班主任工作經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)管理技巧

1、班主任工作專業(yè)化及變革新范式,2019-01-17,廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 鄭志生,班主任工作走向?qū)I(yè)化初認(rèn)識,班主任工作存在的問題及思考,班主任工作整體變革的新范式,班主任工作走向?qū)I(yè)化初認(rèn)識,“有本事你和我單挑”,班主任工作不能僅僅只有敬業(yè)，更重要的還必須專業(yè),（一）從瑣碎走向系統(tǒng) 是班主任工作擺脫忙亂之道，是走向?qū)I(yè)化的基礎(chǔ),印象：班主任的工作不外乎每天早出晚歸，管學(xué)生的紀(jì)律，管學(xué)生的儀容儀表，學(xué)生打架，不交作業(yè)，上課講話等等瑣碎的工作。 因?yàn)楝嵥槎@得繁忙，既要忙著批評教育學(xué)生又要聯(lián)系家長做好家校的溝通，更要命的是經(jīng)常還有一些各級部門布置的各項(xiàng)臨時性的任務(wù)。,“秩序是把一切事物教給一

2、切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。” 捷克教育家J.A.夸美紐斯 雖然講的是教學(xué)，但對班主任工作同樣具有指導(dǎo)意義。把班主任工作系統(tǒng)地進(jìn)行整理有利于老師擺脫忙亂的狀態(tài)，提高工作效率。要改變忙亂的狀態(tài)，必須學(xué)會把瑣碎的工作進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，才能做到不慌不忙，輕松有效。,1.目標(biāo)系統(tǒng) （整體規(guī)劃自己所帶的班級最后的發(fā)展目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)進(jìn)行分階段實(shí)施、制定計(jì)劃，有步驟地開展工作；） 2.管理行為實(shí)施系統(tǒng) （班主任管理班級，開展班級工作的途徑，包括班干部的培養(yǎng)和使用，班科任的協(xié)調(diào)，家校配合教育等組成，這個系統(tǒng)聯(lián)合學(xué)生、教師和家長等力量共同做好班級工作，是班主任工作必須給予高度關(guān)注的系統(tǒng)；） 3.方法系統(tǒng) （教

3、育學(xué)生，做學(xué)生的工作需要講究方法，方法要有效，講究方法的系統(tǒng)是必不可少的，例如對班級中存在的后進(jìn)生的教育，方法采用也必須講究系統(tǒng)，一般可以采取尋找后進(jìn)生形成的原因，有針對性地解決問題和強(qiáng)化教育一系列必須連貫、長期的操作，才有可能徹底奏效。）,（二）從被動走向主動 班主任專業(yè)化的體現(xiàn) 班主任工作的被動有兩種情況： 一種是學(xué)?；蛘呱霞壟R時增加的工作和任務(wù)，使班主任們疲于奔命，工作計(jì)劃被打亂，處于被動； 一種是在對班級工作可能會出現(xiàn)的問題和事情缺乏預(yù)見性，坐等事情發(fā)生之后再來處理，使自己的工作限于被動。,對于第一種情況，雖然不會經(jīng)常遇到，但一旦遇到了不懂得將被動化為主動，往往會把這樣的任務(wù)看成是負(fù)擔(dān)

4、，因此而隨隨便便應(yīng)付了事，失去了教育的機(jī)會。 比如在運(yùn)動會召開之前幾周因?yàn)楦鞣N原因，臨時決定要增加廣播操比賽，需要抓緊對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；下周上級領(lǐng)導(dǎo)要來學(xué)校檢查工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)臨時決定在這周末要進(jìn)行全校性的大掃除。這樣的事往往比較突然，不在原來的工作計(jì)劃之中，時間又短， 懂得及時將這些突發(fā)的任務(wù)納入自己班級工作的體系中和建設(shè)目標(biāo)中來，化被動為主動。 比如，通過廣播操比賽之前的訓(xùn)練達(dá)到來進(jìn)行紀(jì)律教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的目的；通過組織學(xué)生進(jìn)行大掃除，培養(yǎng)學(xué)生干部的管理能力和學(xué)生熱愛勞動的精神等，使一些原本沒在自己規(guī)劃當(dāng)中的一些臨時工作成為自己班級教育的載體。,對于第二種情況，需要班主任 在問題剛剛

5、出現(xiàn)萌芽的時候，就具有預(yù)見性，主動出擊，主動解決。對于問題的預(yù)見性需要班主任對學(xué)生的情況要有充分的了解，要有深刻的洞察力，善于抓“苗頭”。 例如，班主任在班級中偶爾聽到有學(xué)生在叫另外的同學(xué)的綽號的時候，就要意識到班級中是不是出現(xiàn)了學(xué)生之間互相取“綽號”的問題，班主任在第一時間就要了解，及時采取措施，教育學(xué)生給人取“綽號”是一種對人不尊重的表現(xiàn)，是一種傷害他人人格的表現(xiàn)，進(jìn)而使問題得到及時解決。只有在問題剛剛出現(xiàn)萌芽的時候，及時發(fā)現(xiàn)及時解決，工作才會主動；如果等到問題蔓延開來，才來處理，工作就陷于被動了。,（三）從感性走向理性 是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的催化劑。 有人說：感性是因，理性是果。對班主任工

