基于核心素養(yǎng)培育的評價創(chuàng)新思路

1、基于核心素養(yǎng)培育的評價創(chuàng)新思路現(xiàn)有的教育評價主要是側(cè)重甄選，主要是選拔性評價，而從核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要來說，相關評價應該關注學生的全面發(fā)展。評價關系核心素養(yǎng)教育改革落地，所以當前的教育評價自然也要有所創(chuàng)新，才能和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標一致。結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的需要以及當前教育評價的不適應問題，可以從評價內(nèi)容、評價工具等方面進行創(chuàng)新。拓展評價內(nèi)容現(xiàn)有的教育評價是一種總結(jié)性教育評價，主要注重學生知識、技能的掌握及提高程度，以及一般能力和學科能力的發(fā)展程度等。而核心素養(yǎng)涉及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當及實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育落地中，核心素養(yǎng)的各個素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到學校教學

2、的課程、教學模式等多個方面，每個學科都包含著各種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，每種教學活動都涉及到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要使學生的綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況得到全面考察，就必須在評價體系中把各種素養(yǎng)盡數(shù)涵蓋其中，才能使教師在素養(yǎng)培養(yǎng)方面的行為、學生在素養(yǎng)方面的努力以及素養(yǎng)培養(yǎng)達成的目標等各方面得到全方位覆蓋，從而使評價對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成全方位考察。增加日常生活評價。核心素養(yǎng)是學生適應社會發(fā)展的的關鍵品質(zhì)和關鍵能力，這種素養(yǎng)不僅包括知識、技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀。相對于知識、技能的顯性體現(xiàn)，學生的情感、態(tài)度與價值觀相對隱性，一般反映在學生日常生活的言行舉止中，特別是價值觀，是學生言行的內(nèi)在支配要素，既容易用行為掩

3、蓋又容易用言辭遮蔽。在結(jié)果性評價模式中，學生核心素養(yǎng)方面的發(fā)展是一時的、短暫性的評價，并不能完全反映學生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展，而在日常生活中，學生的言行不用掩飾，也難以長期掩飾，相對而言，是其核心素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)更為真實的表現(xiàn)。因此在教育評價中，單靠當前教育評價的結(jié)果評價模式自然無法達成對學生核心素養(yǎng)發(fā)展真實評價的目的，要使各方面的素養(yǎng)能夠得到真實評價，并能夠使學生的素養(yǎng)能夠得到引導，必須強調(diào)學生的日常評價。在核心素養(yǎng)改革體系下，把評價內(nèi)容從考試結(jié)果擴展至日常生活，實際上也是評價方面的一大創(chuàng)新。增加學科評價內(nèi)容。在現(xiàn)有學科評價中，主要通過考試的方式來對學生的知識技能進行評價，而從核心素養(yǎng)的視角來看

4、，核心素養(yǎng)貫穿于每個學科，每個學科都會促成各種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如在學科教學中采用游戲式教學，可以培養(yǎng)學生的合作能力，增強心理素質(zhì)與參與意識等。另外在學科教學內(nèi)容上，也會促成學生多種素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，如在英語教學中，不僅可以使學生的語言能力得到培養(yǎng)，同時也能提高學生的跨文化交際能力，以及人文素養(yǎng)的提升。各個學科對于學生的各種素養(yǎng)都有不同程度的促進，但是在現(xiàn)有教學評價中，主要是對學生各種學科知識及能力方面的考核，而沒有涉及到眾多核心素養(yǎng)的共同評價。因此，必須拓展學科評價內(nèi)容，使學科中所能涉及到的核心素養(yǎng)培養(yǎng)都得到評價，使每個學科的核心素養(yǎng)發(fā)展都能得到測評。開發(fā)新的評價工具在傳統(tǒng)教育評價體系中，主要是

