得出了長方形的面積等于長乘寬以后，為了讓學生驗證自己的猜測是否正確，我讓學生利用手中的15個1平方厘米的小正方形，自由拼成自己喜歡的不同的長方形。由于考

2、慮到節(jié)約時間，因此，打算采用四人小組合作學習的方式達到資源共享。我的最初設想：孩子們會非常熱衷于這一操作活動，并且在活動中和同組的孩子進行很好的交流，在得到驗證，獲得知識的同時將和同伴們一起分享到學習的快樂。 現象描述 先讓學生觀察新房平面圖中的長方形客廳，是長方形。學生很快就接上來了。然后我讓學生猜一猜，長方形客廳的面積大約是多少?長方形的面積與什么有關系呢?學生們一下子沒動靜了，后來終于有一位孩子打破了僵局，猜了一個數據：20米。在他的帶動下，其他同學也來勁了，小手爭先恐后地舉起來，但孩子的回答卻讓我心里涼了一大截：有的說24米，有的說22平方米，還有的人說1平方米也不到答案很多。不是因為

3、學生猜的數據，而是數據后面的單位。這些小家伙原來連米和平方米都還沒弄明白呀?？紤]到內容多、時間緊，我還是選擇了我自己的設計思路，希望到接下來的活動中去彌補知識的缺陷。是不是這樣的呢，咱們來做個實驗吧。請同學們隨便拿出幾個面積是1平方厘米的小正方形，拼一個長方形。想一想，它的面積、長、寬各是多少?然后把數據填在表里，拼好后四人小組交流一下。我一口氣布置完了實驗要求。 原以為是很簡單的拼圖游戲，在看了五組學生的活動后，令我大吃一驚：有的學生兩只手看上去是挺忙碌的，結果卻一個圖形也拼不出；有的好不容易拼出了一個長方形，卻不知道怎樣來表述這個長方形，不知道怎樣把數據填進表格中；有的小組每人都在拼，各拼

4、各的；還有幾組已經停下來了，桌子上也端端正正地放著幾個長方形，表格中的數據卻填了還不到一半，我問他們：怎么不拼了呀?學生是一臉的委屈：老師，我們的小正方形拼完了。好了，都停下來! 第一次的小組合作就只好這么草草收場。事后我發(fā)現在這一次的小組合作中也并不是全部失敗，全班12個四人小組中，有四個組總算完成了任務。雖然最后還是得出了長方形的面積=長寬，但總是顯得那么勉強，真正理解長方形的面積等于長與寬的乘積這個道理的學生也為數不多。 討論反思 課后，在與幾位聽課老師的交流討論中，對這次不成功的合作進行了思考，并對各個合作小組進行分析，究其原因，覺得存在以下幾個方面的問題： 1新舊知識銜接不當。應該說

5、這是導致失敗的一個最重大的原因，本次實驗必須是在對長度、面積這兩個抽象概念完全掌握的情況下才能進行，但因為各種原因，學生對面積的認識還只是停留在表面，并沒有真正內化，所以有的學生即使拼出了長方形，也不知道長方形的長、寬、面積是多少。 2教師交待不清。我只是把本次實驗做了一個大致說明，并沒有真正說清楚，所以導致有的學生讓15個長方形齊上陣，結果只能拼成一個長5厘米、寬3厘米的長方形；有的學生卻理解成了拼完不拼，沒有把已經用過的小正方形重新利用起來，導致小正方形不夠用，長方形拼得不多。 3孩子們不愿合作?，F在的孩子大都是獨子，在家中被奉為太上皇，早就習慣了以自我為中心，習慣自己說了算，與人合作有時

6、要付出部分個人利益，這是他們所不愿意的。 經過討論、思索，我決定對這個環(huán)節(jié)做適當調整： 1分好小組，合理分工。 我先根據學生的認知基礎、學習能力、心理素質等情況進行小組重建，由原來的四人小組改成了同桌合用。其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。同時為了提高小組學習的有效性，采用一人拼長方形，一人記錄的分工。 2復習舊知，做好鋪墊。 學生互相合作不是最終目的，真正的目的是通過小組合作，去發(fā)現新知。所以，不僅要讓學生會動手操作，更重要的是要讓他們明白為什么是這樣?。于是，我在組織合作活動之前，先做了兩個鋪墊：其一是讓學生找一找1平方厘米小正方形中，l厘米在哪?1平方厘米在哪?并讓他們動手摸一摸；其二是出示一張面積為6平方分米的正方形卡紙，讓學生猜測它的面積，然后再用手中的1平方分米的學具來驗證，并讓學生說一說長3分米、