教育心理學(xué)易錯(cuò)題

1、1、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力是(A)A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語信息2、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供(C)A、圖表B、新知識(shí)C、認(rèn)知框架D、以上都對(duì)3、兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事，從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表征是 (C)A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映像表征D、表象4.關(guān)于道德品質(zhì)的形成、發(fā)展和影響因素，社會(huì)學(xué)習(xí)論的研究更側(cè)重于(C )。A.道德動(dòng)機(jī)方面B.道德意志方面C.道德行為方面D.道德情感方面5.個(gè)體品德的核心部分是( A)。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為6.皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是(D )。A.自然

2、觀察法B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C.兩難故事法D.對(duì)偶故事法7、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為(D )。A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近8、.通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為( B)。A.品德B.態(tài)度C.意向D.技能9、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為(A A.品德B.態(tài)度C.意向D.個(gè)性10.由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為( A)。A.直覺的道德情感B.想像的道德情感C.倫理的道德情感D.形象的道德情感11、.清楚地意識(shí)到道德

3、概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為(C )。A.直覺的道德情感B.想像的道德情感C.倫理的道德情感D.形象的道德情感12、.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的(A )。A.主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性13、準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的( D)。A.認(rèn)知成分B.評(píng)價(jià)成分C.情感成分D.行為成分14.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為( D)A.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)15.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為(D )A.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)

4、習(xí)B.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)16.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(A )。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)17.已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為( B)。A.有序問題B.無序問題C.有結(jié)構(gòu)問題D.無結(jié)構(gòu)問題18一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有( D)。A.流暢性B.變通性(靈活性)C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性19.要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫一篇論說文，要解決這一問題，第一步要找出

5、所要支持的觀點(diǎn)，第二步是設(shè)計(jì)引言、比較論據(jù)及得出結(jié)論，第三步調(diào)整整篇文章，完成文章的寫作。對(duì)這一問題的解決采用的方法是( D)。A.逆推法B.聯(lián)想法C.計(jì)劃法D.手段目的分析法20在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于(D )。A.復(fù)述策略B.理解一控制策略C.精加工策略D.組織策略21、對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)稱之為( A)。A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知能力C.元認(rèn)知控制D.元認(rèn)知計(jì)劃22、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括(D )。A.意識(shí)和能力B.規(guī)則和技能C.認(rèn)知策略D.經(jīng)驗(yàn)和方法23、在操作技能形成過程中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定

6、下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱為(C)。A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練24、智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語作用于觀念性對(duì)象的階段是(D )。A.原型定向B.原型操作C.操作整合D.原型內(nèi)化25利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影、電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為(C )。A.形象直觀B.實(shí)物直觀C.模象直觀D.言語直觀26、奧蘇貝爾認(rèn)為，適用于年幼的兒童以及年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是( B)。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)27.學(xué)生通過對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是(

7、B)。A.派生歸屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)28、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是(A )。A.無適當(dāng)提取線索B.信息相互干擾C.痕跡消退D.壓抑29、個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱為(C )。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)30、關(guān)于程序性知識(shí)，下列說法正確的有(B )。A.不發(fā)出行為指令B.通過觀察行為測(cè)量C.激活速度較慢D.提取需有意識(shí)搜尋31、個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)稱為( D)

8、。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)32、通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為(B )。A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)33、諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的(B ) (2011)A.復(fù)述策略B.精加工策略C.元認(rèn)知策略D.組織策略35.正遷移可分為( B)。A.順向遷移和逆向遷移B.橫向遷移和縱向遷移C.積極遷移和消極遷移D.順向正遷移和逆向正遷移36、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為( D)。A.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)B.近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D.高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)37、具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的

9、學(xué)習(xí)情境稱為(B )。A.誘因B.問題情景C.學(xué)習(xí)期待D.強(qiáng)化38、能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為(D )。A.需要B.動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化D.誘因39、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為( C)。A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期40、教育心理學(xué)的誕生之年是( A)。A.1903年B.1913年C.1924年D.1934年41、小學(xué)教師在講課的時(shí)候經(jīng)常使用相關(guān)的實(shí)物教具，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維發(fā)展處于(C)。(2005)A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段42、教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(C

10、 )。A.存在正相關(guān)B.關(guān)系不明顯C.存在負(fù)相關(guān)D.有利有弊43、關(guān)于教師人格的作用，被廣泛接受的是( )的觀點(diǎn)，“教師人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光;教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。（D）A.加涅B.布魯納C.班杜拉D.烏申斯基44、教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了什么角色?(B )A.“家長(zhǎng)代理人”B.“知識(shí)傳授者”C.“學(xué)生楷?！盌.“心理調(diào)節(jié)者”45.教學(xué)評(píng)價(jià)(A )測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。A.不等同于B.等同于C.毫無關(guān)系D.包括46、通過對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析。并形成某種判斷和決策的過程稱為

11、( C)。A.個(gè)案研究B.觀察分析C.案卷分析D.軼事記錄47、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)(A )。A.成就水平的測(cè)驗(yàn)B.能力形成的測(cè)驗(yàn)C.結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D.智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)48、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)( D)(2006年)A.知識(shí)與技能學(xué)習(xí)得的心理過程B.知識(shí)與技能的心理特征C.知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D.知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度49、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，可將其分為( C)。 (2007年)A.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)B.常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)D.正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)50、1920年( B)的研究表明，群

12、體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。A.斯金納B.阿特金森C.阿爾波特D.布盧姆51、影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是(B )。A.群體壓力B.群體動(dòng)力C.群體凝聚力D.群體規(guī)范52、下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是(A)。A.規(guī)定限制B.理解C.協(xié)助D.同情53、一般說來，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于(A)。A.群體內(nèi)的合作B.群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)C.群體間的合作D.個(gè)體的能力54、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(C)。A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識(shí)技能55、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是(A)。A.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B.教學(xué)媒體C.