6、作來說確實(shí)如此，沒有當(dāng)過班主任，沒有對班主任工作的感性認(rèn)識是談不上專業(yè)化的。但僅僅停留在感性認(rèn)識上當(dāng)然也談不上專業(yè)化， 只有將班主任工作中的感性認(rèn)識提升到理性上來，用理性來解決班主任工作中存在的問題才是向班主任專業(yè)化發(fā)展邁出的關(guān)鍵一步。 從感性走向理性是使自己的班主任工作具備活的智慧，是班主任專業(yè)成長的藥草；死的經(jīng)驗(yàn)和知識有如毒酒，先醉了你，再毒害你。感性的經(jīng)驗(yàn)只能做我們的一個參照，不能照搬。,當(dāng)班主任的時間久了，就不可避免地會積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)往往可以幫我們處理很多問題，但僅僅憑經(jīng)驗(yàn)是不夠的，經(jīng)驗(yàn)有時也會誤導(dǎo)我們，影響事情的順利解決。特別是對于不同年代背景下的學(xué)生，憑經(jīng)驗(yàn)往往會讓我們不自

7、覺地犯錯。 班上的學(xué)生小A，因?yàn)榧彝ヘ毨В瑢W(xué)習(xí)上不思上進(jìn)，從感性上說，我們教師往往會從“窮人的孩子早當(dāng)家”這樣的經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問題之道，但卻往往效果不佳，忽略了時代不同了孩子對待貧困的不同態(tài)度，解決問題更多的要從心理解決的整體策略上去考慮。,理性的思考，理性的解決問題之道，不僅需要感性的認(rèn)識，還需要理論的指導(dǎo)，需要我們能熟練地掌握教育心理學(xué)的原理，運(yùn)用有關(guān)的知識對班主任工作進(jìn)行理性的思考和理性的處理，只有走向理性，我們的班主任工作才能更科學(xué)，更有效。 一個熟練掌握“破窗效應(yīng)”原理的班主任，他會隨時關(guān)注班級地板上的任何一張廢紙張的出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生中任何一個細(xì)微的變化，及時地抓住各種苗頭，敏銳地抓住

8、每一次教育的機(jī)會。當(dāng)他去中途接手一個問題班級，也懂得利用“破窗效應(yīng)”的原理的另一面原理，來迅速地把學(xué)生吸引到他的身邊，樹立起自己在學(xué)生中的威信，迅速地打開局面，改變班級的面貌。,班主任工作存在的問題及思考,（一）一則新聞報(bào)道,（二）以班主任專業(yè)發(fā)展為題對區(qū)域?qū)嶒?yàn)校的班主任進(jìn)行的問卷調(diào)查,1.專業(yè)認(rèn)同度不高,不想從事班主任的理由,我覺得大多數(shù)老師都不愛做班主任,從事班主任工作的意愿,2.專業(yè)認(rèn)知的傳統(tǒng)化、形式化,我完全熟知一個班主任要做的工作,3.專業(yè)學(xué)習(xí)較為單一、不足,班主任培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主,班主任培訓(xùn)主要是聽講座為主,4.專業(yè)交往較少,對區(qū)域優(yōu)秀班主任熟知度較低，也反應(yīng)了培訓(xùn)方式上缺乏對話

9、和觀摩等形式,領(lǐng)域內(nèi)專家的熟知情況,5.專業(yè)研究較為薄弱,德育論文撰寫,翻閱專業(yè)雜志,6.專業(yè)實(shí)踐比較被動,專業(yè)實(shí)踐意愿,專業(yè)實(shí)踐能力,專業(yè)實(shí)踐方式,（三）學(xué)生工作常見問題的反思 和課堂教學(xué)相比，學(xué)生工作是一個經(jīng)常被忽視、被弱化的學(xué)?；A(chǔ)性教育領(lǐng)域。常見問題首先是對學(xué)生工作“育人價值”的窄化、虛化、弱化和矮化；其次是學(xué)生工作兒童立場的缺失、被替代，變成對上級布置的層層執(zhí)行；與之相應(yīng)，在工作過程中，普遍存在統(tǒng)一化、對材料、講空話等現(xiàn)象。,1.育人價值的窄化和矮化 班主任工作常常由擔(dān)任基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)的教師擔(dān)任，班級管理往往被當(dāng)做繁瑣的工作任務(wù)，被視作大量教學(xué)工作之外的額外負(fù)擔(dān)。 一般將班主任工作視

