校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式.ppt

1、基于校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì),一、對(duì)人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí),（一）糾正對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的狹隘理解,1“人才培養(yǎng)模式”不能短期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),（三年或四年的有限時(shí)間）,2“人才培養(yǎng)模式”不能在相對(duì)封閉的空間實(shí)施,（學(xué)校和企業(yè)的有限崗位）,3“人才培養(yǎng)模式”不能與人才的成長(zhǎng)軌跡完全吻合,（量身定做是一種烏托邦理想，甚至是臆想）,包起帆，上海第二工業(yè)大學(xué)78級(jí)機(jī)械制造專業(yè)畢業(yè)，發(fā)明創(chuàng)造了多種高效、安全的裝卸工具和裝卸工藝。（業(yè)余時(shí)間讀完大學(xué)）李斌，上海液壓泵廠數(shù)控工段工段長(zhǎng)，上海第二工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化控制本科畢業(yè)，開(kāi)發(fā)五種類型共17臺(tái)進(jìn)口數(shù)控機(jī)床的加工功能，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品55項(xiàng)，公關(guān)項(xiàng)目162項(xiàng)。（

2、半脫產(chǎn)讀完大學(xué)）,“人才培養(yǎng)模式”越是細(xì)密，越要質(zhì)疑其合理性（教育者的介入越強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性越弱；教育者的主觀性越強(qiáng)，誤導(dǎo)和偏向的可能性越大）,（二）何謂“人才培養(yǎng)模式”？,人才培養(yǎng)模式是整個(gè)學(xué)制階段針對(duì)學(xué)生發(fā)展所作的改革性安排，是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)的概括性提煉，是對(duì)課程體系改革的依據(jù)。,界定一個(gè)人才培養(yǎng)模式可以從幾個(gè)方面：,一是從管理的角度：課程的安排、學(xué)生的管理、制度的設(shè)計(jì) 二是從教學(xué)內(nèi)容的角度：與課程體系的差別在于，這一界定更為宏觀，主要突出工學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合 三是從人的發(fā)展規(guī)律的角度：每一階段學(xué)生的知識(shí)技能水平、認(rèn)知水平與教學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系,（三）對(duì)人才培養(yǎng)模式的正確認(rèn)識(shí),1人才培養(yǎng)模

3、式的開(kāi)放性特征,（時(shí)間、空間、跨學(xué)科、跨專業(yè)的新技術(shù)和新崗位要求的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)）,2人才培養(yǎng)模式的發(fā)展性特征,（新陳代謝，不斷追蹤新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果）,3人才培養(yǎng)模式的歸納性特征,（不斷對(duì)新的技術(shù)和操作進(jìn)行規(guī)范文本的轉(zhuǎn)化）,4人才培養(yǎng)模式的彈性特征,（法無(wú)定法，有較大的選擇和創(chuàng)造的空間）,二、校企合作的意義和特征印證正確的“人才模式觀”,（一）校企合作對(duì)人才培養(yǎng)的意義,1從辦學(xué)模式來(lái)看,必須根據(jù)就業(yè)需求決定招生規(guī)模，安排教學(xué)內(nèi)容，必須開(kāi)辟較為暢通的就業(yè)途徑。,2從人才培養(yǎng)模式來(lái)看,職業(yè)教育以技能為核心的教學(xué)，需要幾個(gè)基本條件：,（1）要決定怎樣的技能才是企業(yè)崗位所需要的,既是企業(yè)所需，也是學(xué)生

4、就業(yè)所需（崗位待遇等適合畢業(yè)生）,（2）技能的教學(xué)是靠訓(xùn)練來(lái)完成的,職業(yè)學(xué)校必須營(yíng)造能夠訓(xùn)練技能的環(huán)境,（3）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的組織和設(shè)計(jì)本身，也需要有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員來(lái)參與。,兼職教師和帶教師傅是一支不可少的師資力量。,（二）校企合作對(duì)人才培養(yǎng)的局限,1企業(yè)資源流動(dòng)性與教育教學(xué)穩(wěn)定性的矛盾,決定了校企合作難以持久，項(xiàng)目目標(biāo)難以達(dá)到,2企業(yè)資源片斷性與教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程完整性的矛盾,決定了單一企業(yè)能夠提供的資源很有限，不能較好地滿足教學(xué)的需要,3企業(yè)資源粗放性與教育教學(xué)精細(xì)化的矛盾，,決定了對(duì)企業(yè)教育資源很難不做提煉地直接搬取,（三）從校企合作的局限（流動(dòng)性、片斷性、粗放性）看培養(yǎng)模式