13、教師的愛好D.“教學(xué)有法、教無定法”56、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為(B)。A.兩個(gè)等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)57、下列選項(xiàng)中，對(duì)心理健康理解不正確的是(D )。A.心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無本質(zhì)的區(qū)別B.心理健康反映的是某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的C.心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)發(fā)展的文化的概念，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化D.心理健康等于沒有疾病或疾病僅限于軀體疾病58、心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項(xiàng)是( B)。A.專門開設(shè)的心理健康課程一般有兩種形式。一種是以講授為主的有關(guān)課程，另一種是開設(shè)心理輔導(dǎo)活

14、動(dòng)課B.心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)沒什么區(qū)別C.心理健康教育可以滲透在學(xué)科教學(xué)中來實(shí)施D.個(gè)別輔導(dǎo)最能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)中因材施輔的原則59、羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的( C)。A.面向全體學(xué)生原則B.發(fā)展性原則C.尊重與理解學(xué)生原則D.尊重學(xué)生主體性原則60心理健康教育的對(duì)象主要組成是( B)。A.心理障礙學(xué)生B.正常學(xué)生C.重度心理健康問題D.大多數(shù)學(xué)生61、對(duì)一件具體的事物、動(dòng)作或情境的恐懼稱之為(B )。A.泛化恐怖癥B.單純恐怖癥C.廣場(chǎng)恐怖癥D.社交恐怖癥62、提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是(C )。A.斯金納B.

15、巴甫洛夫C.艾里斯D.雅各布松63.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是(D )。A.斯金納B.巴甫洛夫C.艾里斯D.雅各布松64、態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的( B)A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識(shí)D.道德觀65態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的(B )A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為66、愛國(guó)主義情感屬于(D )的道德情感。A.直覺的B.想像的C.行為的D.倫理的67、品德是(C )和教育學(xué)的研究對(duì)象。A.哲學(xué)B.科學(xué)C.心理學(xué)D.倫理學(xué)68、問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( A)A.刺激情境B.既定疑問C.思維

16、狀態(tài)D.思維起點(diǎn)69、已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為( C)A.明確問題B.模糊問題C.有結(jié)構(gòu)問題D.無結(jié)構(gòu)問題70、以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是(A )A.數(shù)學(xué)應(yīng)用題B.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)C.背影的作者是誰D.2008年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家71、(A )問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。A.常規(guī)性B.發(fā)明性C.創(chuàng)造性D.無結(jié)構(gòu)的72、( D)表征是解決問題的關(guān)鍵。A.形象B.知覺C.表面特征的D.深層特征的73、把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象。即形成問題的表征的過程稱為(C )

17、A.發(fā)現(xiàn)問題B.提出問題C.理解問題D.分解問題74、(A )檢驗(yàn)雖然可靠，但有些假設(shè)不可能或不允許此操作.它是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過問題解決的結(jié)果來檢驗(yàn)。A.直接B.間接C.結(jié)果D.科學(xué)75、學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)比較困難，說明問題的(C )影響問題解決。A.難度B.與現(xiàn)實(shí)的緊密度C.類型D.呈現(xiàn)方式76、問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問題解決的( B)A.序列性B.認(rèn)知性C.復(fù)雜性D.目的性77、下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，不正確的一項(xiàng)是(B )。A.凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)

18、策略等于具體的學(xué)習(xí)方法。是學(xué)習(xí)方法的集合體C.學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來D.學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級(jí)認(rèn)知能力，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志78、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了( B)。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.復(fù)述策略79、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率。有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的( A)。A.方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.技能D.思維程序80、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是(A )。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間有人記憶馬克思的生日“l(fā)818年5

19、月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了( B)。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.復(fù)述策略82、層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成( B)。A.一覽表B.雙向表C.模型圖D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖83、在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用(D )。A.圖示B.坐標(biāo)C.遺忘曲線D.練習(xí)曲線84、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是( C)。A.獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課B.培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力C.結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序D.在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過程而不側(cè)重思維的結(jié)果85、( B)即操作者自身以外的人和事給予

20、的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。A.內(nèi)部反饋B.外部反饋C.動(dòng)覺反饋D.過程反饋86、操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同。可分為細(xì)微型操作技能與(C )型操作技能。A.連續(xù)B.閉合C.粗放D.徒手87、反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱為(A )。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)88、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( C)。A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動(dòng)機(jī)說89、在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式的(C )。A.語義B.概念體系C.視像和聲像D.圖式90學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于( D)。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)9

21、1按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為( A)。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與橫向遷移C.普通遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移92、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是(C)。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯納93、如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? C)。A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因94、在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為(C )，最有利于學(xué)習(xí)。A.較低B.中等C.較高D.以上都不對(duì)95、成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是( )的理論。A.羅杰斯B.班杜拉C.奧蘇伯爾D.阿特金森96、學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作(B )。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)C.成功期待D.成就