10、為學(xué)科教學(xué)提供基本的組織、紀(jì)律保障層面，很少在學(xué)生工作進(jìn)行研究和投入； 在學(xué)生發(fā)展目標(biāo)上，“停留于最基本的對行為習(xí)慣、對班級學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，最多再加上配合全校型活動的班級活動的開展?！?因此，學(xué)生工作當(dāng)前的實(shí)際狀態(tài)，無論對于學(xué)生成長、班級建設(shè)，還是教師個體發(fā)展，都缺乏內(nèi)在價值。從班主任工作與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系來看，當(dāng)前的重要問題是教育性缺失，即班主任工作局限于約束與規(guī)范，尚未指向?qū)W生發(fā)展、班級建設(shè)缺乏生氣，缺乏學(xué)生發(fā)展價值。,2.兒童立場被替代、重心高 （1）學(xué)生工作自上而下“空降”給學(xué)生 班主任按部就班，被動按照指示完成上級“規(guī)定動作”，缺乏研究、缺乏創(chuàng)意，這是學(xué)生工作教育價值缺失的主要原因

11、之一。 班主任把日常的班級管理看作是是無需多少專業(yè)支持的事務(wù)，更多的是憑自己的良心、保持一份責(zé)任心做能做好的工作。班隊(duì)活動、主題教育等多方面多是來自于上級教育行政部門的布置、學(xué)校的統(tǒng)一安排，而非由班主任、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人自主研究學(xué)生、主動策劃系列主題活動，探索班級生活的育人價值而生成。,學(xué)校把自上而下“空降”到學(xué)校的工作，再“空降”給班主任和各個班級，班主任再把這些任務(wù)，組織、策劃后“空降”給學(xué)生，經(jīng)過層層傳達(dá)、加工， 學(xué)生在活動中變成接受者，他們鮮活的生活體驗(yàn)被替代了，成長需要被遮蔽了，主動、健康發(fā)展的健全人格、公民素養(yǎng)和自我意識當(dāng)然無從實(shí)現(xiàn)。,學(xué)生日常行為表現(xiàn)的評價主要存在以下問題： 首先，

12、以他評為主，而忽略了學(xué)生的自我評價以及學(xué)生相互之間的同伴評價，導(dǎo)致教師的一錘定音，限制了學(xué)生自我意識、自律能力的培養(yǎng)，以及他們對自身的認(rèn)識與追求意識的發(fā)展。削弱了學(xué)生對同學(xué)間相處和班級生活中各種關(guān)系和事件感受的敏銳性和評判意識。 其次，評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化，往往以學(xué)習(xí)好為前提表現(xiàn)，小干部的表現(xiàn)易得到肯定，其他學(xué)生要在某一方面非常突出，并被老師關(guān)注時，才會獲得單一化的點(diǎn)狀表揚(yáng)。 第三，評價次數(shù)少，集中性的評價大多只在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行，也缺乏全班性的相互溝通。,（2）個別明星替代每一個具體的學(xué)生 首先，是班級干部崗位的長期穩(wěn)定。 班級干部崗位的設(shè)置，普遍存在著傳統(tǒng)的“層級化”管理分配制度。 在班級崗位設(shè)

13、置上，班級中少數(shù)同學(xué)擔(dān)任大、中、小干部，多數(shù)同學(xué)則是無“一官半職”的“群眾角色”。越往高處人越少，班級組織整體呈金字塔形結(jié)構(gòu)，管理格局長期相對穩(wěn)定。 這樣的角色分工和工作性質(zhì)，使班級出現(xiàn)了鮮明的兩個層面有少部分學(xué)生組成的管理層和有大部分學(xué)生組成的被管理層，兩個層面之間流動的可能性和概率都不大。 對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)造成了不利的影響：大多數(shù)學(xué)生常處于被管理與被動服從的地位，缺乏合作、組織和管理能力的培養(yǎng)，也缺乏自我策劃、自我管理的意識；長期擔(dān)任班干部的少數(shù)學(xué)生，由于長期處于班級管理層的優(yōu)越感，“官本位”的意識被滲透、強(qiáng)化、固化，也缺乏健全人格的形成，缺乏責(zé)任感、權(quán)利與義務(wù)意識。,（2）個別明星替

14、代每一個具體的學(xué)生 其次，活動、工作過程中主要是明星展示，個別強(qiáng)勢學(xué)生還會處于壟斷地位。 在班級管理過程中，少數(shù)擔(dān)任班干部的學(xué)生成為了“管理階層”，他們還作為教師的“情報(bào)員”和“代言人”，協(xié)助班主任或其他老師完成班級管理，他們中很少人具有崗位責(zé)任意識、公共服務(wù)意識。 與之相應(yīng)，多數(shù)的“群眾階層”也因此對班級建設(shè)漠不關(guān)心、缺乏信任，被動、消極的班級生活狀態(tài)是的血多學(xué)生逐漸失去了將來在社會生活中承擔(dān)社會責(zé)任與義務(wù)，獲得健全自我意識所必備的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。,這些都是班主任在班級管理上深層次思想認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)：班級管理工作，主要是為了讓學(xué)生幫助班主任。再現(xiàn)性的班級環(huán)境布置、標(biāo)語板報(bào)等制作、學(xué)校大型