5、的四性特征（開(kāi)放性、發(fā)展性、歸納性、彈性）的合理性,1“開(kāi)放性”擺脫校企合作的流動(dòng)性和片斷性的局限,用更廣泛的交流和更多的資源來(lái)充實(shí)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)材料，補(bǔ)救流動(dòng)和片斷的問(wèn)題,2“發(fā)展性”不斷解決片斷性和粗放性的不足,不斷完善培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)全面性和精細(xì)化,3“歸納性”不斷去除片斷性和粗放性的弊端,把培養(yǎng)模式逐步上升成為更為規(guī)范、更為理性、更為條理的形態(tài),4“彈性化”直指校企合作的有效性,彈性化是克服校企合作種種不足的潤(rùn)滑劑，蘊(yùn)含了更多的因地制宜的適應(yīng)性、應(yīng)對(duì)特殊困難權(quán)變性和自主創(chuàng)新性。,三、工學(xué)結(jié)合是人才模式中最富創(chuàng)新力的部分，也是最需要謹(jǐn)慎對(duì)待的部分,（一）工學(xué)結(jié)合在整個(gè)模式中是重要部

6、分，但不是全部,教育的基本規(guī)律，教育性；學(xué)校與工廠兩個(gè)類型的基本劃分；教學(xué)模式的規(guī)范性、有效性、普適性和可控制性都有待驗(yàn)證,工學(xué)結(jié)合只能是全部學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分環(huán)節(jié)或幾個(gè)片段。,（二）根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)合適的工學(xué)結(jié)合方法,1.設(shè)計(jì)“人才培養(yǎng)模式”的三個(gè)要素,時(shí)間要素（學(xué)制安排） 場(chǎng)所要素（校內(nèi)校外兩個(gè)類型的實(shí)訓(xùn)條件） 方式要素（做學(xué)結(jié)合、做學(xué)一體、項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)型實(shí)習(xí)） 【企業(yè)要素的融入（崗位、技能、行業(yè)特征、企業(yè)要求、文化環(huán)境）】,2.從三要素看幾種模式構(gòu)建,3.在一個(gè)大模式下的細(xì)化模式（一個(gè)學(xué)校構(gòu)建涵蓋各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式）,廣州機(jī)電“三個(gè)中心、三層遞進(jìn)”的培養(yǎng)模式主線,4.在一個(gè)專業(yè)中的細(xì)化

7、模式,上海大眾工業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)基于校企合作的三種人才培養(yǎng)模式,（三）人才培養(yǎng)模式的案例分析,1水利水電建筑工程專業(yè)“工學(xué)結(jié)合-工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式,以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，做中學(xué)、學(xué)中做，完成“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)校-企業(yè)”雙循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。 學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，教學(xué)過(guò)程與工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程結(jié)合 職業(yè)關(guān)鍵能力由若干能力單元項(xiàng)目組成，通過(guò)學(xué)校實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程項(xiàng)目鍛煉培養(yǎng)，并按模塊化方法進(jìn)行加強(qiáng)； 每個(gè)能力單元項(xiàng)目包含明確的建設(shè)目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，按“教、學(xué)、做”三位一體方法進(jìn)行訓(xùn)練； 按四階段進(jìn)行“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)校-企業(yè)”雙循環(huán)的學(xué)習(xí)。第一和第二階段完成第一輪工學(xué)交替，第三和第四階段完成第二輪工學(xué)交替

8、。,四個(gè)階段的安排,第一階段（1、2學(xué)期及第3學(xué)期前十周）在學(xué)校學(xué)習(xí)必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，嵌入部分基本技能訓(xùn)練； 第二階段（第3學(xué)期后十周）主要以針對(duì)必須掌握的基本技能在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)為主； 第三階段（第4學(xué)期）在學(xué)校完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要由兼職教師上課； 第四階段（第5學(xué)期）學(xué)生根據(jù)自身的情況，以就業(yè)為目標(biāo)，選擇相應(yīng)職業(yè)崗位進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)，前十周在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)操作技能訓(xùn)練，后十周到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)文化熏陶、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程學(xué)習(xí)、工程施工及管理訓(xùn)練、就業(yè)講座和指導(dǎo)等，最終完成本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。,（評(píng)注：第四階段，前十周也在學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，后十周也并不完全是“頂崗實(shí)習(xí)”，符合目

