高三歷史四十天備考方略

1、高三歷史四十天備考方略,前 言,考前四十天是備考的總結(jié)與沖刺階段，是歷史課程復(fù)習(xí)備考的黃金時期。如能周密計劃，并在執(zhí)行計劃時做到“兩突出”“三關(guān)注”，能有效突破“瓶頸”，收事半功倍之效。,寒徹骨與撲鼻香,一、如何周密計劃？,周密計劃，就是要統(tǒng)籌、合理安排考前四十天自主學(xué)習(xí)的時間與過程。,二、怎樣執(zhí)行計劃？,“兩突出”：,“三關(guān)注”：,突出主干、突出標準,關(guān)注環(huán)節(jié)、關(guān)注課堂、 關(guān)注關(guān)系,寒徹骨與撲鼻香,凡事預(yù)則立,凡事預(yù)則立,凡事預(yù)則立,凡事預(yù)則立,凡事預(yù)則立,凡事預(yù)則立,執(zhí)行計劃的前提：找準“瓶頸”,“瓶頸”就是制約廣大同學(xué)縮小現(xiàn)階段學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與高考“考核目標與要求”間距離的主要因素。,知己

2、知彼百戰(zhàn)不殆,“主干知識”不牢、解讀獲取試題和材料信息能力不足、審題答題不規(guī)范。,什么是主干？怎樣突出主干？,“主干”就是2009年江蘇高考（歷史科）考試說明規(guī)定的一、二、三級考點和三級考點的內(nèi)在要素及要點關(guān)鍵詞共同構(gòu)成的學(xué)科知識體系；“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”等四方面能力和素養(yǎng)。,木無本必枯,具體操作步驟：,第一，解讀說明一級考點及一、二級考點間關(guān)系，構(gòu)建第一層次主干知識。,第二，解讀說明二級考點及二、三級考點間關(guān)系，構(gòu)建第二層次主干知識。,木無本必枯,具體操作步驟：,第三，以每一個三級考點為單位，通過泛讀，篩選出教材中與之有關(guān)的段落和內(nèi)容；通過

3、精讀，讀細、讀懂所選內(nèi)容，理出三級考點的要素，如背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等，理出要素的要點關(guān)鍵詞，從而完善、豐富第一、二層次主干知識。,木無本必枯,具體操作步驟：,第四，在第二天進行下一單元梳理前，回顧第一天梳理的主干知識體系及過關(guān)演練中存在的問題。,第五，模塊整體梳理及回顧。就是按一定的主題，如“民主與法律”，建立模塊中一級考點間聯(lián)系。,木無本必枯,實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)變”,從以教科書為“本”，背誦、默寫教材，向以說明為綱，解讀、構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。,實現(xiàn)從訓(xùn)練識記能力，向培養(yǎng)解讀、獲取、加工、識記教材有效信息能力轉(zhuǎn)變。,木無本必枯,實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)變”,從全面再認、再現(xiàn)教材正文文字型知識，向依據(jù)

4、說明，有選擇性地把握教材，包括單元引言、課引言、正文及與正文密切相關(guān)的圖表、文獻資料等多形式、多層次知識轉(zhuǎn)變。,木無本必枯,提升兩大“能力”,通過全面解讀說明，可以讀出關(guān)鍵詞，讀出結(jié)構(gòu)，讀出審題能力。,通過有選擇性地“讀”教材，可以全面提升解讀、獲取、加工、表述歷史信息的能力。,木無本必枯,怎樣“突出標準”？,就是在每天的“過關(guān)演練”環(huán)節(jié)，有針對性、適量、規(guī)范地“練”試題。進而在收集、歸納、修正常見錯誤過程中，熟練掌握常見題型的審題、解題規(guī)范與技術(shù)，提高應(yīng)試能力。,規(guī)矩成就方圓,“有針對性”：,就是針對當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的“瓶頸”選擇訓(xùn)練的內(nèi)容。,規(guī)矩成就方圓,“適量” ：,就是要控制題量和時

5、間。通常以8題選擇題和1題非選擇題的題量和約15分鐘的練習(xí)時間適中。題型以多種形式呈現(xiàn)的材料題、情景題為好。,規(guī)矩成就方圓, “規(guī)范” ：,就是強調(diào)“練”過程要“規(guī)范”。 一要在單位時間內(nèi)完成一定量的試題 二要嚴格遵循審題常規(guī)思路與方法。 三要根據(jù)試題的意圖與要求規(guī)范答題。 四要關(guān)注練的結(jié)果。,規(guī)矩成就方圓,什么是關(guān)注環(huán)節(jié)？,任何一項復(fù)習(xí)內(nèi)容都包含當(dāng)天“主干梳理”“過關(guān)演練”、第二天“主干與問題再現(xiàn)”、約一周后“模塊整體回顧”四個環(huán)節(jié)。尤其要關(guān)注后兩個環(huán)節(jié)，且要爭取以“凝思回顧”方式完成，而不是簡單的“看看”。,環(huán)環(huán)相扣鑄輝煌,什么是關(guān)注課堂？,關(guān)注課堂，能有效縮短課后自主復(fù)習(xí)的時間，提高復(fù)習(xí)