15、活動或比賽中，更是少數(shù)明星大展才藝、特長、強(qiáng)項(xiàng)，他們的成績往往成為裝飾學(xué)校門面的資源，多數(shù)學(xué)生則在門面之后默默無聞。 由此可見，“學(xué)生立場”是亟需班主任工作反思和回歸的基本立場。,班主任工作整體變革的新范式,變革內(nèi)容 一個腦袋：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理變革領(lǐng)域； 兩條腿：課堂教學(xué)變革領(lǐng)域?qū)W生工作變革領(lǐng)域,變革目標(biāo) 培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人,現(xiàn)代新型學(xué)校特征 價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動、動力內(nèi)化、綜合融通,新基礎(chǔ)教育 “生命實(shí)踐”教育學(xué)派是華東師范大學(xué)教育學(xué)終身教授葉瀾首創(chuàng)并持續(xù)主持、以學(xué)派方式創(chuàng)建的當(dāng)代中國教育學(xué)。,班主任工作 學(xué)生工作 學(xué)生工作育人價值、班級建設(shè)、活動策劃和班主任專業(yè)發(fā)展等維度

16、進(jìn)行變革。,班級崗位建設(shè),班級小隊(duì)建設(shè),班級組織建設(shè),班級制度建設(shè),班級文化建設(shè),班級精神建設(shè),主題班會活動,班級活動建設(shè),長程設(shè)計(jì),前移后續(xù),綜合融通,節(jié)點(diǎn)推進(jìn),育人價值,創(chuàng)生性行為方式,復(fù)雜性思維品質(zhì),生成性精神品質(zhì),終身學(xué)習(xí)力,結(jié)構(gòu)開放,動態(tài)生成,實(shí)踐創(chuàng)生,關(guān)系孕育,自覺生長,綜合體現(xiàn),家校社合作建設(shè),全納型班級,民主型班級,創(chuàng)新型班級,生態(tài)型班級,班主任專業(yè)發(fā)展,（一）學(xué)生工作立場,1. 班主任工作的理念：讓學(xué)生在自己的生命實(shí)踐中成長；關(guān)注、研究與重建一種能夠促進(jìn)學(xué)生主動、健康成長的生活。 首先，在學(xué)校整體轉(zhuǎn)型視野中，做實(shí)班級層面的學(xué)生工作； 其次，在班級層面的改革日益推進(jìn)的情況下，進(jìn)

17、一步關(guān)注學(xué)生在年級內(nèi)、跨年級、學(xué)校層面、學(xué)校與社會溝通、學(xué)校與家庭溝通等多層面的生活內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生班級生活與教學(xué)生活的溝通，關(guān)注學(xué)生不同組織形態(tài)下的生活。 第三，通過班級建設(shè)，改變大多數(shù)學(xué)生在校社會生活中受支配、被管理的生存狀態(tài)，因而提出了“班班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息”的重建班級的口號。這個口號表達(dá)了我們所言的班級建設(shè)與傳統(tǒng)的班集體建設(shè)在指導(dǎo)思想上的重要差別。,2.重心下降，以“學(xué)生立場”開展學(xué)生工作 圍繞學(xué)生成長需要，立足學(xué)生立場，創(chuàng)造性地開展學(xué)生工作尤其班級建設(shè)，是其成為發(fā)揮獨(dú)特育人價值的重要教育實(shí)踐。 （1）班級建設(shè) 在小崗位設(shè)置和班委會選任上，班主任需認(rèn)識到：班級管理工作是讓

18、管理、制度本身成為一種重要的教育力量，培養(yǎng)每個學(xué)生的社會性與個性有機(jī)結(jié)合的健全人格和自我教育能力。,首先，讓學(xué)生淡化做干部就是“當(dāng)官”的思想，增強(qiáng)自己的公共意識，服務(wù)意識，創(chuàng)造條件鍛煉每個學(xué)生在不同范圍和任務(wù)驅(qū)動下，提高策劃、組織和協(xié)調(diào)等管理能力；在積極、主動的班級生活中，形成自己的責(zé)任與義務(wù)意識。 其次，建立班級常規(guī)，初步形成班級崗位管理制度，從增設(shè)班級崗位、輪流傷感和崗位升級等方面，降低班級管理的中心，“把班級還給學(xué)生”，每個學(xué)生都有參與班級管理、為班級服務(wù)的機(jī)會，從中鍛煉、養(yǎng)成會合作、善組織的社會能力和健康人格。 積極有效地組織學(xué)生參加崗位輪換、競選演講、投票選舉等班級日常生活。由此，將

