2017年高校教師資格考試-高等教育心理學--要點

1、第1章 ：認識高等教育心理學1. 什么是高等教育心理學？答案：是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理和行為問題的學科，是狹義的教育心理學的一個分支。具體包括三個方面：a.研究來自大學生方面的心理問題：包括在高等教育條件下大學生心理和行為的一般特點，教學的心理過程，大學生掌握知識、技能，發(fā)展智力、能力，形成品德、個性以及個體差異等問題。 b.研究來自大學教師方面的心理問題：包括大學教師本身的心理素質，教學過程，教學設計，教學模式以及因材施教等。 C.來自高等學校師生交往和教育教學環(huán)境以及其他方面的心理學問題。2. 高等教育心理學的主要內容體系包括哪些？ 答案：a.高等教育心理學的科學學問題 b

2、.高等學校學習心理研究 c.高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究 d.高校教師心理與教學心理研究。3. 高等教育心理學研究的方法原則 答案：a.客觀性原則；b.發(fā)展性原則；c.系統(tǒng)性原則；d.教育性原則；e.理論聯(lián)系實際原則。知識點：1. 教育心理學作為一門現(xiàn)代科學的誕生的標志：始于20世紀初（1913年）：美國心理學家 桑代克 的三卷本教育心理學?？茖W教育心理學之父桑代克2. 古希臘：亞里士多德論靈魂：植物的靈魂體育；動物的靈魂智育；理性的靈魂德育3. 文藝復興后：夸美紐斯大教學論提出教育與心理學結合的原理原則瑞典：斐斯泰洛齊論教學方法提出“教育心理學化”赫爾巴特：意識閾 統(tǒng)覺團。4.

3、科學教育心理學創(chuàng)始人：美國的桑代克動物學習實驗（19世紀末）教育心理學的構成：人的本性、學習心理學、工作疲勞與個別差異5. 美國教育心理學派：聯(lián)結派；認知派；聯(lián)結-認知派。6. 高等教育心理學研究的方法：觀察法，實驗法（實驗室實驗，自然實驗），調查法（問卷調查，談話調查），測量法。第2章 高校學生身心發(fā)展的一般特征1. 自我意識是個體對自己和自己與周圍世界關系的認知。2. 自我意識的結構：a. 形式: 自我認知、自我體驗、自我調控b. 內容：生理自我、社會自我、心理自我c. 觀念：現(xiàn)實自我、理想自我、投射自我3. 大學生自我意識的主要特點答案：自我認知方面：a.認知更具有主動性和自覺性；b.自

4、我評價能力的增強，但存在片面性C.自我概念更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性 自我體驗方面：a.自我體驗的豐富性與波動性 b.自我體驗的敏感性與情境性 C.自尊感與自卑感相互交織 自我調控方面：a.強烈的自我設計、自我完善愿望 b.強烈的獨立意識和反抗傾向 C.相對薄弱的自控能力4. 大學生自我意識發(fā)展的過程 a.自我意識分化（理想我與現(xiàn)實我） b.內心矛盾的出現(xiàn)（主體我與客體我的矛盾） C.內心矛盾的統(tǒng)一（積極統(tǒng)一：主動，和諧；消極統(tǒng)一：被動，自我安慰）5. 大學生自我教育的途徑和方法（如何開展大學生自我教育？）答案：A：全面地認識自我 a.通過他人來認識自我 通過對他人的認識來認識自我

5、通過分析他人對自己的評價來認識自我 通過與他人比較來認識自我 b.通過自我來認識自己通過自我比較來認識自我 通過自己的活動表現(xiàn)來認識自我 通過自我反思來認識自我 B：正確地對待自我 a.積極悅納自我： 積極評價自己，揚長避短 b.理智對待自我：正確對待挫折和失敗 C.樂觀憧憬自我：愿景激勵 C：努力地完善自我 a.確立正確的理想自我：根據社會需要、個人特點來確立自我的發(fā)展目標 b.將理想自我細化為具體的子目標 c.培養(yǎng)健康的自尊心和自信心 自尊指對自我的整體評價，也稱自我價值感或自我形象。自信是自我意識（自我肯定）在情感上的表現(xiàn)，是積極的自我評價的主觀體驗; 正確認識自尊、尊重他人及其相互關系