5、通過考試評價等方式，反映學生在知識技能方面的發(fā)展情況，并以此為依據(jù)對學生進行管理和甄選，這樣的評價更大程度上屬于一種管理工具。而從核心素養(yǎng)教育綱領來說，包括評價在內(nèi)的各項教育活動或環(huán)節(jié)都是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)才是評價體系建構(gòu)的核心和基礎，因此從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，核心素養(yǎng)導向下的教育評價必須發(fā)現(xiàn)學生的真實狀況，通過導向性的評價促進學生的全面發(fā)展。要實現(xiàn)這種評價目標，不僅需要在評價標準、手段、內(nèi)容等方面有所調(diào)整，還應借助一些針對性的評價工具來促進教育評價的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能實現(xiàn)。根據(jù)評價的核心素養(yǎng)發(fā)展需要，在現(xiàn)有評價工具基礎上，還需要從以下方面努力。素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的評價工具。學生的核心素養(yǎng)

6、包括知識技能、人文底蘊等多個方面，而現(xiàn)有的評價體系中，一般發(fā)現(xiàn)和評價只是基于學生知識技能方面的狀況，對于自主研究、社會參與等方面的能力并沒有有效發(fā)掘，學生的科學精神、健康生活、責任擔當?shù)人仞B(yǎng)并不能通過評價得到發(fā)現(xiàn)，而沒有相關素養(yǎng)的及時發(fā)現(xiàn)，評價對學生的全面發(fā)展促進便無從談起，因此，核心素養(yǎng)的評價創(chuàng)新需要在現(xiàn)有評價基礎上開發(fā)素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的評價工具，如設置社會參與活動表格等，對學生在社會活動參與中的責任擔當、實踐創(chuàng)新按照其下面的基本點設置相應的內(nèi)容，通過相關表格，發(fā)現(xiàn)學生在社會參與方面的素養(yǎng)發(fā)展情況。開發(fā)形成性評價工具。核心素養(yǎng)評價體系的目的是通過評價對于學生在發(fā)展過程中出現(xiàn)的素養(yǎng)不足進行引導，最終促

7、成學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，因此在通過評價工具發(fā)現(xiàn)學生在核心素養(yǎng)方面的不足后，還應開發(fā)一些形成性評價工具，來促成學生某個方面的素養(yǎng)培養(yǎng)，這一點在其他國家已有先例，如奧地利的公民教育中心設計了一本手冊，用以評估年輕人解決問題的能力，并對其解決問題的能力和思維能力進行引導，以此來促成學生在某個方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。形成差異化評價工具。學生的素養(yǎng)發(fā)展情況各不相同，有的學生在社會活動參與方面比較積極，也具有良好的問題協(xié)調(diào)能力；有的學生在知識學習方面比較用功，知識能力較強；還有的學生知識面比較開闊，人文底蘊比較深厚，等等。學生素養(yǎng)的差異化情況，意味著對于學生的評價必須形成差異化評價工具，對學生自身素養(yǎng)方面進行縱向比

8、較，而不是在學生之間進行橫向比較，教師可以通過差異化評價工具了解學生在各種素養(yǎng)方面的發(fā)展脈絡，以便有針對性地指導改進。應用先進技術在現(xiàn)代科技條件下，信息技術快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、多媒體、云計算等技術條件為核心素養(yǎng)評價提供了新的方法和手段，因此，核心素養(yǎng)的評價創(chuàng)新也可以通過現(xiàn)代技術來實現(xiàn)。在這其中，多媒體已經(jīng)在現(xiàn)代教學中廣泛應用，但是大數(shù)據(jù)、云計算等技術條件尚未在評價中廣泛使用，因此在評價創(chuàng)新中可以把大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術充分應用，以大數(shù)據(jù)技術為例，可以通過對學生在家庭、學校、社會各方面的活動情境進行數(shù)據(jù)搜集，然后對搜集到的數(shù)據(jù)進行自動分析，通過揭示數(shù)據(jù)之間的關系、模式和趨勢，來展示學

