學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的問題及解決方法

1、.學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的問題及解決方法新絳縣學(xué)府中學(xué)李紅蘭要學(xué)好高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在近十年的生物教學(xué)中， 我對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)， 并且提出了一些解決的方法。一、高中生生物學(xué)習(xí)中存在的問題我們對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生尚未能很好地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ”。主要表現(xiàn)為 :1.對(duì)高中生物的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)體系缺乏認(rèn)識(shí)。認(rèn)為學(xué)生物就是一個(gè)字“背 ”,背書、背題。2.學(xué)習(xí)過程缺乏主動(dòng)性。如過份地依賴對(duì)教材的閱讀而很少采用做筆記、卡片等更有效的文科學(xué)習(xí)方式;很少帶著問題閱讀教材,變成了學(xué)習(xí)就是背書。上課時(shí)大部分學(xué)生僅滿足于

2、聽懂 ,記一記筆記留課后復(fù)習(xí),還有些學(xué)生聽課時(shí)開小差不記筆記,或充當(dāng)錄音機(jī)的角色,把老師所講的一字不漏地記錄下來,有效思考 ,積極參與課堂的學(xué)生不多或占用的時(shí)間不長。還有些學(xué)生聽課時(shí)看起來很認(rèn)真,但不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn),找不到學(xué)習(xí)上的突破口,眉毛胡子一把抓 ,全面出擊 ,結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間與精力。3.沒有掌握科學(xué)的記憶方法。毫無疑問,高中生物主體知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)還是必須識(shí)記的,這是學(xué)好生物的基礎(chǔ) ,也是順利應(yīng)試的前提。 有研究表明 ,課后馬上測試 ,一般學(xué)生能夠記住老師講課內(nèi)容的 50%,48 小時(shí)后只能記住其中的 25%,隔兩周后再回憶 ,記住的大約只有 8.4%了?？梢?,記憶是有規(guī)律可循

3、的。 調(diào)查表明 ,無論是識(shí)記的內(nèi)容還是識(shí)記的方法 ,很多學(xué)生都未必能很好地掌握了 ,這既不利于知識(shí)的鞏固 ,也不利于備考。4.不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。 知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映,也就是指知識(shí)經(jīng)過學(xué)生輸入、 加工、儲(chǔ)存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),再多的知識(shí)也只能成為一盤散沙,無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測驗(yàn)成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒有掌握知識(shí)間的聯(lián)系,沒有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對(duì)生物的對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理 ,致使知識(shí)基本上處于割裂狀態(tài)。這種零散的知識(shí)很容易遺忘,

4、也很容易張冠李戴。5.理論與實(shí)際脫離。理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合是非常重要而有效的學(xué)習(xí)方法,所謂 “學(xué)而必習(xí) ,習(xí)又必行 ”。不少學(xué)生只滿足于學(xué)習(xí)書本上的知識(shí),不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用 ,不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。二解決方法1、親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)學(xué)習(xí) 自然 的正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造 ”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來， 教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作，讓學(xué)生感到新知識(shí)是在自己面前發(fā)生的。 這比把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生好得多，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能真正掌握并且可以靈活運(yùn)用。瑞士心理學(xué) 家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學(xué)

5、生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建?！币还?jié)課無論教師講得如何精彩，如果沒有學(xué)生的參與， 不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ，不能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來， 那么這樣的課就是無效的。 一定要讓學(xué)生在自然活動(dòng)中學(xué)習(xí) 科學(xué) 知識(shí)，學(xué)習(xí)是手段，創(chuàng)造才是目的。例如教學(xué)水是怎樣的物體一課時(shí)，學(xué)生通過“看一看 ”、“聞一聞 ”、“嘗一嘗 ”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時(shí)教師拿出課前準(zhǔn)備好的牛奶、白酒、.白糖水、 鹽水、醬油、醋等幾種液體， 讓他們自己設(shè)計(jì)出鑒別水的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦， 課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認(rèn)為先看再聞

6、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學(xué)生不但對(duì)水是什么樣的液體認(rèn)識(shí)得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。又如：學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)花的構(gòu)造一課以前，從平時(shí)的生活中，從語文課上，對(duì)花已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識(shí)。 學(xué)習(xí)這一課時(shí)， 通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察， 他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構(gòu)成。 更可貴的是， 他們還發(fā)現(xiàn)， 花不一定都有這四部分構(gòu)造：黃瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊 學(xué)生為自己的新發(fā)現(xiàn)而感到興奮。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，教師給他們講 “完全花 ”、“不完全花 ”等知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得難度較小，從而輕松愉快地接受了新知識(shí)。對(duì)學(xué)生來說， 只要把要學(xué)的知識(shí)作為待創(chuàng)造的結(jié)果， 就能把學(xué)習(xí)新知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)

7、新意識(shí)二者統(tǒng)一起來。2、適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要適當(dāng)采用靈活、多向、開放性的問題，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造。 開放性問題極具挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。自然課的起始階段一般是先提出本課研究的中心問題或某一個(gè)問題；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題。 自己提出問題。 不管是采用哪種提出問題的方式，目的都是先讓學(xué)生在頭腦中形成 “問題 ”，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，明確研究目標(biāo)。例如教學(xué)熱脹冷縮一課，教師出示一瓶橙汁汽水、一瓶桔子汽水讓學(xué)生觀察，讓他

8、們看一看、想一想，你想研究兩瓶汽水的什么問題？學(xué)生觀察后，提出了很多問題：我想研究汽水為什么會(huì)冒泡泡？我想研究汽水的蓋子為什么能封得那么嚴(yán)實(shí)？我想知道人們?yōu)槭裁垂芩衅?？為什么人們都愛喝汽水？為什么汽水一般裝在玻璃瓶里？為什么瓶里的汽水不裝滿，非要差那么一點(diǎn)點(diǎn)？教師給予了充分的肯定和表揚(yáng)：“同學(xué)們提出了好多問題，這些問題都涉及到許多知識(shí)，今天我們只來研究其中一個(gè)問題： 汽水在瓶中為什么不能裝滿？學(xué)生看到研究的問題是由自己“創(chuàng)造 ”出來的，學(xué)習(xí)積極性倍增，創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈。這樣，既便于學(xué)生理解熱脹冷縮的知識(shí)，又可放手讓學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正放手讓學(xué)生操作。操作要到位，不能流于形式，要讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉， 讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過學(xué)生的操作便會(huì)發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)造者。這樣學(xué)生自己“創(chuàng)造 ”的新知，學(xué)生容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。3加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo) ,提高閱讀效益。科學(xué)的閱讀方法是:一要粗讀 ,瀏覽書本 ;二要細(xì)讀 ,找出重點(diǎn) ; 三要精讀 ,全面掌握書本知識(shí)。 精讀是一種重要的學(xué)習(xí)方法 ,精讀能幫助學(xué)生掌握知識(shí)的精髓 ,學(xué)深學(xué)透重要知識(shí)點(diǎn) ,達(dá)到融會(huì)貫通的目的。