19、班級管理的權(quán)力還給每一個學(xué)生的同時，也為學(xué)生社會意識和能力的發(fā)展提供了實(shí)踐的舞臺。,（2）主題活動策劃 整體策劃學(xué)生工作，讓學(xué)校、年級、班級的教育圍繞學(xué)生的成長需要形成合力，使學(xué)校教育成為提升學(xué)生生命質(zhì)量的重要力量。 在學(xué)校制定學(xué)生培養(yǎng)總目標(biāo)和分年級目標(biāo)的前提下，構(gòu)建學(xué)校5-6年的主題教育系列。 引導(dǎo)學(xué)生在班級中自我管理、團(tuán)結(jié)向上，在各項(xiàng)活動中主動探究，形成健康人格與心理，能夠悅納自己、自己激勵，培養(yǎng)服務(wù)意識；以積極進(jìn)取、樂觀向上、勇于探索和挑戰(zhàn)的精神，不斷完善自我，逐漸形成未來發(fā)展需要的基本素養(yǎng)。,在各項(xiàng)日常工作中確立學(xué)生立場。 從以成人立場為主的層層執(zhí)行，轉(zhuǎn)向研究兒童鮮活的生活世界，提升學(xué)

20、生的成長需要，研究學(xué)生生命成長的全程、綜合性，策劃教育活動的系列性、有機(jī)性，做到學(xué)生工作的管理、策劃、研究與持續(xù)推進(jìn)的機(jī)制扎實(shí)有效。 開展體現(xiàn)學(xué)生成長需求、內(nèi)涵豐富的學(xué)生活動，學(xué)生的校園生活與成長體驗(yàn)呈現(xiàn)豐富、有序和多元。,（二）學(xué)生工作內(nèi)容,1.落實(shí)班級建設(shè)的獨(dú)特價值 班級環(huán)境建設(shè)： 由展現(xiàn)個體成長的特殊經(jīng)歷、個體創(chuàng)造智慧、獨(dú)特才藝等學(xué)生作品構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境，反映出每個學(xué)生個體的自主選擇和參與創(chuàng)建，給他們每個人的成長以積極的支持。形成的民主、負(fù)責(zé)、理解、合作和共同成長的班級精神，不僅潛移默化地影響學(xué)生個體的健康成長，保持積極的合理的精神狀態(tài)，而且能夠以班級文化中獨(dú)立性、凝聚力、創(chuàng)新活力等特質(zhì)，

21、發(fā)揮班級團(tuán)體的教育力量，激勵和滋養(yǎng)身處其中的每個人的生命成長。,（二）學(xué)生工作內(nèi)容,1.落實(shí)班級建設(shè)的獨(dú)特價值 班級組織建設(shè)： 強(qiáng)調(diào)崗位設(shè)置的教育性，確立“因需設(shè)崗”的原則，積極發(fā)揮崗位在培養(yǎng)學(xué)生個體的責(zé)任意識、服務(wù)意識、合作意識、能力鍛煉等養(yǎng)成性價值。 崗位設(shè)置由學(xué)生提出、策劃各種類型的崗位，自主設(shè)計(jì)崗位職責(zé)、確立合力的崗位目標(biāo)，并且自主地進(jìn)行集體評價和自我評價。 在班干部輪換過程中，堅(jiān)持全班所有學(xué)生參與其中的基本要求，通過“競選”或“自薦”、進(jìn)行競選演講、投票，擴(kuò)大學(xué)生參與面、參與機(jī)會，實(shí)現(xiàn)所有崗位面向全體學(xué)生的回歸；完善競爭、流動、評價機(jī)制，激活班級制度以及其中的運(yùn)作機(jī)制。,（二）學(xué)生工

22、作內(nèi)容,1.落實(shí)班級建設(shè)的獨(dú)特價值 班會主題活動 確立學(xué)生立場，讀懂學(xué)生、研究學(xué)生成長需要，既要有對全班學(xué)生的整體狀態(tài)的研究，也要有對學(xué)生個體的個案研究，形成學(xué)生成長系列主題，據(jù)此設(shè)計(jì)教育活動系列。 主題班會、隊(duì)會，從題目的誕生、活動的準(zhǔn)備、環(huán)境的布置、到最終的班會主題活動的舉行，都要由學(xué)生自主策劃，且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全體參與。 主題班會活動在內(nèi)容上更貼近學(xué)生的發(fā)展需要與興趣，體現(xiàn)班級個性和學(xué)生的創(chuàng)造力，也呈現(xiàn)出更為自然、真實(shí)、開放的狀態(tài)，由更多學(xué)生積極參與并在其中得到滿足、快樂和成長體驗(yàn)。,（二）學(xué)生工作內(nèi)容,1.落實(shí)班級建設(shè)的獨(dú)特價值 班級內(nèi)部評價，“把評價自己和他人、個體與群體的責(zé)任還給學(xué)生，

23、使他們在實(shí)踐、反思、評價和樹立新的目標(biāo)過程中發(fā)展集體、發(fā)展個性”。 加強(qiáng)“一事一評”：階段推出班內(nèi)多種明星，通過明星榜評定學(xué)生某一方面的優(yōu)秀之為，以便開發(fā)他們的潛力和發(fā)現(xiàn)個體身上的優(yōu)點(diǎn)； 加強(qiáng)對班級小崗位和班委的工作評價：指向履行職責(zé)的狀態(tài)，按一定的崗位規(guī)范展開評價，增強(qiáng)學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任意識、能力； 建立每日一評制度：評價內(nèi)容上綜合評價每日班級生活的方方面面，在評價主體上體現(xiàn)了學(xué)生、任課教師和班主任的三結(jié)合，在評價時間呈現(xiàn)出了連續(xù)性日?；u價。,2.研究成長需要，形成具體的主題活動系列 （1）以學(xué)生“成長需要”為學(xué)生工作的出發(fā)點(diǎn) 如何找到教育主題？如何形成主題活動的系列？ 直面學(xué)生的生命存在，