6、，克服自尊過敏現(xiàn)象.知識點1. 心理是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。2. 人的心理包括三方面：心理過程、個性和心理狀態(tài) 心理過程包括：認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情感過程（喜怒哀樂愛憎懼）、意志過程 個性包括：心理動力（動機、需要、興趣、世界觀等）和心理特征（能力、氣質、性格等） 心理狀態(tài)：如：注意，其伴隨整個認知過程。 個性結構中最活躍的因素是心理動力系統(tǒng)。第三章 高校學生的學習心理概述 1. 廣義的學習：人和動物憑借經驗而引起的相對持久的行為或行為傾向的變化。2. 人類的學習：在社會實踐中，借助語言和思維的參與自覺、積極、主動的獲得經驗的過程。3. 加涅的學習層次分類： a.信號

7、學習：經典條件反射 b.刺激-反應學習：操作性條件反射或工具性條件反射 C.連鎖學習：三級跳 d.言語聯(lián)結學習 e.辨別學習：不同顏色、形狀辨別 f.概念學習：區(qū)別鳥、狗與花草 g.規(guī)則學習： h.解決問題學習加涅的學習結果分類 a. 智力技能（規(guī)則）： b.認知策略（區(qū)分） c.言語信息學習 d.動作技能學習 e.態(tài)度學習布魯姆的學習目標分類：認知領域：知識、領會、運用、分析、綜合、評價情感領域技能領域4. 學習的主要理論 A.桑代克是聯(lián)結型學習理論的創(chuàng)始人。學習是通過嘗試與淘汰錯誤在刺激和反應之間建立聯(lián)系。三規(guī)律：準備律，練習律，效果律B.斯金納的學習理論（聯(lián)結型）操作行為和應答行為操作行

8、為即有機體自發(fā)作出的隨意反應強化：能增加反應概率的一切事件正強化：為得到滿意的刺激而行為負強化：行為的出現(xiàn)能消除厭惡刺激（懲罰）C.布魯納的學習理論（認知型） 學習的實質：形成認知結構（學習者的認知結構、學科的知識結構）提倡：發(fā)現(xiàn)學習理論D.奧蘇伯爾的認知結構同化理論：新舊知識之間的相互作用 有意義的學習的條件：材料的邏輯意義（邏輯意義，潛在意義，心理意義） 積極的心理傾向 學習者的知識結構中有同化新知識的適當觀念 有意義的學習的類型：代表性學習（符號學習），概念學習，命題學習 （高級）發(fā)現(xiàn)學習 提倡有意義的言語接受學習5. 學習理論新進展 A.社會學習理論（班杜拉） 觀察學習是通過觀察他人行

9、為及其結果而發(fā)生的替代性學習 觀察學習的對象：榜樣（活的榜樣，符號榜樣（象征性榜樣），誡例性榜樣（言語性榜樣） 觀察學習的類型：直接的，抽象性的，創(chuàng)造性的 觀察學習的過程：注意，保持，運動再現(xiàn)，動機過程 三種強化：外部強化：他人對示范行為的評價替代強化：他人對示范者的評價自我強化：學習者本人對自己再現(xiàn)行為能力的評價B.建構主義學習觀 知識觀：知識具有相對性 學習觀：學習是建構 學生觀：不可能空著腦袋進教室第四章 高校學生的知識和技能學習第一節(jié)：知識學習 1. 知識的分類：陳述性知識：用以說明事物的意義，回答“是什么”類問題的知識，也稱描述性知識。程序性知識：關于怎樣完成某類活動的知識，回答“怎

10、么辦”類問題的知識，又稱操作性知識?？煞譃橹腔奂寄?、策略性知識。2. 陳述性知識學習 符號學習：學習符號的意義，如學習單詞 概念學習：學習同類事物的共同特征，如學習“鳥”命題學習（規(guī)則或原理學習）：學習幾個概念的關系，如學習規(guī)則學習機制及形成：機制：同化（新舊知識相互作用）形式：下位學習：一般到具體，有：派生類屬-指派關系 相關類屬-有聯(lián)系，可多種 上位學習：具體到一般 并列學習：新建某種聯(lián)系3. 信息加工心理學的廣義知識分類：陳述性知識和程序性知識加涅認知學習結果分類：言語學習 和（智慧技能、認知策略） 4.策略性知識的學習 認知策略：復述策略，精加工策略，組織策略 元認知策略：計劃策略，監(jiān)