9、前校企合作不完全依靠企業(yè)的實(shí)際）,2建筑工程技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合-項(xiàng)目導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式,以服務(wù)建筑行業(yè)為目標(biāo)，以工程建設(shè)項(xiàng)目引導(dǎo)人才培養(yǎng)； 每個(gè)職業(yè)崗位（群）需若干職業(yè)關(guān)鍵能力，通過(guò)若干工程建設(shè)項(xiàng)目培養(yǎng)； 每個(gè)項(xiàng)目由若干單元項(xiàng)目組成； 每個(gè)單元項(xiàng)目包含明確的建設(shè)目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)任務(wù)； 教學(xué)目標(biāo)任務(wù)與工程項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)密切結(jié)合,關(guān)鍵是怎么貫徹做中學(xué)、學(xué)中做,第一學(xué)期主要在校內(nèi)完成專業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二至五學(xué)期采用“學(xué)校+企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)，專任教師+企業(yè)工程技術(shù)人員”的模式組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，完成所有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)；第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)能力，最大

10、限度地實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離對(duì)接。,（評(píng)注：項(xiàng)目只要在學(xué)校完成，都應(yīng)該是可行的。而如果是在企業(yè)完成，這些項(xiàng)目就要質(zhì)疑其可行性，有沒(méi)有教學(xué)性和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幾個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：其一，是什么項(xiàng)目，適應(yīng)教學(xué)嗎？學(xué)生能學(xué)到東西嗎？其二，技術(shù)人員作為教師或師傅，是怎么帶教的。其三，頂崗實(shí)習(xí)的崗位是怎么安排的？有沒(méi)有技術(shù)含量？）,3數(shù)控專業(yè) “工學(xué)結(jié)合能力導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式,學(xué)生從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)， 再到校企合作基地（校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地）專業(yè)技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)， 然后再到校外基地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的專項(xiàng)崗位能力實(shí)習(xí)， 最后回到校企合作基地通過(guò)專業(yè)能力認(rèn)證。,四個(gè)階段的交替循環(huán),學(xué)生從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)知識(shí)能力

11、的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)， 再到校企合作基地（校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地）進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的專業(yè)技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)， 然后再到校外基地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的專項(xiàng)崗位能力實(shí)習(xí)， 最后回到校企合作基地通過(guò)專業(yè)能力認(rèn)證。,（評(píng)注：其一，校企合作的校內(nèi)基地，可以進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，但仍然要質(zhì)疑其提供的訓(xùn)練項(xiàng)目的豐富性和技術(shù)含量。其二，到校外基地即企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)崗位實(shí)習(xí)，這些崗位是怎樣的，企業(yè)真能提供有技術(shù)含量的崗位、能夠輪崗的訓(xùn)練條件嗎？）,4機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建立“工學(xué)結(jié)合訂單式”人才培養(yǎng)模式,1）根據(jù)“訂單”培養(yǎng)； 2）企業(yè)和學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃； 3）校企雙方共同提供教育資源； 4）校企雙方實(shí)施培養(yǎng)和管理； 5）參與質(zhì)量評(píng)價(jià)； 6）

12、根據(jù)協(xié)議落實(shí)學(xué)生就業(yè)。,三個(gè)階段,第一、第二學(xué)年企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員到校參與學(xué)生的日常管理、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和指導(dǎo)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，通過(guò)單項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生安裝、調(diào)試、運(yùn)行和檢修的專業(yè)技術(shù)，完成專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)基本技能培養(yǎng)； 第五學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)主要在企業(yè)進(jìn)行，分配給每位學(xué)生定量的真實(shí)任務(wù)，學(xué)校和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，進(jìn)行具體的實(shí)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練； 第六學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。,把幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：,（1）把現(xiàn)代教育技術(shù)納入到人才培養(yǎng)過(guò)程中，廣泛運(yùn)用數(shù)控仿真等軟件以及網(wǎng)絡(luò)課程，模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行安裝、調(diào)試、運(yùn)行和檢修，為實(shí)訓(xùn)操作之前的必要準(zhǔn)備。 （2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，

