加涅的學習理論.ppt

1、第七講 加涅學習的條件與教學論,第一節(jié) 加涅的累積學習理論,一、簡介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916 年 ），美國著名心理學家。1937年畢業(yè)于耶魯大學實驗心理學專業(yè)，就讀期間深受以赫爾為首的耶魯學派的影響，接受了新行為主義的學習觀。1940年獲布朗大學哲學博士學位。1965年，加涅出版了 學習的條件 （the Condition of Learning ） 一書， 該書是有關學習教育的重要著作， 在教育和心理學界引起了很大反響。加涅曾任美國心理學會軍事心理學分會和教育心理學分會主席、美國教育研究會主席， 并獲得過多項榮譽。 如美國教育研究會的卡潘 “杰出教育研究獎” （1972

2、年），桑代克教育心理學將 （1974年）， 美國心理學會頒發(fā)的 “應用心理學杰出顆學獎” （1982年）。,二、加涅的學習論,加涅被公認是行為主義與認知心理學派的折中主義者：他自己也堅持認為，他實際上不是在系統(tǒng)論述一種新的學習理論，而是從各理論流派中汲取所需要的成分。加涅一方面承認行為的基本單位是刺激與反應的聯結，另一方面又注重探討刺激與反應之間的中介因素心智活動。尤其是在70年代后，他在對學習理論的探討中，試圖闡明學生的認知結構，并著重用信息加工模式來解釋學習活動。在他看來，信息加工學習理論代表了人類學習研究方面的重要進步。,一、加涅關于學習的基本觀點,關于學習的實質 關于學習的類型(學習的

3、層級理論) 關于學習的結果（第三章） 關于學習的過程（第四章） 關于學習的條件 教學論,（一）關于學習的實質,“學習是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結于生長過程 （Gagne, 1985）。 人的發(fā)展取決于兩個因素：生長與學習；這兩個因素是相互作用的。 提出了累積學習的模式，稱也之為學習的層次理論。學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的。,（二）學習的類型（第二章聯想學習，第五、六章智慧技能的學習）,信號學習； 刺激-反應聯結學習； 動作連鎖； 言語聯想； 辨別學習； 概念學習； 規(guī)則學習； 問題解決,（三）關

4、于學習的結果,1. 言語信息 2. 理智技能 3認知策略 4動作技能 5態(tài)度 加涅不僅對這五類學習結果的表現形式作了區(qū)分，而且還分別闡述了它們各自所需的學習條件。由于每種能力具有不同的特點，因而所需要的條件也各不相同。加涅認為把學習結果作為教育目標，有利于確定達到目標所需要的學習條件。,（四）學習的過程,（五）學習的條件,5.1智慧技能的學習,（第五章，第六章） 智慧技能的學習.ppt,5.2認知策略的學習,認知策略.ppt,5.3言語信息的學習,言語信息的學習.ppt,5.4動作技能的學習,動作技能的學習.ppt,5.5 態(tài)度的學習,態(tài)度的學習.ppt,（六）教學論 為學習而設計教學（第十五

5、章）,學習過程的八個階段,對應學習的八個過程，加涅把與上述學習過程有關的教學劃分為以下八個階段：,對加涅的評價,加涅原是受過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家 在他學術生涯的中后期,他既吸收了信息加工心理學的思想也吸收了建構主義的心理學思想,逐漸形成了一個能解釋絕大部分課堂學習的新的學習論體系,又在學習論基礎上提出了新的教學論,還提出了一系列教學設計原理和技術. 加涅學習理論的一個主要特點是博采各家各派之長,吸收各個學派中自己需要的成分.他的基本立場是從行為主義走向認知學派,加涅學習理論的最大優(yōu)點在于注重應用,把學習理論研究的結果運用于教學實踐 加涅的學習論和教學論的提出和不斷完善標志著科學心

6、理學和學校教育的結合進入了一個嶄新的階段 他的很多思想已經成為現代教學理論和教育研究的基礎 加涅是提出學習分類理論的最重要的學習理論家,第二節(jié) 人本主義的學習理論,簡介 人本主義心理學產生于20世紀50年代末和60年代初，鑒于科學與技術發(fā)展給人類帶來的巨大效益，“科學主義”被人們奉為時代精神的核心，人們的情感、價值和需要卻被冷落一旁，學校教育與教學過程中不重視對學習者的理解，缺乏對學習者人性的尊重。人本主義心理學家對那種忽略學生的個性和感受，只要求學生適應學校的美國傳統(tǒng)教育深感不滿應從學生的心理需要出發(fā)，以學習者為中心，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健康、充實、快樂的人。人本主義心理學家馬斯洛、羅杰斯等 。,一、關于學習的基本觀點,學習與教學的目的 學習的類型與過程 促進意義學習的條件,二、教學模式,以題目為中心的課堂討論 自由學習模式 開放課堂模式p153 Brainstorming: 三種課