小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得doc 可編輯修改-為你整理各種最新最全辦公范文-雙擊可以刪除 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得 第一篇： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆心得 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟 數(shù)學(xué)的價值。力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生 感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)， 必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。 尋求知識背景 激起學(xué)生內(nèi)需 小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋 源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延 伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什 么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi) 在的學(xué)習(xí)動力。 利用生活原型 幫助學(xué)生建構(gòu) 眾所周

2、知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu) 勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要 原因之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué) 生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽 象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。 用于現(xiàn)實(shí)生活 領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來， 愛心-用心-恒心 doc 可編輯修改-為你整理各種最新最全辦公范文-雙擊可以刪除 更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識順利地解 決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸 宿。 數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值。由于 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)

3、過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推 理，而忽視與生 活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無 用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此， 我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù) 學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自 己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。 尋求知識背景 激起學(xué)生內(nèi)需 小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋 源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延 伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什 么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi) 在的學(xué)習(xí)動力。 利用生活原型 幫助學(xué)生建構(gòu)

4、眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu) 勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要 原因之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué) 生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽 愛心-用心-恒心 doc 可編輯修改-為你整理各種最新最全辦公范文-雙擊可以刪除 象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。 用于現(xiàn)實(shí)生活 領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來， 更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識順利地解 決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸 宿 第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得 在小學(xué)數(shù)

5、學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自己建構(gòu)知 識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心 設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展”， 真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。 給學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，變“聽數(shù)學(xué)”為“做 數(shù)學(xué)”。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動手操作，動手操作 能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體 驗(yàn)，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動 的重要方式。 新教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計并提供了大量的 素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識規(guī)律來 設(shè)計、組織操作活動，并

6、擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首 先，不能把操作流于形式，要讓每個學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個 愛心-用心-恒心 doc 可編輯修改-為你整理各種最新最全辦公范文-雙擊可以刪除 操作活動。第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合， 采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用， 在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性 進(jìn)行抽象概括。 自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。教師要有目 的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索 的空間和時間，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證 等數(shù)學(xué)活動。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要 精心設(shè)計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的

7、過程和方 法。對于那些估計學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng) 大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時、自然。如果只 放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價 值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。 合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，要實(shí)現(xiàn)真正意 義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各 自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實(shí)施時應(yīng)注意：一是合作交流 應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流 應(yīng)以一定的時間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探 索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合 作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間， 也是師生之間的互動交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會表達(dá)自己的 想法，而且要學(xué)會傾聽、尊重別人的意見。 愛心-用心-恒心 doc 可編輯修改-為你整理各種最新最全辦公范文-雙擊可以刪除 第三篇： 對于低年級兒童數(shù)學(xué)教學(xué)，主要任務(wù)是努力激發(fā)、培養(yǎng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。“數(shù)學(xué)” 是一門邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維較強(qiáng)的學(xué)科。對與剛 從幼兒園畢業(yè)的一年級學(xué)生學(xué)好這門課程并打好基礎(chǔ)是非 常重要的。我這幾