6、的質(zhì)量。課堂效率提高了，“四十天計劃”中相當(dāng)一部分“主干梳理”任務(wù)課上就能完成，課后就有更多的機動時間和精力。,課堂內(nèi)外相輝映,什么是關(guān)注課堂？,關(guān)注課堂上老師提供的有針對性的熱點和重要專題，如大國崛起、世界市場與全球化、工業(yè)化（近代化）、民族關(guān)系、政治模式與經(jīng)濟體制的多元化等。,課堂內(nèi)外相輝映,什么是關(guān)注關(guān)系？,關(guān)注“歷史”與“語數(shù)英”及另一選修課的關(guān)系，特別是與“語數(shù)英”的關(guān)系。用“突出主干”“突出標準”去突破歷史復(fù)習(xí)中的“瓶頸”，提高歷史復(fù)習(xí)的有效性，無疑是贏得時間與主動權(quán)的最佳選擇之一。,三總兩選同進步,選擇題 主干知識模糊不清?；虿荒軠蚀_理解重要的歷史概念、歷史結(jié)論；或不能依據(jù)試題特

7、定情境，建立與所學(xué)知識與方法的聯(lián)系。如一模第2、5、8、12、15題。 審題不清，題意不明。使“要我選擇”變?yōu)椤拔乙x擇”。如一模第1、9、10題。 處理題干或選項中歷史材料的能力不足、方法欠缺。常常找不準切入點和關(guān)鍵詞。,知己知彼百戰(zhàn)不殆,非選擇題 缺乏必要的主干知識體系。只是簡單地記憶大量零散的知識點，以致于無法根據(jù)題意選擇、調(diào)動、運用相關(guān)知識。 文字表達不規(guī)范?；虿荒苡脷v史語言客觀、準確地描述歷史事實，常常用口語描述歷史；或不能史論結(jié)合地闡釋歷史，常常泛泛而談；或簡單堆砌史實，做不到要素化、要點化；或常出現(xiàn)錯別字。,知己知彼百戰(zhàn)不殆,審題不清，抓不住關(guān)鍵詞?；虿荒軠蚀_把握試題信息，明確考

8、查意圖及要求，往往答非所問；或不能完整、準確、合理解讀材料信息，往往只注意字面信息，照抄材料，不去偽存真、由表及里、由此及彼地提取字里行間深層次信息。 缺乏必要的歷史思維能力。不能運用判斷、比較、歸納等方法，分析、論證歷史問題，并提出正確的看法。,知己知彼百戰(zhàn)不殆,審限制詞，明確考查的范圍；審中心詞，明確考查的內(nèi)涵、外延；審求答詞，明確考查的意圖。 辨?zhèn)溥x項是否符合歷史史實；是否符合題干內(nèi)容；是否與題干要求有必然的邏輯聯(lián)系。 從整體上進行時間定位、概念定位、教材定位、理論定位、關(guān)鍵詞定位、吻合度定位。,“三審” “三辯” “六定位”規(guī)范：,規(guī)矩成就方圓,非選擇題答題規(guī)范：,“一問一答”。 “要

9、素化”“要點化”。 準確簡潔明了的歷史語言。 書寫工整，杜絕錯別字。,規(guī)矩成就方圓,（2009南京一模）25閱讀下列材料： 材料一 就我所知，我們的斗爭之所以引起全世界的注意，并不是因為印度正在為自己的解放而戰(zhàn)，而是因為我們?yōu)闋幦〗夥哦扇〉姆绞绞仟氁粺o二的，不曾為歷史上有過記錄的任何民族所采用。 甘地論非暴力,規(guī)矩成就方圓,材料二 圖略 材料三 甘地：“從非暴力主義者的立場來看，還是不得不以日本人的同樣手段來抵抗日本侵略，我以為這是不適當(dāng)?shù)??！?非暴力對日本軍國政府、希特勒的納粹政府是無效的，更不要說以非暴力反侵略了。在預(yù)見對方可能使用暴力，可能導(dǎo)致大量民眾流血犧牲的時候，領(lǐng)導(dǎo)者是應(yīng)該有所顧忌的。 林達重讀,規(guī)矩成就方圓,材料四 “或許他（甘地）不會成功，但是他的一生對子孫是一種教益，為此，人們永遠牢記他?！?泰戈爾 請回答： 材料一中“獨一無二”的方式是什么？（1分）依據(jù)材料二，指出甘地是如何實踐上述方式的。（2分） 依據(jù)材料三，針對中國抗日的方式，林達的觀點是什么？（1分）用史實加以說明。（1分）,規(guī)矩成就方圓,領(lǐng)導(dǎo)“食鹽進軍”運動。,方式：,實踐：,非暴力不合作。,倡導(dǎo)“回到紡車去”；,材料