現(xiàn)代教育技術在語文教學中的應用

1、現(xiàn)代教育技術在語文教學中的應用平頂山市第三十一中學*2012年5月10日現(xiàn)代教育技術在語文教學中的應用目前，隨著現(xiàn)代教育技術的日新月異發(fā)展，各種現(xiàn)代教育技術手段已廣泛運用于各科教學中。特別是在語文教學中恰當利用現(xiàn)代教育技術手段不僅能在情境營造、情感激勵、思維創(chuàng)新、教學資源的傳播和在利用等方面顯示出極大的優(yōu)越性，而且能通過各種聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真的感性二材料，優(yōu)化學生的思維過程思維過程，從而顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。一、有利于激發(fā)學生學習語文的興趣眾所周知，興趣是最好的老師。語文教學內容本來就比較抽象、枯燥，學生對語文的學習缺乏興趣，加之學生自控能力差、注意力容易分散。傳統(tǒng)的教學

2、手段，難以激發(fā)學生的學習興趣，運用現(xiàn)代教育技術，形象、生動的畫面，言簡意明的解說，悅耳動聽的音樂，使學生始終保持旺盛的精力，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，讓他們以輕松愉快的心情投入到課堂教學中來。實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉變。如：教學黃河頌時，運用多媒體教學軟件，播放黃河波濤洶涌滾滾向前的情境，形象逼真的畫面伴著生動優(yōu)美的語言，再配以雄渾的音樂，吸引學生全身心地投入，深刻感悟黃河的偉大力量，讓學生根據畫面想象黃河無堅不摧的力量，接著順勢引導輕而易舉的讓學生認識到了中華民族偉大的力量，這些活動激發(fā)了學生的學習興趣，同時也調動了學生主動參與的積極性。大大提高了語文教學的興趣性

3、。運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設新奇、生動、有運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設新奇、生動、有趣的情境，可架起現(xiàn)實生活與語文學習之間的聯(lián)系的橋梁，使學生在積極參與、體驗，在己有知識、經驗的支持下，自主能動在生活中學習語文，在語文學習中享受生活。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣在教學丑小鴨一課時，先設計了這樣一個畫面：四只健壯的鴨子和兩只兇惡的公雞，一起在啄一個又丑又小的鴨子。打出畫面后，讓學生說出丑小鴨的不幸遭遇，學生踴躍發(fā)言，聲情并茂。接著又提問：現(xiàn)實生活中有沒有這樣的人呢？學生略一靜思后，紛紛舉手發(fā)言，一個個生動的例子、一個個活生生的人物，讓學生頓生憐憫之心。稍微停頓，我又問：面對這些不幸，應該怎么辦呢？接著，

4、我又播放了一個丑小鴨與白天鵝共樂的畫面，接著又問：丑小鴨為什么會變成白天鵝呢？學生們你一言我一語展開了討論。我順勢引導歸納：只要心存夢想并不懈追求，即使身處逆境也不要緊，因為是金子總會發(fā)光的。三、應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設自主學習新模式在語文教學實踐中，我結合現(xiàn)代教育技術的特點，設計了一種自主學習教學模式，主要分為以下幾個步驟：第一步：創(chuàng)設情境，提出問題動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學設計中首先要注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。從而進一步激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意

5、義的建構。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要步驟之一。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。第二步：小組學習，主體探索解決問題是學習的目標，學生要圍繞提出的問題進行學習。教師給學生提供一些常用網站，學生以3人小組進行網絡環(huán)境下的協(xié)作學習。學習中學生先進行分工，如各人在不同的網站上網搜索一些搜索的方法技巧，體現(xiàn)了學生學習獨立性。在搜索到結果后大家一起研究，為了一個共同的學習目標而努力，又體現(xiàn)了學習的合作性。這個環(huán)節(jié)充分利用網站資源，讓學生獨立自主地收集信息，并分析、綜合、提龔煉和重組有

6、用信息，以尋求對前面所提出問題的解答，教師幫助學生解決學習過程中遇到的困難。學生網上查詢、小組合作學習時，教師要留給學生足夠的時間和空間，滿足學生探索的需要。第三步：交流協(xié)作，解難釋疑所謂“協(xié)作學習”是把不同層次的學生搭配成學習小組，讓他們圍繞同一學習材料，按教學目標的要求，進行互相講座、互幫互學、相互啟發(fā)、相互評價、相互激勵等小組合作方式，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協(xié)作環(huán)境中共同進步。在“協(xié)作學習”過程中，生生間進行雙向流動的信息流主要是學生個體的建構意義，它由學生用網上獲得的信息，用自己的語言獨自內化而組織形成的。以這種“學生語言”在學生間交流，學生更易理解和掌握。在這一過程中，

7、學生的主要任務是積極主動地促使信息流的流動。教師的主要任務是引導討論，促進會話，組織協(xié)調好師生間、生生間多邊共同協(xié)作學習。在學生忙于探究時，教師應多看、多聽、多感受而少說話，要及時鼓勵那些“與眾不同”“標新立異”的行為，要鼓勵學生自主提煉，自由準確地表達自己在學習中的經歷和感受，并向全體學生展示自己的思維過程，及時對探究的結果進行歸納、總結，從而使每個學習者的思維成果在整個學習集體中共享，讓學生的知識和方法在“師生互動、生生互動”的協(xié)作環(huán)境中，實現(xiàn)知識的有序內化和意義建構的優(yōu)化，從而使學生的學習由感性認識階段向理性認識階段發(fā)展。當學生完成了網上查詢以后，讓同組同學交流意見。學生可以通過在線交流

8、、留言板等形成在網上交流。既可以一對一交流，也可以一對多交流，了解本組同學為了解決問題各查找到的網站，搜索的結果有什么不同，哪一種方法快些？哪一種方法準確些？交流的過程中學生將自己了解到的信息外化為語言表達出來，既鍛煉了學生口頭表達能力，又能促使學生之間相互學習，以形成對某問題的普遍認同。知識在綜合的學習環(huán)境中被交流，在交流中充分發(fā)揮了“學生共同體”的作用，為培養(yǎng)學生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎。第四步：成果匯報，問題解決學生在小組內探索、交流、達成共識后，接下來由各組組長匯報學習的結一謀。對學生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分；教師可對學生的方案提出適當的建議，為學生構建對

9、知識的理解提供概念框架，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建所學知識的體系。四、語文教學中多媒體技術的缺陷多媒體教學作為先進的教學手段，具有傳統(tǒng)教學不可替代的優(yōu)勢，這是無庸質疑的。然而，尺有所短寸有所長，任何事物都具有兩面性，多媒體教育技術也不例外，多年的語文教學工作實踐，讓我認識到了它的局限性：1、忽視了學生語感的培養(yǎng)漢語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語

10、言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現(xiàn)。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。2,淡化了師生的情感交流教與學是一個互動的過程。在課堂上，師生之間的語言情感交流非常重要。能夠營造和諧的學習氛圍。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映，而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。而在多媒體教學中，由于信息量較大，教師常常根據既定的教學思路，在有限的時間內講解完所有的內容，、教師一味地點擊鼠標，無法顧及學生接受程度如何。學生在觀看幻燈或錄像時雖然受到一定的感官刺激，但師生交流明顯減少，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。3、課件設計喧賓奪主嘩眾取寵脫離實際：有老師在制作課件時，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現(xiàn)一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生