24、研究學(xué)生的成長需要，聚焦學(xué)生的生命質(zhì)量提升，創(chuàng)造性地策劃和組織開展系列教育活動。 不僅僅為參與外面的評比而組織班隊(duì)活動，而是在學(xué)生成長需要呈現(xiàn)時，發(fā)動孩子們，為了孩子們，和孩子們一起策劃、組織和提升活動的育人價值；不會僅僅為了完成上級的任務(wù)而開展班級建設(shè)，而是把它融入到學(xué)生工作的日常生活中。,（2）系統(tǒng)把握學(xué)生的成長需要 從發(fā)展的意義上把握學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在不同發(fā)展階段所呈現(xiàn)的特殊的，與成長相關(guān)的需要；而不只是學(xué)生現(xiàn)在表現(xiàn)出來的需要。 在一定意義上說，提升需要層次使作用于學(xué)生發(fā)展內(nèi)動力的教育，是提升個體內(nèi)在力量的教育。這種內(nèi)在需要是學(xué)生身心發(fā)展、生存環(huán)境的氛圍、提供的刺激或?qū)嵺`的可能，周邊

25、包括同伴和教師的影響力和影響方式，以及發(fā)展主體已有生命史的積累等內(nèi)外因素綜合交互作用的產(chǎn)物。 因此，班級建設(shè)的實(shí)踐行為，應(yīng)建立在對不同年級、班級學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和成長需要研究的基礎(chǔ)上。把握學(xué)生的“成長需要”，才能使班級建設(shè)發(fā)展新視角，呈現(xiàn)新內(nèi)涵。,班主任要在“研究學(xué)生”的理念指導(dǎo)下，改變家訪即告狀、談話即訓(xùn)話、觀察即監(jiān)視等傳統(tǒng)的管理“手法”。 自覺地運(yùn)用家訪、個別談話、集體談話、同事間的咨詢、日常觀察、故事記錄、調(diào)查問卷等方式，獲得學(xué)生有關(guān)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生發(fā)展中所遭遇的問題、困惑等真實(shí)情況。 此外，教師也可以創(chuàng)造各種與學(xué)生思想認(rèn)識、情感、態(tài)度和價值觀有關(guān)的活動方式，諸如心愿樹、自我發(fā)展計(jì)劃的制

26、作、學(xué)生日記或者“你我有約”信箱、“心聲熱線”等，了解、讀懂學(xué)生的真實(shí)情況和發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上開展工作。,班主任要與學(xué)生建立起相互信任的關(guān)系，讓學(xué)生對班主任有一種“安全感”、“信賴感”，才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，善于交談、交心，真正認(rèn)識、分析、判斷、提煉學(xué)生的成長需要。 班主任還要將研究學(xué)生活動“日?；?，“在與學(xué)生多種方式、場合的交往互動中，有意識地收集、捕捉反映學(xué)生狀態(tài)的信息，將研究學(xué)生的活動變?yōu)槿粘９ぷ鞯慕M成，而教師也在工作中養(yǎng)成研究學(xué)生的習(xí)慣”。 班主任要在日常化的研究中，形成學(xué)生需求系列，系統(tǒng)梳理各年段、各類型學(xué)生成長需要。,（3）策劃主題活動系列，豐富學(xué)生成長體驗(yàn) 基于對不同年段學(xué)生

27、成長需要的具體認(rèn)識，通過日常研究、實(shí)踐的大量積累，逐漸形成提升學(xué)生成長需要的主題教育系列。 首先，從促進(jìn)學(xué)生成長的意義上，形成對各年段學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識，具體內(nèi)容包括：為人、處事、自我發(fā)展、參與并建設(shè)群體生活等，與對當(dāng)代兒童成長的整體認(rèn)識相呼應(yīng)，直接指導(dǎo)各年段的教育工作。,其次，建立起各年段學(xué)生工作的具體要點(diǎn)，直接聚焦到學(xué)生工作的各領(lǐng)域，形成有指導(dǎo)性的工作建議。 比如，小學(xué)一年級，其要點(diǎn)設(shè)計(jì)“習(xí)慣養(yǎng)成、順利完成幼小過渡”、“崗位啟蒙，初步建立班級組織”、“讓墻壁成為展示自我、梳理自信的舞臺”、“家校合作，建立良好社會支持系統(tǒng)”等內(nèi)容；小學(xué)三年級的工作要點(diǎn)具體包括“在活動中培養(yǎng)班委自主管理能力，