9、生的真實發(fā)展狀況?，F(xiàn)代技術在學生的學業(yè)測試、綜合素質(zhì)等方面都有廣闊的應用空間，核心素養(yǎng)的評價改革可以借助各種技術條件形成更為全面、先進的評價體系，使學生的復雜認知能力、態(tài)度和價值觀等方面都得到有效測評，以先進技術牽動核心素養(yǎng)的評價改革。發(fā)展新的評價方法核心素養(yǎng)教育綱領下，對于學生的評價要涉及到學生的文化基礎、社會參與、自主發(fā)展等方面，不僅要使多樣化的學生素養(yǎng)發(fā)展情況得到真實呈現(xiàn)，還必須通過評價引導和促進學生多樣化的素養(yǎng)發(fā)展，這對教育評價是一個很大的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)下的評價發(fā)展不僅要在內(nèi)容方面更加全面，也需要在評價方法方面有所創(chuàng)新。在現(xiàn)有評價方法基礎上，評價方面的創(chuàng)新可以從以下兩個方面來實踐。差異

10、化評價。核心素養(yǎng)的評價偏重于學生的全面發(fā)展，而對于每個學生來說，其素養(yǎng)發(fā)展情況各不相同，因此在評價方法上不僅要從整體著眼，關注學生整體素養(yǎng)的發(fā)展情況，以及多個學科的綜合素養(yǎng)發(fā)展，同時，還需要從學生各自不同情況入手，進行差異化評價。學生差異化評價的實施主要是結(jié)合以上所說的多樣化表格等差異化評價工具來實施。通過差異化評價可以使不同學生的素養(yǎng)發(fā)展，以及同一個學生的各種素養(yǎng)發(fā)展都能得到相對真實的呈現(xiàn)，在此基礎上，可以結(jié)合差異化評價的結(jié)果判斷差異化狀況下的問題和不足，從而形成適合學生全面發(fā)展的評價方式。真實情境評價。解決問題的能力不是在教學中由教師直接教出來的，而是借助各種實踐活動培養(yǎng)起來的，如英語閱讀

11、能力和寫作能力需要在教師指導下，由學生在不斷地學習實踐中形成，而這種素養(yǎng)能力也只有在真情實境中才能得到充分發(fā)揮。從當前教育評價來看，大多數(shù)知識性學科對于學生的評價只是通過試卷測試來進行，在這種情況下，學生的實踐創(chuàng)新、責任擔當?shù)人仞B(yǎng)更多的是一種紙上談兵，而非真正的問題解決素養(yǎng)的評價。因此從核心素養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)，對于學生的核心素養(yǎng)評價方法也必須通過真實情境評價方法來進行，有的國家和地區(qū)在考察學生使用多媒體工具和互聯(lián)網(wǎng)的能力時，直接讓學生在真實情境中展現(xiàn)特定領域的表現(xiàn)能力，如關于信息的實時交互等。引進更多評價主體從核心素養(yǎng)的評價需求來說，學生的核心素養(yǎng)涉及到知識、社會參與等多個方面，包括知識、情感、態(tài)

12、度、價值觀等，核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵意味著對于學生的素養(yǎng)評價若單單通過教師這一單一的評價主體來進行評價，顯然不夠全面和客觀。因此要使核心素養(yǎng)評價落實到位，還必須在評價主體上有所創(chuàng)新，引進更多的評價主體。學生活動的范圍主要在家庭和學校，但是也和社會發(fā)生一定接觸，因此學生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)也表現(xiàn)在多個方面，基于學生核心素養(yǎng)的涉及面，學生、家長甚至是社會各方面都可以作為學生評價的參與者。通過多元評價主體的共同參與，可以使學生從不同的視角和維度對學生進行全方位評價，形成相對客觀全面的評價結(jié)果，這樣的評價結(jié)果才更容易得到學生認同，并有助于促進學生的全面發(fā)展。多樣化評價指標核心素養(yǎng)評價目的是通過評價促進學生全方位發(fā)展，根據(jù)核心素養(yǎng)報告，核心素養(yǎng)包括三個方面六個素養(yǎng)18個基本點，這個素養(yǎng)框架基本上把學生在成人發(fā)展中所需要的能力要求全部囊括在內(nèi)，因此對于學生的核心素養(yǎng)評價指標設定至少要把素養(yǎng)標準中的各個基本點包含在內(nèi)。而從現(xiàn)行教育評價來說，對于學生思想、健康、知識方面的評價往往是泛泛的幾個點，指標設置有限，相對于核心素養(yǎng)的