11、視策略，調解策略 資源管理策略：時間管理，環(huán)境管理，努力管理，他人支持的管理 元認知：對認知的認識。 5.有效復習的方法： a利用無意（隨意）識記和有意（不隨意）識記B排除相互干擾C整體識記和分段識記D多種感官參入E復習形式多樣化F畫線6. 運動技能：有意識、有目的的利用身體動作去完成某類任務的操作活動方式7. 運動技能的形成過程：操作的定向、模仿、整合、熟練。8. 如何培養(yǎng)高校學生的運動技能？ A. 準確的示范和講解 B.必要而適當的練習 練習：技能形成的基本途徑 練習曲線及共同點：先快后慢，中間常出現(xiàn)高原期 高原現(xiàn)象：在練習中期，練習進步暫時停止的現(xiàn)象 過度學習：150%的學習量 C、充分

12、而有效的反饋（內、外反饋） D、建立穩(wěn)定清晰的動覺。第5章 ：高校學生的學習遷移 1.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。（同一個體身上） 2.學習遷移的分類：按影響：正遷移與負遷移，零遷移 按方向：順向遷移與逆向遷移 按水平：水平遷移與垂直遷移 按內容：一般遷移與特殊遷移 按范圍：近遷移與遠遷移 3.模仿他人，不屬于遷移。 4.幾種經典的遷移理論形式訓練說：最早關于遷移的假說，它的基礎是官能心理學，創(chuàng)始人是德國的沃爾夫。遷移是通過對各官能進行分別訓練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。學習的意義在于訓練，學科學習重在形式。共同要素說：創(chuàng)始人桑代克，奧斯古德提出三維遷移模式。當學習情境與遷移情境具

13、有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生遷移。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反應的聯(lián)結。學科學習的意義在于內容。經驗類化說：賈德的水下打靶試驗。不僅看到了學習情境的特點對遷移發(fā)生的影響，更強調了作為學習主體的人在學習遷移過程中發(fā)揮的能動作用。關系轉化說：格式塔心理學家苛勒的“小雞覓食實驗”。學習者頓悟兩個情境的內部關系。5. 學習遷移的影響因素a學習對象的共同要素：學習材料、學習情境、學習目標的相似性。b已有經驗的概況水平：c認知技能與策略：分析概況能力和元認知策略d定勢的作用：定勢是一定心理活動的準備狀態(tài)6. 高校學生遷移能力的促進：學校教育的價值不單單在于授之以魚，簡單的給學生傳授知

14、識、技能，更重要的是要授之以漁，教會學生學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的遷移能力。A確立合理的教學目標：為遷移而教B科學精選教學材料：材料要具有時代性；要具有遷移的價值。C合理組織教學內容：結構化原則，一體化原則和網絡化原則D有效設計教學程序：知識的傳授要遵循一般到個別，抽象到具體的組織原則；要注意知識的縱向和橫向聯(lián)系。E教會學生學習與遷移：要培養(yǎng)學生的遷移意識；培養(yǎng)學生的遷移能力。第6章 問題解決與創(chuàng)造力 1.問題的定義：在心理學上是指那些不能直接用已有的知識經驗處理，而必須間接用已有知識處理的情境2. 問題三要素：給定：問題的初始狀態(tài)目標：問題的最終結果障礙3. 問題的分類a精確問題與模糊問題精確問

15、題：界定清晰或結構良好的問題。問題的三要素明確，解決途徑單一模糊問題：界定含糊或結構不良問題。問題要素中至少有一個不清晰，解決方案可以多個。b.呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題與創(chuàng)造型問題3. 創(chuàng)造力的定義：根據一定目的，運用各種信息，生產出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創(chuàng)造力的種類：前創(chuàng)造：創(chuàng)造的萌芽或準備階段 潛創(chuàng)造：具有個人意義的創(chuàng)造 真創(chuàng)造：具有社會意義的創(chuàng)造4. 問題解決的策略 A 算法策略：逐一嘗試 B 啟發(fā)策略：手段-目標的分析策略；目標遞歸策略；類比策略。5. 問題解決的影響因素？ A 有關的知識經驗 B 習慣定勢與功能固著。定勢是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一

16、種心理準備狀態(tài)功能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。 C 問題情境與表征方式 D 醞釀效應 E 原型啟發(fā) F 情緒和動機狀態(tài)6. 促進問題解決的教學策略 A 促進學生形成合理的知識結構 B 幫助學生掌握和運用思維策略 C 養(yǎng)成學生遷移與靈活運用知識的習慣7. 高校學生創(chuàng)造力的開發(fā) 影響創(chuàng)造力的因素 知識與創(chuàng)造：創(chuàng)造需要運用知識，但僵化的知識妨礙創(chuàng)造 智力與創(chuàng)造：有相關的非線性關系 人格與創(chuàng)造性：創(chuàng)造性與人格特征的關系比其和智力的關系更緊密，如責任心、自信、獨立性、寬容心、韌性與合作精神。創(chuàng)造力的開發(fā)訓練： 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境 激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力 運用創(chuàng)造性思維規(guī)律