28、建構(gòu)立體化的班級組織”、“引導(dǎo)學(xué)生聰明地自我管理，從小培養(yǎng)策略意識”、“提高崗位要求，鼓勵學(xué)生聰明地做好崗位工作”、“拓展視野，自主建設(shè)班級環(huán)境文化”“自主設(shè)計(jì)班歌、班徽、班級口號”、“在家庭中成為獨(dú)立的成員”等，在崗位建設(shè)、干部培養(yǎng)、文化建設(shè)、家庭教育資源開發(fā)等領(lǐng)域具體展開，并體現(xiàn)出年段差異。,主題活動的開展可以圍繞四個方面進(jìn)行： 一是一日學(xué)校生活的幾個活動環(huán)節(jié)：早讀、午間、放學(xué)； 二是階段性的班級活動，如選舉班干部、崗位輪換等； 三是結(jié)合全校性的主題活動，如讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、勞動節(jié)等自主確立本班的活動主題和方案； 四是與思想品德相結(jié)合的主題班隊(duì)活動。 班級各項(xiàng)活動的開展，努力使活動主

29、題貼近學(xué)生生活；內(nèi)容選擇和組織適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；活動類型豐富多樣，為學(xué)生發(fā)展?jié)撃芴峁┪枧_；活動組織共同承擔(dān)。,（三）班級建設(shè)實(shí)踐,學(xué)生工作從學(xué)生最大量接觸的班級建設(shè)、班級活動開始，逐漸拓展至全校整體性的學(xué)生工作改變。其中，班級建設(shè)主要由兩大部分構(gòu)成，一部分是班級日常的社會性生活質(zhì)量的提升型建設(shè)，另一部分是學(xué)生集中進(jìn)行的有專題性的、有設(shè)計(jì)的，班級主題活動寫系列化建設(shè)。 班級建設(shè)的內(nèi)容因?qū)W生成長需要和學(xué)校生活的豐富而呈現(xiàn)出豐富性，比內(nèi)而動的豐富更重要的是，班級建設(shè)的方式與過程所蘊(yùn)含的育人價值，因此，特別提醒：防止重心高、個別表演，育人淺表化，大多數(shù)學(xué)生被替代等問題。為此，班主任首先要讀懂學(xué)生，提

30、升班級建設(shè)的育人價值，降低活動重心，首先做到“還給學(xué)生”，在還的基礎(chǔ)上，互動、提升，積累形成系列，化到學(xué)生的班級日常生活之中。,1.增設(shè)班級崗位 日常班級工作可分為管理和服務(wù)兩大方面。一般地，管理的任務(wù)由相對固定的小干部承擔(dān)，服務(wù)則由值日生輪流承擔(dān)。 全班能當(dāng)上小干部的同學(xué)為數(shù)甚少，在學(xué)生和老師的頭腦里，普遍把小干部看作是一種榮譽(yù)、信任和具有管別的同學(xué)的權(quán)利，即享有在班上“高人一等”的地位； 值日則被看成是一種義務(wù)，作為班級成員應(yīng)參加的工作，人人有份，有的老師還把值日生掃地當(dāng)成一種懲罰的手段，絕無光榮及高人一等的地位可言，對每個學(xué)生來說無選擇的余地。這樣的角色分工和工作性質(zhì)的定位，使班級中出現(xiàn)

31、鮮明的兩個層級，少部分學(xué)生組成的管理層和大部分學(xué)生組成的被管理層，兩個層面之間流動的可能性和比例都不大。,為了改變這種狀態(tài)，在涉及大多數(shù)學(xué)生的班級服務(wù)工作中，增設(shè)班級崗位，資源選擇和輪流上崗的方式，讓每個學(xué)生都有參與班級管理、主動為班級生活負(fù)責(zé)的機(jī)會。,設(shè)崗方面的主要做法有： 第一，根據(jù)班級生活的實(shí)際需要，增設(shè)目標(biāo)與任務(wù)明確，為集體生活所需的多種崗位，崗崗有責(zé)，人人有崗。崗位的確定、任務(wù)的明確，最初可由教師根據(jù)班級需要提出，經(jīng)與學(xué)生協(xié)商、同意，全班討論、設(shè)置具體崗位并命名。以后，有學(xué)生自己根據(jù)選擇規(guī)定與改變。崗位可根據(jù)實(shí)際需要，隨班級發(fā)展進(jìn)行升級、合并、分設(shè)、取消或新增。,設(shè)崗方面的主要做法有