13、從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐交替穿插培養(yǎng)，并且淡化實(shí)踐與理論的界線，理論教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化。 （3）將職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定和職業(yè)資格認(rèn)證考核全面納入到人才培養(yǎng)模式中，實(shí)行“雙證制”教育。要求學(xué)生參加鉗工、裝配工、調(diào)試工、維修工等職業(yè)資格認(rèn)證，并取得相應(yīng)證書(shū)。,（評(píng)注：把資格認(rèn)證納入教學(xué)中，是一個(gè)可行的辦法。使用仿真模擬條件，也是可行的。質(zhì)疑：其一，訂單班的協(xié)議是什么樣的，是不是畢業(yè)生照單全收，如果不是，學(xué)生的退出機(jī)制怎么設(shè)計(jì)。其二，企業(yè)真能委派技術(shù)人員進(jìn)行日常管理嗎？其三，企業(yè)分給的定量任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，到底是怎么回事？）,5應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合-產(chǎn)品導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式,構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合-產(chǎn)品導(dǎo)

14、向”的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。從職業(yè)需求分析入手，按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，構(gòu)建課程體系。 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)流程相對(duì)應(yīng)，完整再現(xiàn)產(chǎn)品模塊的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成相應(yīng)的技能培養(yǎng)體系和過(guò)程考核機(jī)制。,（評(píng)注：所謂產(chǎn)品模塊的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、管理是真實(shí)的還是模擬的？而如果是真實(shí)的，那么，大量實(shí)踐表明，教學(xué)與產(chǎn)品之間有很大距離）,6現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“一專業(yè)、分階段、多方向”的人才培養(yǎng)模式,前階段的二年，按紡紗技術(shù)和機(jī)織技術(shù)實(shí)施專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代紡紗和機(jī)織技術(shù)的基本知識(shí)和技能，打下紡織的基礎(chǔ)平臺(tái)， 后一階段的一年，實(shí)施專業(yè)方向教學(xué)，根據(jù)市場(chǎng)需求，根據(jù)學(xué)生意

15、愿，將現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分為紡紗和非織造、機(jī)織和針織、紡織品設(shè)計(jì)以及檢驗(yàn)與貿(mào)易技術(shù)四個(gè)方向。,把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),(1)將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)納入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，力爭(zhēng)三年二次到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。 (2)由于頂崗實(shí)習(xí)就是直接從事生產(chǎn)，學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，要求企業(yè)給學(xué)生生活補(bǔ)助，寫(xiě)出書(shū)面鑒定。 (3)學(xué)校與企業(yè)合作，共同對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理，實(shí)習(xí)鑒定放入學(xué)生個(gè)人檔案，并作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)。 (4)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)期和第五學(xué)期，時(shí)間不少于半年，不超過(guò)一年，并探索出學(xué)生去企業(yè)的最佳時(shí)間段和次數(shù)。 (5)在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)期間，以實(shí)習(xí)為主，教學(xué)為輔，實(shí)施以企業(yè)工程師為

16、主要師資，學(xué)校教師為輔助教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。,（質(zhì)疑直接從事生產(chǎn)能夠達(dá)到實(shí)習(xí)的目的,創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益與掌握全面技能真能結(jié)合起來(lái)嗎？小企業(yè)、小作坊，實(shí)習(xí)的內(nèi)容豐富，也許可以學(xué)到一些東西，但可能很有限；大企業(yè)的流水作業(yè)，幾乎學(xué)不到什么東西.）,（四）需要通過(guò)實(shí)踐不斷驗(yàn)證其合理性和有效性,（幾個(gè)實(shí)踐中的問(wèn)題：探索多，驗(yàn)證少；文本多，實(shí)踐少；“成果”多，成效少）,四、人才培養(yǎng)模式的理想愿景,（一）為貫徹人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建更好地校企合作環(huán)境,（解決流動(dòng)性、片斷性、粗放性）,1合作的核心對(duì)象從廣泛的企業(yè)群體轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)企業(yè)及其核心部門(mén),（更系統(tǒng)、更先進(jìn)、更精細(xì)）,2從無(wú)償合作轉(zhuǎn)變?yōu)橘?gòu)買或補(bǔ)償性合作,（可以遴選、監(jiān)控、培育）,3從校企單線合作轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘓F(tuán)性、集聚性合作,（集團(tuán)形成了多家企業(yè)和多家學(xué)校的多頭合作，有利于合作的穩(wěn)定、系統(tǒng)和精細(xì)化）,4從使用企業(yè)資源為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校自己儲(chǔ)備和集聚資源為主,（學(xué)校自主的資源是穩(wěn)定的，也可能實(shí)現(xiàn)全面系統(tǒng)化和精細(xì)化）,5從