17、開發(fā)創(chuàng)造力 教學活動具有創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維（五對十種）發(fā)散思維與聚合思維直覺思維與邏輯分析思維縱向思維與橫向思維逆向思維與正向思維潛意識思維與顯意識思維（形象思維與抽象思維）發(fā)散思維的品質：流暢性，變通性，獨特性第7章 高校學生的學習動機 1.學習動機的含義：由學習需要引起的，推動個體從事學習活動的內在過程或心理狀態(tài)。 2.動機的功能：激活功能，引導功能，維持或調整功能3. 學校情境中的動機：認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力。4. 學習動機對學習過程的影響：對學習行為的啟動、維持和監(jiān)控作用5. 學習動機與學習效果的關系： A一般情況下，學習動機與學習效果的關系一致：學習動機越強，有機體學習

18、活動的積極性越高，從而學習效果越佳。 B學習材料難度不同，個性不同，學習動機與學習效果的關系不同。 C學習動機與學習效果的關系是相互的。 D學習動機對學習效果的影響還與個體行為的質量有關。6. 學習動機的理論A 成就動機理論：一種努力克服障礙、施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。動機強度=動機水平*期望*誘因個體的成就動機：力求成功的動機；避免失敗的動機成功概率為50%的任務最具有挑戰(zhàn)性B 歸因理論（維納）：對結果原因的歸究 三個維度：內部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控歸因和不可控歸因 成就動機的歸因模式六個因素：能力高低：內部，穩(wěn)定，不可控努力程度：內部，不穩(wěn)定

19、，可控任務難易：外部，穩(wěn)定，不可控運氣好壞：外部，不穩(wěn)定，不可控身心狀態(tài)：內部，不穩(wěn)定，不可控外界環(huán)境：外部，不穩(wěn)定，不可控 歸因理論的實際應用價值： 了解心理活動發(fā)生的因果關系 根據學習者的歸因傾向預測其以后的學習動機 歸因訓練有助于提高自我認知 也可以引起個人的習得性無助感習得性無助感：動機降低，認知出現(xiàn)障礙，情緒失調。 C 自我效能感理論 自我效能感：個體對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。 期待：結果期待；效能期待 影響自我效能感形成的主要因素：成敗經驗，歸因方式。7. 高校學生學習動機的激發(fā)措施？A設置合理目標B 有效利用反饋信息與評價C 培養(yǎng)學習興趣D 合理運用獎懲E

20、科學利用競爭與合作F 增強自我效能感G 進行歸因訓練第8章 高校學生群體心理與人際關系1.學生群體與群體特征 成員具有共同的目標，有一定的規(guī)范 有一定的結構 成員間心理相容度比較高。2. 正式群體：有固定編制、群體成員的角色地位有規(guī)范明確規(guī)定、有明確的隸屬關系 非正式群體：自發(fā)形成、成員之間關系有明顯的情感色彩、多由共同興趣而組成3.群體對個體的影響 社會助長：個人對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的提高（眾人拾柴火焰高）原因：群體的背景喚起了人們的競爭和被評價意識，從而增加了其內驅力社會墮化：群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象，也稱社會逍遙

21、（三個和尚沒水喝）原因：個人的評價焦慮減弱，行為責任意識下降，動力降低群體極化：群體成員中已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強到支配性地位的現(xiàn)象。原因：信息的影響 當某觀點得到最好解釋時，會使某些群體成員被說服，改變觀點，轉向有說服力的觀點。群體討論所造成的規(guī)范性影響，使人民在社會比較過程中去支持與自己觀點接近又較極端的人。從眾：個體在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致行為的心理狀態(tài)。從眾具有個人適應社會的重要意義。影響從眾的因素：群體的一致性，個人在群體中的地位，個性特征。群體的規(guī)模，個體的自我卷入水平，文化差異，性別差異。3. 高校學生的班集體

22、心理 集體輿論：集體成員對某一事件公開表達一致的意見和看法。作用：評價，監(jiān)督，行為引導 集體凝聚力：集體對成員的一種吸引力。 班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境；開展豐富多彩的活動；發(fā)揮學生干部的作用。 4. 班集體內非正式群體的特點：心理相容，凝聚力強，有非正式領導 非正式群體對班集體的影響：積極作用：滿足心理需求，及時解決問題，增強信息溝通 消極作用：阻礙班集體工作的開展，傳播小道消息5.高校學生人際關系的特點：平等性，感情色彩濃厚，富于理想化。6.人際交往對大學生發(fā)展的意義 A 有助于大學生提高自我認識和自我完善的水平 B 有助于大學生學習知識和開發(fā)智力 C 有助于大學生走