32、： 第二，崗位在承擔(dān)責(zé)任的大小上有差別，性質(zhì)上也有不同。 小的如“守門員”這一崗位，要求在崗學(xué)生每天第一個到校開門，最后一個離校關(guān)門，任務(wù)雖然不重，但貴在堅(jiān)持。在培養(yǎng)責(zé)任感的同時，鍛煉意志品質(zhì)。 中的如衛(wèi)生檢查員，上崗學(xué)生自己先要養(yǎng)成清潔衛(wèi)生的習(xí)慣，才能督促、幫助別人做好清潔衛(wèi)生工作。這里有如何學(xué)會自律，學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞綄e人提出要求，讓對方樂于接受、改進(jìn)，這是重要的社會交往能力。 最大的要數(shù)“值日小班主任”大小不同的崗位組成全班學(xué)生自主管理的網(wǎng)，各崗做到各司其職，有整體協(xié)調(diào)，人人在班級中都是責(zé)任人，又都是合作者。,小崗位制從一年級就開始。 小崗位的設(shè)置遵循“需要”原則，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下成長需要，

33、同時立足于班級建設(shè)的需要。 請學(xué)生自己去留心觀察，尋找、發(fā)現(xiàn)班級需要的崗位和自己能承擔(dān)什么。因?yàn)閸徫皇菍W(xué)生們自己尋找、發(fā)現(xiàn)、設(shè)置的，班級建設(shè)就成為學(xué)生的主動行為，為崗位的落實(shí)定下基調(diào)。,設(shè)崗：讓學(xué)生討論，學(xué)生你一言我一語，說出了許多事：檫黑板、開關(guān)電燈和飲水機(jī)、清潔小書庫、整理圖書、開關(guān)電腦、午餐后的餐具管理等。教師根據(jù)學(xué)生的回答寫在黑板上。 給崗位起名：由教師和學(xué)生一起給崗位起好聽的名字。于是綠化小天使、節(jié)能小衛(wèi)士、白鴿衛(wèi)生員、黑板美容師、眼操小醫(yī)生等非常吸引學(xué)生的崗位名稱誕生了。一個好聽的名字能夠增加一份情感，學(xué)生在崗位上會干得更快樂。 然后，向?qū)W生一一介紹每個崗位的職責(zé)，比如：綠化小天使

34、的職責(zé)是給班級植物角的花草澆水、曬太陽；節(jié)能小衛(wèi)士要負(fù)責(zé)開燈關(guān)燈，全體小朋友離開教室去出操、上體育課時一定要關(guān)燈。,認(rèn)崗：先由班主任確定每個崗位所需的人數(shù)，再簡單明了地向?qū)W生提出崗位工作要求：每天做，堅(jiān)持做、認(rèn)真做。隨后就讓學(xué)生思考選擇，把自己的學(xué)號寫到剛才羅列在黑板上的相應(yīng)的事情下面。 班主任再根據(jù)崗位所需人數(shù)進(jìn)行協(xié)調(diào)。 說明：崗位是多層次的。像“打掃教室衛(wèi)生”這樣最基層的崗位，人人都要參與，無所謂選與不選。 每個學(xué)生就有了必選崗位和自主崗位的1-2個崗位了，形成了人人有多個崗位的情形。,崗位輪換：教師引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)有崗位是否有設(shè)置的必要，是否要縮減；是否還需要增設(shè)新崗位。經(jīng)過師生共同討論確

35、定了崗位之后，教師就將所有的崗位名稱和所需人數(shù)公布于眾。隨后兩天學(xué)生開始自主選崗、認(rèn)崗。如果某個崗位需要多人，學(xué)生可以自由組合后在認(rèn)崗，這樣教師會首先予以支持?？傊?，崗位輪換也體現(xiàn)了每個學(xué)生自主報(bào)名、教師合力協(xié)調(diào)的原則。,2.培養(yǎng)班級委員 班級管理工作，主要不是為了讓學(xué)生幫助班主任，而是讓管理、制度本身成為一種教育的手段和力量，開發(fā)學(xué)生的潛力，幫助、促進(jìn)每一個孩子更好地認(rèn)識自己，實(shí)現(xiàn)主動、健康發(fā)展。 建立小干部輪換制度，主要目的是，改變干部在班級中作為“特權(quán)階層”的地位，提供更多學(xué)生在班干部崗位上鍛煉的機(jī)會，淡化“當(dāng)官”意識，強(qiáng)化“公共”意識；通過競爭上崗，加強(qiáng)群眾對班干部的幫助；使每一個學(xué)生

36、都明確當(dāng)班干部不僅是光榮與信任，同時也是更高的要求和信任；班干部要努力為大家服務(wù)，而不只是教師“情報(bào)員”、“代言人”、“協(xié)管員”；強(qiáng)化“干部”能上能下的觀念，淡化“終身制”；增強(qiáng)學(xué)生承受變化、挫折的能力和自信心。這些都是學(xué)生在未來社會中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)。,這一改革制度在實(shí)施的過程會遇到的問題和阻力。 首先，阻力來自班主任，他們主要認(rèn)為輪換會帶來新干部過多且缺乏工作能力，用起來不得心應(yīng)手，而且可能管理不好班級，出現(xiàn)混亂消極的后果。另外，若人人都當(dāng)干部，沒有光榮感，會缺乏做好工作的動力。 其次，阻力來自家長。特別是輪換時不再擔(dān)任小干部的學(xué)生家長。他們最大的思想障礙是：我的孩子犯了什么錯誤，不能