23、向社會 D 有利于大學生的身心健康7. 高校學生人際交往的原則 A 平等原則：人與人之間的人格、尊嚴平等 B 尊重原則（自我價值保護原則）：包括自尊和尊重他人 C 真誠原則：以誠相待。最重要的原則 D 社會交換原則： E 理解原則：善解人意，理解，關心。8. 良好人際關系的建立 A 建立良好的第一印象 B 主動交往 C 移情（站在他人的角度來理解他人）：發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點 D 合理對待批評9. 良好人際關系的維護 A 避免爭論 B 維護他人的自尊 C 勇于承認自己的錯誤 D 學會批評 E 加強交往，密切關系第9章 高校學生的品德心理1. 品德：個人依據一定的社會道德規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較

24、穩(wěn)定的心理特征和傾向。2.品德的心理結構： A 道德認知（品德的核心） B 道德情感（引起道德動機） C 道德意志（調節(jié)道德行為） D 道德行為（品德的重要標志）關系：相互聯(lián)系、配合、影響的一個有機整體。 3. 幾種主要的品德理論 A 皮亞杰的品德發(fā)展階段理論 兒童道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程（10歲） 兩個參照點：尊重準則，社會公正感 研究方法：對偶故事法 從他律到自律的發(fā)展趨勢具體從以下幾個方面體現(xiàn)出來：從單純的規(guī)則到真正意義的準則從客觀責任到主觀責任從服從公正到公平、公道的公正從抵罪性懲罰到報應性懲罰 B 柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論（三水平六階段） 前世俗水平：懲罰與服從定向階段

25、；工具性的相對主義定向階段 世俗水平：“好孩子”定向階段；維護權威或秩序定向階段（高中水平） 后世俗水平：社會契約定向階段（大學水平）；普遍的道德良心或原則定向階段 研究方法：兩難故事法 C 埃里克森的人格發(fā)展階段論 學習信任的階段：信任對懷疑（0-1.5歲） 成為自主者的階段：自主對羞怯（1.5-4） 發(fā)展主動性階段：主動對內疚（4-5） 變得勤奮的階段（6-11）：勤奮對自卑 建立個人同一感階段：自我同一對角色混亂（12-18） 承擔社會義務階段：友愛親密對孤獨或社會責任感（18-30） 顯示創(chuàng)造力感階段：繁殖對停止或創(chuàng)造（30-60） 達到完善階段：完美無憾對絕望（60以后）4. 高校學

26、生良好品行的塑造一. 道德認識的形成與培養(yǎng) 掌握道德概念（克服意義障礙） 提高評價能力 確立道德信念二. 道德情感的形成與培養(yǎng) 直覺式道德感 形象式道德感 理智式道德感三.道德意志的形成與鍛煉 決心、信心、恒心（克服情緒障礙）四.道德行為的訓練與培養(yǎng) 行為方式的掌握 行為習慣的養(yǎng)成第10章 高校學生心理健康教育心理健康：無心理疾病，能積極調節(jié)自己心態(tài)順應環(huán)境。心理健康：是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)，主要包括智力正常，情緒健康，意志健全，行為協(xié)調，人際關系適應良好，反應適度，心理特點符合年齡特征。1. 大學生心理健康的標準： A 正確的了解自我，悅納自我B 和諧的人際關系C

27、較強的情緒調控能力D 能較好的適應環(huán)境E熱愛生活，樂于學習和工作F 人格完整和諧G 心理行為特點符合年齡特征2. 心理健康教育的意義a 有利于大學生認知自己的心理，培養(yǎng)健全的人格B 有利于大學生進行自我心理調適，保證學習活動的正常進行C 有利于開發(fā)智力，促進能力發(fā)展D 有利于養(yǎng)成良好的行為習慣，提高社會適應能力E 有利于培養(yǎng)正常健康、全面發(fā)展的新一代大學生3. 大學生心理健康教育的總目標：提高心理素質，促進學生心理全面、主動、健康地發(fā)展。 中間目標：發(fā)展性目標（引領，達到最佳水平） 預防性目標（防范于未然） 矯治性目標（矯治少數有問題者） 關系：發(fā)展目標是主導，預防目標是基礎，矯治目標是補救。4. 高校心理咨